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        生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型探索

        2023-05-30 05:51:55沈敏
        兒童繪本(閱讀與美育) 2023年6期
        關(guān)鍵詞:范型視域繪本

        沈敏

        導(dǎo)讀:繪本因為圖文鮮明、貼近幼兒生活等特點(diǎn),成為幼兒園開展教學(xué)活動中的必要素材。但繪本資源比較局限,僅集中在語言領(lǐng)域,并沒有與藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等其他領(lǐng)域結(jié)合,很多教師更沒有從生態(tài)學(xué)的角度審視和解讀。本文從生態(tài)視域的角度出發(fā),以幼兒成長的完整經(jīng)驗為目標(biāo)指引,結(jié)合繪本的藝術(shù)價值和生態(tài)情感取向,探索教學(xué)過程中多維度審美范型的規(guī)律,從而形成具有層次、邏輯、多維的課程。

        目前,幼兒園開展繪本教學(xué)主要通過繪本中的符號、圖畫等內(nèi)容,促進(jìn)幼兒前閱讀和前書寫技能,沒有很好地延伸到其他領(lǐng)域。生態(tài)視域下的幼兒園繪本教學(xué)審美范型的研究是指以生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo),將繪本課程作為美學(xué)文本,整合五大領(lǐng)域形成多種教學(xué)范式,逐步實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo),契合高質(zhì)量幼兒園課程的時代訴求。

        一、幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問題

        繪本的價值多元豐富,內(nèi)容涵蓋極廣。繪本教學(xué)絕不是簡單的看圖說文或聽說故事,但在訪談多位教師和觀摩多次繪本教學(xué)案例后發(fā)現(xiàn),存在以下問題。

        第一,未能做好繪本資源的系統(tǒng)梳理,教師對繪本價值的深入研究和分析甚少,沒有意識到繪本資源的獨(dú)特意義和基本使用準(zhǔn)則,無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒園在繪本滲透課程時也缺少整體性和系統(tǒng)性的規(guī)劃,缺乏對資源的分析研判和對幼兒經(jīng)驗的梳理,造成繪本教育價值的缺失。

        第二,繪本教學(xué)組織方式不恰當(dāng)。一方面教師偏向選取繪本在認(rèn)知方面的解讀價值進(jìn)行教學(xué),忽略繪本在選題、構(gòu)圖、故事等方面蘊(yùn)含著豐富的教育價值,導(dǎo)致教學(xué)方式單一。另一方面沒有站在幼兒的角度實施指導(dǎo),只圍繞文本開展教學(xué)活動,忽略幼兒的游戲價值和幻想品質(zhì),導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中缺乏探索欲望,無法完成經(jīng)驗深化與拓展。

        二、生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型的價值

        藝術(shù)教育與美育的熏陶能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、道德、社會性方面的可持續(xù)發(fā)展性、共生性。對繪本教學(xué)審美范疇進(jìn)行挖掘研究的前提是充分認(rèn)識到它的價值。

        (一)整合繪本資源,促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的深化拓展

        生態(tài)視域下的繪本教學(xué)從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā),尊重幼兒自然生長規(guī)律和課程發(fā)展節(jié)奏,以繪本中的多元藝術(shù)和生態(tài)情感取向為主要內(nèi)容,支持幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的行動,通過進(jìn)一步探索多維度的審美范型規(guī)律,促進(jìn)幼兒完成經(jīng)驗深化與拓展的持續(xù)動態(tài)過程。

        (二)生成教學(xué)新樣態(tài),喚起幼兒的生命姿態(tài)

