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        基于“3E活動(dòng)”的小學(xué)中低年級(jí)英語對話型故事教學(xué)

        2023-05-30 20:51:16袁文照
        幸福家庭 2023年1期
        關(guān)鍵詞:魔術(shù)情境探究

        袁文照

        小學(xué)中低年級(jí)英語課本中的故事以對話型故事為主,優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生易于朗讀和模仿,不足之處是內(nèi)容片段化、情境單一化,不利于學(xué)生理解故事的來龍去脈,難以將故事中的對話應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境解決真實(shí)問題,進(jìn)而影響學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。而基于“3E活動(dòng)”的小學(xué)英語教學(xué)能跳出課本內(nèi)容的局限,促使學(xué)生探究知識(shí)、表現(xiàn)自我、交流觀點(diǎn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。因此,教師可以采用“3E活動(dòng)”指導(dǎo)小學(xué)中低年級(jí)英語對話型故事的教學(xué)。

        一、相關(guān)概念

        (一)“3E活動(dòng)”

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,

        教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,組織和實(shí)施教學(xué),即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng),以語篇為依托,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí),并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略,表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度,解決真實(shí)問題,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        “3E”是Explore(探究)、Express(表現(xiàn))、

        Exchange(交流)三個(gè)英文單詞的首字母,“3E活動(dòng)”即指學(xué)生的探究、表現(xiàn)、交流三種活動(dòng),這三種活動(dòng)正對應(yīng)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體要求。

        探究,顧名思義即探尋追究,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀等方式發(fā)現(xiàn)問題、對比舊知,重建知識(shí)體系。

        表現(xiàn)是指個(gè)體主動(dòng)用語言或行為表達(dá)和展現(xiàn)所思、所想、所感。在課堂上,表現(xiàn)是指學(xué)生能積極主動(dòng)地用語言、行為展現(xiàn)出自己所學(xué)的知識(shí)和表達(dá)出自己的情感態(tài)度。

        交流是一種信息交換的過程,在課堂上,師生交流或者生生交流可以相互學(xué)習(xí)、拓寬眼界、合作完成任務(wù),將英語知識(shí)遷移到生活中,實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變,達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

        (二)對話型故事

        小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中有兩種主要的故事類型:對話型故事和語篇型故事。對話型故事即以人物對話為主講述的故事,通常是兩個(gè)或多個(gè)人物在某個(gè)情境中的語言交流,對話型故事主要通過人物之間的對話呈現(xiàn)故事內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的內(nèi)容以語篇型故事為主,而小學(xué)中低年級(jí)英語教學(xué)的內(nèi)容以對話型故事為主。相較于語篇型故事,對話型故事的內(nèi)容比較簡單,在教學(xué)過程中,教師需要適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        二、“3E活動(dòng)”對中低年級(jí)對話型故事教學(xué)的指導(dǎo)意義

        “3E活動(dòng)”尊重學(xué)生的主體地位,教師基于“3E活動(dòng)”觀念,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有邏輯性、真實(shí)性的情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng),可以幫助學(xué)生加工處理和消化吸收所學(xué)的知識(shí),進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化、升華的效果。具體來說,“3E活動(dòng)”對中低年級(jí)對話型故事教學(xué)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        (一)活動(dòng)指向探究,提高學(xué)習(xí)理解能力

        “3E活動(dòng)”倡導(dǎo)學(xué)生圍繞情境和問題進(jìn)行學(xué)習(xí),旨在幫助學(xué)生了解課文故事的背景和現(xiàn)實(shí)意義,而不局限于課本片段化、單一化的內(nèi)容。教師基于“3E活動(dòng)”開展中低年級(jí)對話型故事教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生通過觀察、檢索、對比等多種方式探究新舊知識(shí)的內(nèi)涵和外延,努力使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化,實(shí)現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

        (二)活動(dòng)激發(fā)表現(xiàn),提高應(yīng)用實(shí)踐能力

        “3E活動(dòng)”基于真實(shí)的生活情境,與真實(shí)生活情境相呼應(yīng),易于引起學(xué)生的情感共鳴,可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,并運(yùn)用于實(shí)際生活中。教師基于“3E活動(dòng)”開展中低年級(jí)對話型故事教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,促使學(xué)生樂于用學(xué)到的知識(shí)去表現(xiàn)自我,有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

