周敏芳

“教書(shū)”和“育人”構(gòu)成了教師工作的重心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“教書(shū)”和“育人”是并重的，都是教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。就目前的情況來(lái)看，部分教師缺乏有效的“育人”方法。學(xué)生具有差異性，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等各不相同，因此他們身上表現(xiàn)出來(lái)的“行為問(wèn)題”層出不窮。一般而言，教師會(huì)與學(xué)生面對(duì)面地溝通，但是學(xué)生年齡小，缺乏辨別是非的能力，導(dǎo)致“行為問(wèn)題”反復(fù)，溝通效果甚微。而綜合實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在收獲知識(shí)和技能的同時(shí)，塑造良好的性格、品德等。

膠囊是藥的一種包裝形式，旨在解決病癥。在本文中，膠囊項(xiàng)目聚焦于綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目就像一顆營(yíng)養(yǎng)膠囊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，就如同服用膠囊，通過(guò)親身體驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，慢慢改正身上的“行為問(wèn)題”，重塑陽(yáng)光、自信的學(xué)生形象。

一、教師是膠囊項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)員

學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是需要點(diǎn)燃的火種。膠囊項(xiàng)目就像是蓄勢(shì)待發(fā)的星星之火，充滿了能量，這些能量可以幫助學(xué)生解決“行為問(wèn)題”，教師需要做點(diǎn)燃火種的人。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定解決“行為問(wèn)題”的目標(biāo)

每學(xué)期，教師都會(huì)和學(xué)生一起制定目標(biāo)。對(duì)于班主任而言，他們會(huì)著重關(guān)注學(xué)生的不良行為。比如，在晨會(huì)課上，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起捕捉“行為問(wèn)題”，如上學(xué)遲到、作業(yè)拖拉、午餐浪費(fèi)、值日馬虎、追跑打鬧、亂扔垃圾等，并引導(dǎo)學(xué)生探討解決“行為問(wèn)題”的方法，如“在綜合實(shí)踐課上，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小課題歸類的方法，下面我們一起用刪除重復(fù)、整合相似的方法歸整‘行為問(wèn)題’吧”。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生選出代表進(jìn)行匯報(bào)，其中一位學(xué)生說(shuō)：“上學(xué)遲到和午餐浪費(fèi)可以歸為生活習(xí)慣；追跑打鬧和亂扔垃圾可以歸為行為習(xí)慣；作業(yè)拖拉和馬虎可以歸為學(xué)習(xí)習(xí)慣?！惫P者肯定了這位學(xué)生的觀點(diǎn)，并根據(jù)解決這些“行為問(wèn)題”的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，我們把這些問(wèn)題排排隊(duì)，容易解決的問(wèn)題放在前面，制定一天、一周、一月的目標(biāo)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，我們可以開(kāi)展一個(gè)個(gè)活動(dòng)，即膠囊項(xiàng)目”。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)、校園生活等方面出發(fā)，明確解決“行為問(wèn)題”的階段目標(biāo)，為膠囊項(xiàng)目的活動(dòng)開(kāi)展指明了方向。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解決“行為問(wèn)題”的活動(dòng)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。膠囊項(xiàng)目作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展形式，能夠幫助學(xué)生解決“行為問(wèn)題”，且膠囊項(xiàng)目在選題、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)等環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

比如，在放學(xué)路上，筆者經(jīng)常看到學(xué)生的爺爺奶奶吃力地背著書(shū)包，而學(xué)生輕松地挽著同伴、吃著零食?；谶@個(gè)情形，筆者創(chuàng)設(shè)了膠囊項(xiàng)目“今天，你背書(shū)包了嗎？”。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展了“書(shū)包誰(shuí)背大調(diào)查”“書(shū)包多重我了解”“整理書(shū)包我行動(dòng)”“改良書(shū)包我能行”四個(gè)活動(dòng)，他們根據(jù)興趣愛(ài)好組成小組，并運(yùn)用采訪、實(shí)地觀察、撰寫(xiě)心得體會(huì)等方法收集第一手資料。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。最終，小組成員匯總研究資料，進(jìn)行成果匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)：“我們知道，同學(xué)們的書(shū)包確實(shí)很重，但是只要學(xué)會(huì)整理，只帶必需品，書(shū)包就會(huì)輕很多?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“書(shū)包誰(shuí)背”的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，在交流成果時(shí)，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，一致認(rèn)為“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的事情應(yīng)該自己做”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思解決“行為問(wèn)題”的過(guò)程