        生態(tài)視域下的繪本教學(xué)實現(xiàn)思維的兩種轉(zhuǎn)變,一是從單一領(lǐng)域轉(zhuǎn)向全領(lǐng)域。繪本教學(xué)不局限于語言領(lǐng)域,而是將閱讀融入游戲、生活和學(xué)習(xí),是多領(lǐng)域活動的綜合。二是從單一內(nèi)容轉(zhuǎn)向全內(nèi)容。繪本教學(xué)不僅是看圖說文,而是以圖文表征、故事信息為基礎(chǔ)生成多種內(nèi)容,從繪本的審美范型中不斷生成新內(nèi)容,推進(jìn)繪本教學(xué)深度發(fā)展,促使幼兒獲得新經(jīng)驗,實現(xiàn)全面成長。三是從同一性走向可變性。當(dāng)繪本以美術(shù)的范疇進(jìn)入教學(xué),可以生發(fā)多種探索,實現(xiàn)幼兒與自我、他人、社會的鏈接,形成一種動態(tài)、整體的教學(xué)新樣態(tài)。

        三、生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型的實踐路徑

        德智體美勞全面發(fā)展是培育現(xiàn)代幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在幼兒園繪本教學(xué)過程中,從成就完整幼兒的目標(biāo)出發(fā),以全新的生態(tài)視角設(shè)計并處理整體教學(xué),可從以下幾方面展開。

        (一)立足幼兒本位,促進(jìn)課程環(huán)境變革

        提升繪本教學(xué)的審美范型成效,讓其真正成為幼兒探索發(fā)展的平臺是我園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心追求。我園將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展放置在真實的自然場域中,讓幼兒在真實的、鮮活的自然實習(xí)場中與植物為友、與動物為伴。在規(guī)劃和運(yùn)用戶外空間時,考慮降低環(huán)境的人工化,保留原生性環(huán)境元素沙地、花、木等,引導(dǎo)幼兒感知自然生命的多樣性。例如,將繪本《魔女城的秘密》的教學(xué)場景設(shè)置在沙水區(qū),引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本情節(jié)搭建挖水建渠,體驗繪本情境的快樂。

        引導(dǎo)幼兒搜集和整理材料時,應(yīng)盡可能考慮生活化、自然化的材料,并結(jié)合幼兒的需求及時更新、更進(jìn)班級資源庫,建設(shè)真正以幼兒為本位的課程環(huán)境。幼兒可以根據(jù)自己的游戲目的,靈活自主地取放材料,從而進(jìn)行合作、思考、操作,推動課程環(huán)境變革。

        (二)追溯繪本本源,建構(gòu)課程資源體系

        在生態(tài)視域理論引領(lǐng)下,應(yīng)鼓勵教師在梳理繪本時建構(gòu)系統(tǒng)的資源庫,以便更好地將繪本應(yīng)用到相應(yīng)的教學(xué)活動中。

        一方面教師可以通過追溯繪本起源,了解世界各國繪本的發(fā)展史,從而清晰認(rèn)識不同國家的教育觀點(diǎn)。另一方面可以通過了解作者、畫家的經(jīng)歷和創(chuàng)作過程,掌握相應(yīng)的民族幼兒文化,用優(yōu)秀的作品與經(jīng)歷充實自身,獲得審美體驗。例如,針對繪本《小黑魚》首先可以根據(jù)故事情節(jié),與幼兒一起感悟一個人在孤單寂寞中獲得成長,最終找到自己的主題。其次可以從藝術(shù)風(fēng)格角度分析,作品全程運(yùn)用水彩拓畫的方式呈現(xiàn)畫面,鼓勵幼兒用這樣的風(fēng)格進(jìn)行再創(chuàng)造。最后還可以追溯作者李歐·李奧尼的系列繪本等。只有深入了解繪本價值,才能增強(qiáng)幼兒與繪本之間的聯(lián)結(jié)。

        (三)聯(lián)動其他領(lǐng)域,完善閱讀課程內(nèi)容

        對繪本資源的開發(fā)利用時并非指對單一繪本的萬能使用,應(yīng)圍繞繪本的多元價值進(jìn)行綜合運(yùn)用,才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

