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        膠囊項(xiàng)目:指向解決學(xué)生“行為問(wèn)題”的綜合實(shí)踐活動(dòng)

        2023-05-30 20:51:16周敏芳
        幸福家庭 2023年1期
        關(guān)鍵詞:飲水機(jī)書(shū)包膠囊

        周敏芳

        “教書(shū)”和“育人”構(gòu)成了教師工作的重心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,“教書(shū)”和“育人”是并重的,都是教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。就目前的情況來(lái)看,部分教師缺乏有效的“育人”方法。學(xué)生具有差異性,他們的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等各不相同,因此他們身上表現(xiàn)出來(lái)的“行為問(wèn)題”層出不窮。一般而言,教師會(huì)與學(xué)生面對(duì)面地溝通,但是學(xué)生年齡小,缺乏辨別是非的能力,導(dǎo)致“行為問(wèn)題”反復(fù),溝通效果甚微。而綜合實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在收獲知識(shí)和技能的同時(shí),塑造良好的性格、品德等。

        膠囊是藥的一種包裝形式,旨在解決病癥。在本文中,膠囊項(xiàng)目聚焦于綜合實(shí)踐活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目就像一顆營(yíng)養(yǎng)膠囊,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下參與綜合實(shí)踐活動(dòng),就如同服用膠囊,通過(guò)親身體驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),慢慢改正身上的“行為問(wèn)題”,重塑陽(yáng)光、自信的學(xué)生形象。

        一、教師是膠囊項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)員

        學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是需要點(diǎn)燃的火種。膠囊項(xiàng)目就像是蓄勢(shì)待發(fā)的星星之火,充滿了能量,這些能量可以幫助學(xué)生解決“行為問(wèn)題”,教師需要做點(diǎn)燃火種的人。

        (一)指導(dǎo)學(xué)生制定解決“行為問(wèn)題”的目標(biāo)

        每學(xué)期,教師都會(huì)和學(xué)生一起制定目標(biāo)。對(duì)于班主任而言,他們會(huì)著重關(guān)注學(xué)生的不良行為。比如,在晨會(huì)課上,筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起捕捉“行為問(wèn)題”,如上學(xué)遲到、作業(yè)拖拉、午餐浪費(fèi)、值日馬虎、追跑打鬧、亂扔垃圾等,并引導(dǎo)學(xué)生探討解決“行為問(wèn)題”的方法,如“在綜合實(shí)踐課上,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小課題歸類的方法,下面我們一起用刪除重復(fù)、整合相似的方法歸整‘行為問(wèn)題’吧”。經(jīng)過(guò)小組討論后,學(xué)生選出代表進(jìn)行匯報(bào),其中一位學(xué)生說(shuō):“上學(xué)遲到和午餐浪費(fèi)可以歸為生活習(xí)慣;追跑打鬧和亂扔垃圾可以歸為行為習(xí)慣;作業(yè)拖拉和馬虎可以歸為學(xué)習(xí)習(xí)慣?!惫P者肯定了這位學(xué)生的觀點(diǎn),并根據(jù)解決這些“行為問(wèn)題”的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),如“同學(xué)們,我們把這些問(wèn)題排排隊(duì),容易解決的問(wèn)題放在前面,制定一天、一周、一月的目標(biāo)。為了達(dá)成這些目標(biāo),我們可以開(kāi)展一個(gè)個(gè)活動(dòng),即膠囊項(xiàng)目”。在筆者的啟發(fā)下,學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)、校園生活等方面出發(fā),明確解決“行為問(wèn)題”的階段目標(biāo),為膠囊項(xiàng)目的活動(dòng)開(kāi)展指明了方向。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解決“行為問(wèn)題”的活動(dòng)

        《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出,學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。膠囊項(xiàng)目作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展形式,能夠幫助學(xué)生解決“行為問(wèn)題”,且膠囊項(xiàng)目在選題、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié),都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

        比如,在放學(xué)路上,筆者經(jīng)??吹綄W(xué)生的爺爺奶奶吃力地背著書(shū)包,而學(xué)生輕松地挽著同伴、吃著零食?;谶@個(gè)情形,筆者創(chuàng)設(shè)了膠囊項(xiàng)目“今天,你背書(shū)包了嗎?”。在筆者的指導(dǎo)下,學(xué)生開(kāi)展了“書(shū)包誰(shuí)背大調(diào)查”“書(shū)包多重我了解”“整理書(shū)包我行動(dòng)”“改良書(shū)包我能行”四個(gè)活動(dòng),他們根據(jù)興趣愛(ài)好組成小組,并運(yùn)用采訪、實(shí)地觀察、撰寫(xiě)心得體會(huì)等方法收集第一手資料。在活動(dòng)過(guò)程中,筆者為學(xué)生提供指導(dǎo),幫助他們解決問(wèn)題,引導(dǎo)他們調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。最終,小組成員匯總研究資料,進(jìn)行成果匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō):“我們知道,同學(xué)們的書(shū)包確實(shí)很重,但是只要學(xué)會(huì)整理,只帶必需品,書(shū)包就會(huì)輕很多?!蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生對(duì)“書(shū)包誰(shuí)背”的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí),在交流成果時(shí),他們紛紛發(fā)表了自己的看法,一致認(rèn)為“我已經(jīng)長(zhǎng)大了,自己的事情應(yīng)該自己做”。