學(xué)生的“行為問(wèn)題”容易反復(fù)，要想發(fā)揮長(zhǎng)效作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系膠囊項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思，深化他們對(duì)解決“行為問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)膠囊項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)階段，筆者會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其掌握反思方法。比如，在膠囊項(xiàng)目“小眼鏡的煩惱”中，有的學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)分享：“我們小組的采訪很成功，我們知道了每個(gè)班目前戴眼鏡的人數(shù)，知道了這些同學(xué)的諸多煩惱……”雖然學(xué)生匯報(bào)了所在小組的成果，但他們對(duì)不足之處避而不談或者只言片語(yǔ)。對(duì)此，筆者嘗試設(shè)計(jì)了反思評(píng)價(jià)卡，為學(xué)生提供具體的思路，如我在這個(gè)項(xiàng)目中做了什么事情、我最成功的經(jīng)歷、我認(rèn)為自己最失敗的一次、我為什么會(huì)失敗、在失敗中我得到了什么等。教師將需要反思的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，既能夠降低學(xué)生反思的難度，又能夠加深學(xué)生的印象。

二、學(xué)生是實(shí)施膠囊項(xiàng)目的主體

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的作用是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走，就是要用新的學(xué)理，新的方法，來(lái)改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)學(xué)生的改造是為學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)服務(wù)的。膠囊項(xiàng)目為學(xué)生提供了改造平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做到在“做中學(xué)”、在“學(xué)中改”，從而形成健全人格，有效解決“行為問(wèn)題”。

（一）膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生年齡小，他們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。比如，每次布置單元小練習(xí)后，筆者會(huì)讓學(xué)生回家訂正，和家長(zhǎng)一起分析出錯(cuò)點(diǎn)。在反饋意見(jiàn)上，筆者總是看到這樣的話語(yǔ)，“老師，我由于粗心，錯(cuò)了很多。如果能仔細(xì)檢查，肯定會(huì)更棒的”。很多學(xué)生都會(huì)將錯(cuò)題、漏題的原因歸于粗心，并保證下次會(huì)仔細(xì)檢查。但實(shí)際上，他們只是口頭上說(shuō)說(shuō)，卻沒(méi)有付諸行動(dòng)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“問(wèn)題行為”。在與學(xué)生討論交流后，筆者設(shè)計(jì)了“作業(yè)檢查情況的調(diào)查研究”膠囊項(xiàng)目，觀察小組負(fù)責(zé)記錄同學(xué)檢查后上交的作業(yè)與直接上交的作業(yè)的正確率對(duì)比，采訪小組負(fù)責(zé)采訪教師對(duì)學(xué)生做完作業(yè)后認(rèn)真檢查的看法，問(wèn)卷小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)同學(xué)作業(yè)檢查的次數(shù)等情況。該膠囊項(xiàng)目得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查研究活動(dòng)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到做完作業(yè)后認(rèn)真檢查可以提高作業(yè)正確率。為了使學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣，在筆者的指導(dǎo)下，宣傳小組學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的方式展示了調(diào)查結(jié)果，分別對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)、教師提出倡議，并把倡議書(shū)貼在校門(mén)口的顯眼處。在這些研究數(shù)據(jù)的“刺激”下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始重視作業(yè)檢查，逐漸養(yǎng)成了檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)。”學(xué)校是學(xué)生生活的小社會(huì)，在這里，每天發(fā)生著不同的故事。一天，筆者所在班級(jí)的值日生小王哭著跑到辦公室說(shuō)：“老師，我剛在擦欄桿，樓上同學(xué)往下倒水，我的頭發(fā)和衣服都濕了?！惫P者一邊安慰她，一邊走向走廊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見(jiàn)教室外面的欄桿處還在滴水。這時(shí)，有學(xué)生氣憤地說(shuō)：“樓上經(jīng)常有同學(xué)將喝不完的飲用水從上面倒下來(lái)，浪費(fèi)水真不應(yīng)該?！睂?duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“保護(hù)飲水機(jī)”膠囊項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的方法進(jìn)行研究。在前期調(diào)查中，學(xué)生匯總了關(guān)于飲水機(jī)使用的問(wèn)題，比如用力拍打飲水機(jī)出水口，不關(guān)水龍頭，用飲水機(jī)的水洗勺子，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們聯(lián)合大隊(duì)委向年級(jí)輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，并請(qǐng)求增設(shè)“文明服務(wù)崗”，將“飲水機(jī)使用注意事項(xiàng)”分發(fā)到各班，同時(shí)還拍攝了“飲水機(jī)自述”的宣傳教育視頻。研究表明，由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此膠囊項(xiàng)目中，學(xué)生用心觀察、思考、實(shí)踐，他們深切認(rèn)識(shí)到飲水機(jī)是學(xué)校生活不可或缺的公共財(cái)產(chǎn)，作為學(xué)校的一分子，每個(gè)人有責(zé)任維護(hù)它。

