陶英　周玲

幼小銜接工作的高質(zhì)量開展需要幼兒園、家庭和小學(xué)三方協(xié)同配合，這不僅有利于減緩入學(xué)坡度，促進(jìn)幼小銜接生態(tài)科學(xué)化，還有利于推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。大班階段作為兒童進(jìn)入小學(xué)的重要過渡階段，與小學(xué)教育的連貫性和持續(xù)性在一定程度上影響兒童的身心和諧發(fā)展。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出要建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制。一方面，幼兒園應(yīng)采取各種科學(xué)的方法，為兒童入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備；另一方面，小學(xué)應(yīng)實施入學(xué)適應(yīng)教育，強(qiáng)化銜接意識，使其教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。同時，幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，共同做好銜接工作。幼小銜接并不只是幼兒園一方的任務(wù)，它還需要小學(xué)、家庭等多方的聯(lián)動協(xié)同，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

一、三方聯(lián)動開展幼小銜接的意義

（一）有利于減緩入學(xué)坡度

聯(lián)動的三方主體分別為幼兒園、家庭和小學(xué)，其核心要義是以兒童為中心，構(gòu)建“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方聯(lián)動機(jī)制。在此機(jī)制中，各方主體協(xié)同互動，從各個方面開展幼小銜接工作，在協(xié)調(diào)分配各方主體銜接任務(wù)的同時，還能通過高質(zhì)量的合作促進(jìn)幼小銜接的深入推進(jìn)。

幼兒園與小學(xué)通力合作，科學(xué)安排各項活動，可以為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)，而小學(xué)以幼兒園的教育為基礎(chǔ)合理安排教學(xué)進(jìn)度，可以使小學(xué)的課程更加合理、有序，有助于兒童適應(yīng)小學(xué)生活。此外，家庭與幼兒園、小學(xué)加強(qiáng)溝通，能夠更好地配合幼兒園與小學(xué)教師的教學(xué)工作，有助于提高家庭教育的質(zhì)量。

總之，三方聯(lián)動不僅有利于發(fā)揮各方優(yōu)勢，還能使各方協(xié)同一體，以兒童為中心，科學(xué)地安排適合兒童各個發(fā)展階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此減緩入學(xué)坡度，促進(jìn)兒童循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)幼小銜接生態(tài)科學(xué)化

布朗芬·布倫納在生態(tài)系統(tǒng)理論中提到，人是處于一定的動態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中的，他將人所處的環(huán)境分為微觀、中間、外層、宏觀和時間系統(tǒng)五類。影響幼小銜接效果的原因是復(fù)雜的，兒童所在的生態(tài)系統(tǒng)，既包括處在微觀系統(tǒng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)，也包括外層系統(tǒng)的家長工作、健康保障，還包括宏觀系統(tǒng)的社會文化價值觀、政治制度，這些都會對幼小銜接工作產(chǎn)生影響。同時，由家庭與學(xué)校這兩種微觀系統(tǒng)之間的相互作用而形成的中間系統(tǒng)也會對幼小銜接工作產(chǎn)生影響，在中間系統(tǒng)中，家長和教師建立起密切的合作伙伴關(guān)系，能讓兒童在成長過程中獲得較高的支持性，接受連貫一致的教育，有助于促進(jìn)其穩(wěn)定和諧發(fā)展。

總之，家庭和學(xué)校形成的有效聯(lián)結(jié)越多、穩(wěn)定性越強(qiáng)，對兒童的發(fā)展就越有利?！坝變簣@—家庭—小學(xué)”三方聯(lián)動的機(jī)制不僅可以引導(dǎo)各方主體科學(xué)地開展幼小銜接，還能充分利用各方資源加強(qiáng)三方良性合作，形成一個動態(tài)、高效的銜接機(jī)制，促進(jìn)幼小銜接生態(tài)科學(xué)化。

