俞賢

C，一個(gè)剛上五年級(jí)的男生，活潑開朗，擅長(zhǎng)繪畫，但弱項(xiàng)是字寫得歪歪扭扭，還寫得很慢。開學(xué)初，學(xué)校決定每周三下午第七節(jié)課開展“第二課堂”活動(dòng)，由班主任組織學(xué)生自主填報(bào)社團(tuán)。C因?yàn)橄矚g畫畫，所以在社團(tuán)的選擇上傾向于素描；可是C的媽媽認(rèn)為，C的字影響了作業(yè)質(zhì)量，還影響了考試卷面得分，要趁著“第二課堂”的機(jī)會(huì)好好練練，想讓C填報(bào)硬筆書法。面對(duì)兩難選擇，C的媽媽不知道如何是好，于是打電話給我，想讓我約C聊一聊。

與中低年級(jí)相比，五年級(jí)學(xué)生隨著身心的成長(zhǎng)，具有更強(qiáng)烈的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，他們渴望自由、獨(dú)立，占有欲、支配欲明顯增強(qiáng)，又因?yàn)樗枷肷形闯墒?，閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)人或事的認(rèn)識(shí)會(huì)略有偏差，對(duì)家長(zhǎng)的提醒、勸說(shuō)、督促會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)為是管、卡、壓。所以，教師在對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)坦誠(chéng)相見，搭建起與孩子之間信任的橋梁。因此，我請(qǐng)C和C的媽媽一起面對(duì)面詳談。

在社團(tuán)的選擇上，我沒(méi)有過(guò)多地給C和C的媽媽灌輸社團(tuán)選擇的利弊，而是讓C先探索自己、認(rèn)識(shí)自己。我認(rèn)為只有比較全面客觀地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生才能找準(zhǔn)目標(biāo)和方向，科學(xué)地謀劃，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，從而不斷發(fā)展。于是我采用了360度評(píng)估法和櫥窗分析法，幫助C認(rèn)識(shí)自我。

360度評(píng)估法又稱為全方位考核法，是通過(guò)收集與受評(píng)估者有密切關(guān)系的、來(lái)自不同層面人員的評(píng)估信息，來(lái)全方位地評(píng)估受評(píng)估者的方法。它最早被應(yīng)用于企業(yè)管理中，主要通過(guò)上司、同事、客戶等不同群體的評(píng)價(jià)，幫助員工了解自己的長(zhǎng)處和短板，以達(dá)到提高員工素養(yǎng)的目的。在教育中運(yùn)用360度評(píng)估法，就是通過(guò)家人、同學(xué)和老師對(duì)學(xué)生的描述，讓學(xué)生多角度、全方位地了解自我。因此，我事先請(qǐng)C所在的小組成員、美術(shù)老師和C的媽媽如實(shí)地對(duì)C的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)做出書面評(píng)價(jià)。其中，“繪畫出色”是C被大家提及最多的優(yōu)點(diǎn)：C的同學(xué)強(qiáng)調(diào)C經(jīng)常被美術(shù)老師表?yè)P(yáng)，美術(shù)老師特別指出C的想象力和對(duì)色彩的感受力比較強(qiáng)，C的媽媽也對(duì)C較強(qiáng)的繪畫能力表示贊賞。我作為班主任，也實(shí)事求是地夸贊，裝飾教室的學(xué)生作品中有半數(shù)是C的繪畫作品?！皹?lè)于助人”是C僅次于“繪畫出色”的優(yōu)點(diǎn)，而“作業(yè)馬虎、寫得慢，考試時(shí)做不完題”是C的缺點(diǎn)。

櫥窗分析法是一種借助直角坐標(biāo)系的不同象限來(lái)表示人的不同部分的分析方法，它以別人知道和不知道為橫坐標(biāo)，以自己知道和不知道為縱坐標(biāo)，構(gòu)成四個(gè)象限，讓人從“公開我”“隱藏我”“潛在我”“背脊我”四個(gè)角度進(jìn)行自我認(rèn)知。通過(guò)櫥窗分析法，C清楚地看到自己想象力豐富、喜歡畫畫，繪畫作品經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)且在各類比賽中獲獎(jiǎng)。同時(shí)他認(rèn)識(shí)到自己書寫不認(rèn)真，導(dǎo)致作業(yè)經(jīng)常要重做；又因?yàn)橹R(shí)掌握得不扎實(shí)，考試時(shí)很多題目總要思考很久才落筆，導(dǎo)致后面本來(lái)會(huì)做的題目也沒(méi)時(shí)間做了。

有了360度評(píng)估法和櫥窗分析法的自我分析，加上學(xué)校要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選課的原則，C更加堅(jiān)定了自己的選擇。C的媽媽對(duì)孩子有了更多的了解后，也不再?gòu)?qiáng)迫孩子。

但畢竟C的選擇與媽媽的期望有出入，我把問(wèn)題拋給C：“全面發(fā)展是學(xué)校對(duì)你們的期望。老師們提到的你的作業(yè)問(wèn)題和考試做題速度問(wèn)題，也是媽媽為你擔(dān)心的地方，你打算怎么解決這塊絆腳石呢？”

C考慮了一番，說(shuō)打算每天利用午學(xué)時(shí)間練字。我笑了：“如果你能合理利用時(shí)間，這個(gè)方法完全可以。建議你把每次動(dòng)筆都當(dāng)練字，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試。另外，你如果課堂上更專心學(xué)習(xí)，能熟練掌握知識(shí)，做題的效率也會(huì)大大提高，考試時(shí)間就不成問(wèn)題。我相信你！”

C如釋重負(fù)地點(diǎn)點(diǎn)頭，C的媽媽對(duì)我表示感謝。

后來(lái)，我會(huì)有意無(wú)意地找C聊天，他很樂(lè)意向我匯報(bào)他的情況，比如他很喜歡社團(tuán)的課，他畫的畫得到了社團(tuán)老師的表?yè)P(yáng)，他參加各種繪畫比賽獲獎(jiǎng)了。又比如，學(xué)校藝術(shù)節(jié)時(shí)，他向美術(shù)老師上交了一幅創(chuàng)意畫，后來(lái)這幅畫在學(xué)校優(yōu)秀繪畫作品展板中展出。我一一向他表示祝賀，同時(shí)通過(guò)微信向C的媽媽道喜。小學(xué)畢業(yè)前夕，C特意畫了幾幅畫，印制在小布袋上，并贈(zèng)送給同學(xué)和老師，以紀(jì)念美好的童年。

在批改作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)C的字也開始有了改變，先是不會(huì)寫出格了，然后慢慢地變得有模有樣了。每逢有了新變化，我都會(huì)給他的作業(yè)蓋上“有進(jìn)步”的印章。C倍受鼓舞，在課堂上越來(lái)越認(rèn)真了。到了五年級(jí)下學(xué)期，C的字已經(jīng)變得很工整了，每次考試他不僅能做完試卷，還有時(shí)間檢查了。他的成績(jī)因此大幅提升，令老師欣慰，讓媽媽放心，更使他對(duì)自己充滿信心。

老師要用心讀孩子，努力發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)孩子取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇見更好的自己。C用自己的親身體驗(yàn)，提升了對(duì)自己的認(rèn)知。他在目標(biāo)的激勵(lì)下，通過(guò)自己的不懈努力，展現(xiàn)了閃亮的自我。C的媽媽也通過(guò)和老師的同心同行，見證了孩子的成長(zhǎng)，收獲了喜悅。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院第二附屬小學(xué)）