        教師要先對繪本進(jìn)行完整解析,在充分了解之后挖掘最有優(yōu)勢的領(lǐng)域開展教學(xué)活動。例如,在中班幼兒對恐龍話題感興趣、對霸王龍的樣貌與生活環(huán)境充滿豐富想象時,根據(jù)幼兒的年齡特征,圍繞繪本《你好,霸王龍》開展一系列的教學(xué)活動。在藝術(shù)領(lǐng)域開展美術(shù)活動“恐龍化石”、音樂活動“恐龍蛋”等,引導(dǎo)幼兒組合各種形態(tài)的恐龍,生成新的故事情節(jié);在語言領(lǐng)域開展語言活動“我是霸王龍”“飛上天的小恐龍”等,引導(dǎo)幼兒介紹自己了解的恐龍知識,提高語言表達(dá)能力;在科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)活動“恐龍去哪兒”等,引導(dǎo)幼兒了解恐龍生活習(xí)性及滅絕原因等。通過鏈接五大領(lǐng)域的過程,讓幼兒與繪本資源深度對話,讓教師從單向傳播知識轉(zhuǎn)化為雙向立體互動體驗。

        (四)整合人文素養(yǎng),拓展延伸繪本教學(xué)

        生態(tài)視域下的繪本教學(xué)活動中的審美范型的要求也應(yīng)該體現(xiàn)在開放和人本,在繪本教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)和成長之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系。

        在繪本教學(xué)中,注重資源的再創(chuàng)和開發(fā),教師可以圍繞一個繪本生發(fā)多種拓展形式,如從繪本《100層房子》中可以延伸到班級的晨間簽到,孩子們用搭房子的方式表示今日已到,增加繪本中數(shù)的概念。繪本《落葉跳舞》中,可以帶領(lǐng)幼兒采集各種樹葉后裝扮教室……教師在對繪本中藝術(shù)領(lǐng)域的拓展時,有時表現(xiàn)出自己都很難明晰其中的藝術(shù)素養(yǎng),產(chǎn)生以繪畫概全的方式。這就要求教師加強(qiáng)藝術(shù)能力,能對經(jīng)典的繪本作品以及學(xué)生的作品進(jìn)行感知體驗,例如不同繪本有不同的藝術(shù)風(fēng)格:有的繪本是以紙板畫的方式表現(xiàn),有的繪本是以中國水墨的形式表現(xiàn),有的繪本則是以線描的方式表現(xiàn)……教師通過對藝術(shù)的通感,才能做到對繪本教學(xué)的創(chuàng)生。

        (五)重視多元評價,提升課程游戲水平

        幼兒園課程依靠過程性、動態(tài)化評價。在游戲進(jìn)行時和結(jié)束后,教師要注重幼兒評價板塊,以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指導(dǎo),及時對活動進(jìn)行歸納和總結(jié),將“注意、識別、回應(yīng)、記錄、回顧”的形成性評價過程和終結(jié)性評價相結(jié)合,將以教師評價為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、幼兒互評的綜合型評價方式,從而提升幼兒園課程游戲水平。例如,為教學(xué)活動建立案例集、課程故事等,通過視頻等回顧復(fù)盤,為教學(xué)反思提供素材,改進(jìn)教學(xué)行為,促進(jìn)繪本資源在課程實踐中的應(yīng)用。幼兒可以用表征的形式記錄繪本中的精彩一頁,同伴之間相互評價記錄。

        所以,只有發(fā)揮評價的多元主體合力,才能多角度、多層面研究教學(xué)活動的適宜性,對教學(xué)活動進(jìn)行全面評判,以此保障課程的落地價值,提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        四、結(jié)語

        生態(tài)視域下繪本教學(xué)的審美范型是一種寬泛的教育形式的表達(dá),幼兒園不僅需要對繪本資源和課程文化意蘊(yùn)做到很好的規(guī)劃和呈現(xiàn),還需要與家庭、社區(qū)等全人員密切合作,多方共同開發(fā)利用資源,進(jìn)一步拓展其與幼兒園課程整合的范疇和層次,滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

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