（三）膠囊項(xiàng)目助力學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)

在開(kāi)展膠囊項(xiàng)目時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的心理問(wèn)題，比如：有的學(xué)生不愿與成績(jī)差的同學(xué)分在一個(gè)組；有的學(xué)生在活動(dòng)中遇到不順心的事就垂頭喪氣；有的學(xué)生不愿在同學(xué)面前表達(dá)想法，唯唯諾諾。這些心理問(wèn)題會(huì)阻礙膠囊項(xiàng)目的順利實(shí)施，也會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的膠囊項(xiàng)目，比如關(guān)于自信心的“我能為班級(jí)出份力”，關(guān)于不攀比的“過(guò)生日請(qǐng)客”，關(guān)于為別人著想的“今天，我是值日班長(zhǎng)”，等等。這些膠囊項(xiàng)目充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和個(gè)性化的體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生微妙的變化，他們能夠重新審視自己，明白自己是集體中的一分子，要懂得顧全大局。

三、家長(zhǎng)是實(shí)施“膠囊項(xiàng)目”的同盟軍

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生長(zhǎng)性和延伸性。一些情況下，學(xué)校開(kāi)展的膠囊項(xiàng)目需要在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成。因此，家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展效果，教師應(yīng)提高家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，使其支持膠囊項(xiàng)目的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）家長(zhǎng)會(huì)，樹(shù)觀念

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校宣傳教育理念和教學(xué)成果的重要途徑。筆者利用照片剪輯的方式呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)參與膠囊項(xiàng)目的感受。有學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽，我在膠囊項(xiàng)目‘我是自理小能手’中學(xué)到了分類的知識(shí)，我會(huì)用這些方法來(lái)整理房間，你們不用為我亂糟糟的房間發(fā)愁了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我在‘校門(mén)口交通擁堵情況調(diào)查’中發(fā)現(xiàn)，很多擁堵情況是人為造成的，我很勇敢，主動(dòng)向叔叔阿姨發(fā)放了宣傳單?！碑?dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)能夠意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用，從而愿意與教師攜手，使膠囊項(xiàng)目越辦越好。

（二）見(jiàn)效果，增信心

不同的家長(zhǎng)對(duì)膠囊項(xiàng)目的認(rèn)知程度也不盡相同，對(duì)此，教師應(yīng)具有誠(chéng)心、耐心和恒心，讓家長(zhǎng)看到膠囊項(xiàng)目帶給孩子的變化。比如，筆者所在班級(jí)有一位家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，對(duì)于教師提出的膠囊項(xiàng)目合作要求不予關(guān)注，導(dǎo)致孩子無(wú)法完成活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這名家長(zhǎng)的態(tài)度較為冷淡，對(duì)于孩子參與膠囊項(xiàng)目持無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)此，筆者沒(méi)有放棄，一直與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)溝通。在膠囊項(xiàng)目“小鬼當(dāng)家”中，筆者發(fā)布活動(dòng)成果后，得到了這名家長(zhǎng)的回應(yīng)，他說(shuō)：“謝謝老師，孩子在活動(dòng)中得到了鍛煉，回家會(huì)主動(dòng)幫我們分擔(dān)家務(wù)了。我們以后一定配合學(xué)校，開(kāi)展好膠囊項(xiàng)目?！倍潭痰膸拙湓挘瑢?duì)于筆者來(lái)說(shuō)卻彌足珍貴。在實(shí)施膠囊項(xiàng)目的道路上，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和心理品質(zhì)的同盟軍。

結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！本C合實(shí)踐活動(dòng)就是這樣一件禮物，能夠給予每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而膠囊項(xiàng)目作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的小小載體，可操作性強(qiáng)，有助于改變學(xué)生的“行為問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門(mén)小學(xué)）