（三）有利于推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量的保育和教育是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵，平穩(wěn)和諧的幼小銜接是優(yōu)質(zhì)保教工作的重要一環(huán)。2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將幼小銜接作為幼兒園保教質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)之一。而“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方聯(lián)動機(jī)制正是關(guān)注兒童發(fā)展的整體性和連續(xù)性、貫徹全方位協(xié)同育人科學(xué)理念的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)兒童良好的性格、行為習(xí)慣等，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方聯(lián)動是幼小銜接在理念上、組織上和行動上的科學(xué)化和規(guī)范化的體現(xiàn)，能夠促使幼兒園教師、小學(xué)教師和家長在教育觀念和教育行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于幼小有效協(xié)同機(jī)制的建立和科學(xué)銜接教育生態(tài)的基本形成，為構(gòu)建行政推動、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的高質(zhì)量育人格局奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、三方聯(lián)動開展幼小銜接面臨的困境

（一）常態(tài)化的聯(lián)動制度尚未形成

制度是一項工作能夠科學(xué)規(guī)范開展的重要保證，合理的制度能夠促進(jìn)幼小銜接工作科學(xué)地開展。目前，“幼兒園—家庭—小學(xué)”三方常態(tài)化的聯(lián)動制度尚未形成。第一，各方主體未形成科學(xué)統(tǒng)一的銜接理念。例如，幼兒園關(guān)注的是兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展，而小學(xué)關(guān)注的是兒童的知識積累，對情緒情感和行為習(xí)慣的關(guān)注較少。理念的不同導(dǎo)致了行動目標(biāo)的不同，從而難以形成合力。第二，在具體銜接工作中存在聯(lián)動流于表面、缺乏系統(tǒng)的銜接課程、聯(lián)動方式單一、家園共育內(nèi)容單一等問題，影響了幼小銜接的效果。第三，幼小銜接缺乏相關(guān)的制度支持，也缺乏考評和督查機(jī)制。

總的來說，相關(guān)制度的不完善導(dǎo)致幼小銜接聯(lián)動工作缺乏科學(xué)統(tǒng)一的理念和制度的約束，這就使得各方在具體銜接工作中開展得不系統(tǒng)、不深入。同時，缺乏規(guī)范化制度也會使各方在具體工作中因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而無所適從，最終導(dǎo)致幼小銜接效果不佳。

（二）小學(xué)在聯(lián)動中的積極性不強(qiáng)

小學(xué)作為幼小銜接工作的主體之一，對幼小銜接的順利開展起著重要的作用。但就目前而言，幼小銜接呈現(xiàn)幼兒園“單向靠攏”的狀態(tài)，大部分幼小銜接工作主要在幼兒園中進(jìn)行，在小學(xué)開展的成效不大。究其原因，主要是幼兒園和小學(xué)教師之間缺乏針對幼小銜接的相關(guān)培訓(xùn)，二者之間的協(xié)調(diào)合作存在一定的障礙，使得幼兒園與小學(xué)的溝通不順暢，幼小銜接工作不成體系，缺乏連續(xù)性和整體性。

（三）家園協(xié)作效果有待提升

家長作為幼小銜接的又一個主體，其主動性和配合程度也會影響幼小銜接工作的開展。目前，部分家長存在以下問題：其一，對幼小銜接的理解有偏差，如認(rèn)為幼小銜接只需要從大班開始；其二，在內(nèi)容上只關(guān)注知識方面的銜接；其三，與教師的教育理念不一致；其四，家庭內(nèi)部的教育理念不一致，導(dǎo)致未能形成一個整體的幼小銜接外部支持環(huán)境。

同時，部分家長的主動聯(lián)動意識不強(qiáng)，只是被動地配合幼兒園工作，有的家長甚至認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，沒有認(rèn)識到自身在其中也發(fā)揮著重要的作用，這使得家園共育的效果大打折扣。此外，在具體的家園協(xié)作過程中，部分幼兒園未能搭建優(yōu)質(zhì)的家園共育平臺，使得家園共育內(nèi)容單一，缺乏整合、反饋和持續(xù)跟進(jìn)機(jī)制，削弱了幼小銜接的效果。

三、三方聯(lián)動開展幼小銜接的實踐策略

（一）幼小統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建幼小銜接共同體

相關(guān)教育部門應(yīng)從管理制度、師資培訓(xùn)、課程銜接等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一套完善的幼小銜接教育體制，保障各方教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，全面構(gòu)建幼小銜接共同體。