        (三)指導(dǎo)學(xué)生反思解決“行為問(wèn)題”的過(guò)程

        學(xué)生的“行為問(wèn)題”容易反復(fù),要想發(fā)揮長(zhǎng)效作用,教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系膠囊項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思,深化他們對(duì)解決“行為問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)膠囊項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)階段,筆者會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使其掌握反思方法。比如,在膠囊項(xiàng)目“小眼鏡的煩惱”中,有的學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)分享:“我們小組的采訪很成功,我們知道了每個(gè)班目前戴眼鏡的人數(shù),知道了這些同學(xué)的諸多煩惱……”雖然學(xué)生匯報(bào)了所在小組的成果,但他們對(duì)不足之處避而不談或者只言片語(yǔ)。對(duì)此,筆者嘗試設(shè)計(jì)了反思評(píng)價(jià)卡,為學(xué)生提供具體的思路,如我在這個(gè)項(xiàng)目中做了什么事情、我最成功的經(jīng)歷、我認(rèn)為自己最失敗的一次、我為什么會(huì)失敗、在失敗中我得到了什么等。教師將需要反思的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,既能夠降低學(xué)生反思的難度,又能夠加深學(xué)生的印象。

        二、學(xué)生是實(shí)施膠囊項(xiàng)目的主體

        教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育的作用是使人天天改造,天天進(jìn)步,天天往好的路上走,就是要用新的學(xué)理,新的方法,來(lái)改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?!睂?duì)學(xué)生的改造是為學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)服務(wù)的。膠囊項(xiàng)目為學(xué)生提供了改造平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生做到在“做中學(xué)”、在“學(xué)中改”,從而形成健全人格,有效解決“行為問(wèn)題”。

        (一)膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,由于小學(xué)生年齡小,他們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。比如,每次布置單元小練習(xí)后,筆者會(huì)讓學(xué)生回家訂正,和家長(zhǎng)一起分析出錯(cuò)點(diǎn)。在反饋意見(jiàn)上,筆者總是看到這樣的話語(yǔ),“老師,我由于粗心,錯(cuò)了很多。如果能仔細(xì)檢查,肯定會(huì)更棒的”。很多學(xué)生都會(huì)將錯(cuò)題、漏題的原因歸于粗心,并保證下次會(huì)仔細(xì)檢查。但實(shí)際上,他們只是口頭上說(shuō)說(shuō),卻沒(méi)有付諸行動(dòng),這是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“問(wèn)題行為”。在與學(xué)生討論交流后,筆者設(shè)計(jì)了“作業(yè)檢查情況的調(diào)查研究”膠囊項(xiàng)目,觀察小組負(fù)責(zé)記錄同學(xué)檢查后上交的作業(yè)與直接上交的作業(yè)的正確率對(duì)比,采訪小組負(fù)責(zé)采訪教師對(duì)學(xué)生做完作業(yè)后認(rèn)真檢查的看法,問(wèn)卷小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)同學(xué)作業(yè)檢查的次數(shù)等情況。該膠囊項(xiàng)目得到了學(xué)生的積極響應(yīng),經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查研究活動(dòng),學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到做完作業(yè)后認(rèn)真檢查可以提高作業(yè)正確率。為了使學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣,在筆者的指導(dǎo)下,宣傳小組學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的方式展示了調(diào)查結(jié)果,分別對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)、教師提出倡議,并把倡議書(shū)貼在校門口的顯眼處。在這些研究數(shù)據(jù)的“刺激”下,越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始重視作業(yè)檢查,逐漸養(yǎng)成了檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

        陶行知先生說(shuō):“要做,要真正做,只有到社會(huì)上去,以社會(huì)為學(xué)校。這樣,教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境,都可以大大增加,學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)?!睂W(xué)校是學(xué)生生活的小社會(huì),在這里,每天發(fā)生著不同的故事。一天,筆者所在班級(jí)的值日生小王哭著跑到辦公室說(shuō):“老師,我剛在擦欄桿,樓上同學(xué)往下倒水,我的頭發(fā)和衣服都濕了?!惫P者一邊安慰她,一邊走向走廊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,只見(jiàn)教室外面的欄桿處還在滴水。這時(shí),有學(xué)生氣憤地說(shuō):“樓上經(jīng)常有同學(xué)將喝不完的飲用水從上面倒下來(lái),浪費(fèi)水真不應(yīng)該。”對(duì)此,筆者設(shè)計(jì)了“保護(hù)飲水機(jī)”膠囊項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的方法進(jìn)行研究。在前期調(diào)查中,學(xué)生匯總了關(guān)于飲水機(jī)使用的問(wèn)題,比如用力拍打飲水機(jī)出水口,不關(guān)水龍頭,用飲水機(jī)的水洗勺子,等等。針對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái),他們聯(lián)合大隊(duì)委向年級(jí)輔導(dǎo)員匯報(bào)情況,并請(qǐng)求增設(shè)“文明服務(wù)崗”,將“飲水機(jī)使用注意事項(xiàng)”分發(fā)到各班,同時(shí)還拍攝了“飲水機(jī)自述”的宣傳教育視頻。研究表明,由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理,更容易對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此膠囊項(xiàng)目中,學(xué)生用心觀察、思考、實(shí)踐,他們深切認(rèn)識(shí)到飲水機(jī)是學(xué)校生活不可或缺的公共財(cái)產(chǎn),作為學(xué)校的一分子,每個(gè)人有責(zé)任維護(hù)它。