相關(guān)教育部門要支持并監(jiān)督幼小銜接工作的進(jìn)行，充分發(fā)揮帶頭作用，并給予制度支持，以確保幼小銜接工作順利進(jìn)行。同時，相關(guān)教育部門要設(shè)立專門的考評和督查制度，監(jiān)控幼小銜接工作進(jìn)展，監(jiān)測幼小銜接質(zhì)量?？傊?，幼小銜接保障機(jī)制需要行政指令和專業(yè)權(quán)威的共同協(xié)作，才能系統(tǒng)而完善地運轉(zhuǎn)。

（二）調(diào)動家長參與，將科學(xué)理念滲透到家庭

家長是兒童的第一任教師，家長的教育理念和教育方法在兒童的成長過程中發(fā)揮著巨大作用。2022年1月正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致?；诖?，在幼小銜接中，教師應(yīng)幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，通過開展家長會和專題講座、發(fā)放幼小銜接宣傳手冊、家訪等方式，有針對性地與各個家庭進(jìn)行交流和溝通，并為家長提供針對性指導(dǎo)。

教師可以提供線上和線下的學(xué)習(xí)資源和平臺，組織家長學(xué)習(xí)相關(guān)的政策法規(guī)，也可以根據(jù)家長的需求，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，幫助家長提高教育能力。教師還可以通過成立家長委員會、家長志愿者團(tuán)隊，開展“家長沙龍”“家長講堂”等系列交流活動，促使家長積極參與幼小銜接。

（三）三方協(xié)同發(fā)力，共筑科學(xué)銜接新樣態(tài)

要想推動幼小銜接工作科學(xué)、持續(xù)進(jìn)行，幼兒園、家庭、學(xué)校三方主體缺一不可，三方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)同發(fā)力，共筑科學(xué)銜接新樣態(tài)。

第一，樹立協(xié)同育人理念。各方主體應(yīng)意識到兒童的發(fā)展需要連貫一致的外部環(huán)境，并確保兒童受到系統(tǒng)而完整的教育。

第二，確立和諧一致的育人目標(biāo)。雖然各方主體所承擔(dān)的育人責(zé)任各不相同，兒童在各個階段的發(fā)展目標(biāo)也不盡相同，但幼小銜接的總體育人目標(biāo)是一致的，即幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。所以，三方主體應(yīng)確立和諧一致的育人目標(biāo)，共同為兒童的發(fā)展助力。

第三，打造幼小銜接一體化課程。三方主體應(yīng)充分利用各方資源，共商共建共享，同步建設(shè)顯性課程和隱性課程，將幼小銜接貫穿于兒童發(fā)展的各個階段、各個領(lǐng)域。例如，幼兒園教師可以將《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中的相關(guān)要求和不同年齡段的課程結(jié)合起來，并根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》的內(nèi)容梳理每個年級的課程重點。

第四，開展各類幼小銜接活動。幼小銜接活動不僅包括以兒童為主體的各種主題系列活動，也包括以教師為主體，特別是幼兒園教師和小學(xué)教師之間的交流合作活動，還包括以家長為主體的家長與家長之間、家長與教師之間的合作互動活動。

第五，建立可持續(xù)的過程評價體系。各方主體應(yīng)該意識到兒童的發(fā)展是持續(xù)性的，對兒童每個階段的評價不能僅以知識的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)建立可持續(xù)的過程評價體系，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注兒童整體和長期的發(fā)展。

第六，增強(qiáng)幼小銜接科研實效。各方應(yīng)以幼兒園和小學(xué)為主體，家長補(bǔ)充配合，以問題為導(dǎo)向，用科學(xué)的方法展開研究行動，在解決問題中探索和總結(jié)開展幼小銜接的經(jīng)驗和方法，為順利開展幼小銜接提供有力支撐。

結(jié)語

兒童的發(fā)展需要社會各方面的支持和配合，我們應(yīng)始終堅持幼兒園、家庭、小學(xué)三方共同育人，堅持將幼小銜接貫穿于兒童發(fā)展的各個階段，堅持促進(jìn)兒童全面銜接，幫助兒童從幼兒園順利過渡到小學(xué)，從而促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：懷化學(xué)院）