        (三)膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)

        在開(kāi)展膠囊項(xiàng)目時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的心理問(wèn)題,比如:有的學(xué)生不愿與成績(jī)差的同學(xué)分在一個(gè)組;有的學(xué)生在活動(dòng)中遇到不順心的事就垂頭喪氣;有的學(xué)生不愿在同學(xué)面前表達(dá)想法,唯唯諾諾。這些心理問(wèn)題會(huì)阻礙膠囊項(xiàng)目的順利實(shí)施,也會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此,筆者設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的膠囊項(xiàng)目,比如關(guān)于自信心的“我能為班級(jí)出份力”,關(guān)于不攀比的“過(guò)生日請(qǐng)客”,關(guān)于為別人著想的“今天,我是值日班長(zhǎng)”,等等。這些膠囊項(xiàng)目充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和個(gè)性化的體驗(yàn)。在活動(dòng)中,學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生微妙的變化,他們能夠重新審視自己,明白自己是集體中的一分子,要懂得顧全大局。

        三、家長(zhǎng)是實(shí)施“膠囊項(xiàng)目”的同盟軍

        綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生長(zhǎng)性和延伸性。一些情況下,學(xué)校開(kāi)展的膠囊項(xiàng)目需要在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成。因此,家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展效果,教師應(yīng)提高家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度,使其支持膠囊項(xiàng)目的開(kāi)展,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        (一)家長(zhǎng)會(huì),樹(shù)觀念

        家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校宣傳教育理念和教學(xué)成果的重要途徑。筆者利用照片剪輯的方式呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)參與膠囊項(xiàng)目的感受。有學(xué)生說(shuō):“爸爸媽媽,我在膠囊項(xiàng)目‘我是自理小能手’中學(xué)到了分類的知識(shí),我會(huì)用這些方法來(lái)整理房間,你們不用為我亂糟糟的房間發(fā)愁了?!边€有學(xué)生說(shuō):“我在‘校門口交通擁堵情況調(diào)查’中發(fā)現(xiàn),很多擁堵情況是人為造成的,我很勇敢,主動(dòng)向叔叔阿姨發(fā)放了宣傳單。”當(dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步時(shí),家長(zhǎng)能夠意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用,從而愿意與教師攜手,使膠囊項(xiàng)目越辦越好。

        (二)見(jiàn)效果,增信心

        不同的家長(zhǎng)對(duì)膠囊項(xiàng)目的認(rèn)知程度也不盡相同,對(duì)此,教師應(yīng)具有誠(chéng)心、耐心和恒心,讓家長(zhǎng)看到膠囊項(xiàng)目帶給孩子的變化。比如,筆者所在班級(jí)有一位家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙,對(duì)于教師提出的膠囊項(xiàng)目合作要求不予關(guān)注,導(dǎo)致孩子無(wú)法完成活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)溝通,筆者發(fā)現(xiàn)這名家長(zhǎng)的態(tài)度較為冷淡,對(duì)于孩子參與膠囊項(xiàng)目持無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)此,筆者沒(méi)有放棄,一直與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)溝通。在膠囊項(xiàng)目“小鬼當(dāng)家”中,筆者發(fā)布活動(dòng)成果后,得到了這名家長(zhǎng)的回應(yīng),他說(shuō):“謝謝老師,孩子在活動(dòng)中得到了鍛煉,回家會(huì)主動(dòng)幫我們分擔(dān)家務(wù)了。我們以后一定配合學(xué)校,開(kāi)展好膠囊項(xiàng)目?!倍潭痰膸拙湓?,對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)卻彌足珍貴。在實(shí)施膠囊項(xiàng)目的道路上,會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和心理品質(zhì)的同盟軍。

        結(jié)語(yǔ)

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”綜合實(shí)踐活動(dòng)就是這樣一件禮物,能夠給予每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),而膠囊項(xiàng)目作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的小小載體,可操作性強(qiáng),有助于改變學(xué)生的“行為問(wèn)題”,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        (作者單位:蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué))

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