        (三)活動(dòng)引導(dǎo)交流,提高遷移創(chuàng)新能力

        由于生活經(jīng)歷的不同,師生、生生之間對同一問題的理解層次和角度各有不同,這就形成了信息差。比如,譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊第四單元“Drawing in the park”講述了Mike和弟弟Tim去公園畫畫的故事。Tim先畫了樹和花,得到了Mike的表揚(yáng),后來,Tim又畫了一只小船。文中最后一句話是Mike的疑問“Is this a boat?”,教師可以順勢提出問題“你覺得Tim畫得好嗎?”,并引導(dǎo)學(xué)生展開交流,讓學(xué)生明白就算Tim畫得不好,他敢于嘗試的勇氣也是值得學(xué)習(xí)的。

        另外,中低年級(jí)片段化的課本內(nèi)容也給學(xué)生的想象和思考提供了空間,教師應(yīng)善于抓取這些“點(diǎn)”,引發(fā)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。比如,譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊第一單元中的“Cartoon time”板塊呈現(xiàn)的是Sam將一幅畫作為“蛋糕”送給Bobby吃。這是一個(gè)小笑話,插圖上Bobby顯得很生氣。教師可以提出問題“如果你是Bobby,你會(huì)說什么呢?如果你是Sam,你聽到了Bobby的心聲,你會(huì)說什么呢?”,順勢引發(fā)學(xué)生的思考,并鼓勵(lì)學(xué)生之間積極討論交流,以拓展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度,提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

        三、基于“3E活動(dòng)”開展小學(xué)中低年級(jí)英語對話型故事教學(xué)的案例分享

        譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊第六單元“Colours”的“Story time”板塊講述了楊玲表演裙子變色的魔術(shù),受到朋友們贊揚(yáng)的故事。在這一單元,學(xué)生需要學(xué)習(xí)表示顏色的八個(gè)單詞,其中的大部分單詞學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過,需要學(xué)習(xí)的句型為“What colour is my …(now)?”及其回答“It’s…”。這一單元的目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞顏色,學(xué)會(huì)熱愛生活?;凇?E活動(dòng)”觀念,該課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施呢?對此,筆者做了一番嘗試。

        (一)在情境中探究,提高對知識(shí)的理解能力

        1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲。課文內(nèi)容本身有一個(gè)十分具有吸引力的情境,即變魔術(shù)。魔術(shù)有趣,但跟學(xué)生平時(shí)的生活有一定的距離。那么,如何讓學(xué)生走近魔術(shù),將魔術(shù)融入英語教學(xué)過程中呢?對此,筆者以魔術(shù)為線索,在“3E活動(dòng)”中的“Explore”部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境,設(shè)計(jì)了“Tiddy’s magic show(泰迪熊的魔術(shù)秀)”“Yang Ling’s magic show(楊玲的魔術(shù)秀)”“My magic show(我的魔術(shù)秀)”三個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課圍繞魔術(shù)展開,讓學(xué)生在欣賞魔術(shù)、探究魔術(shù)、展示魔術(shù)的過程中真真切切地體會(huì)到魔術(shù)的樂趣,并在這個(gè)情境下自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí),提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力。

        2.運(yùn)用已有知識(shí),促使學(xué)生探究新知。在“Tiddy’s magic show”這個(gè)環(huán)節(jié),筆者向?qū)W生展示了兩個(gè)生活中常見的魔術(shù):雨后晴空中會(huì)出現(xiàn)彩虹和三原色顏料疊加變色。在這部分,筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的表示顏色的單詞,增添了black、orange、purple、cyan等新學(xué)的表示顏色的單詞,幫助學(xué)生建構(gòu)“Colours”這個(gè)大概念,以避免知識(shí)的碎片化和記憶的機(jī)械化。在上述環(huán)節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中,還附帶了解了光學(xué)、美術(shù)的內(nèi)容,融合吸收了多種學(xué)科的知識(shí)。

        3.設(shè)置遞進(jìn)問題,培養(yǎng)學(xué)生探究思維。在“Yang Ling’s magic show”這個(gè)環(huán)節(jié),筆者先讓學(xué)生觀察、辨析圖片,猜測楊玲的表演道具是什么,再讓學(xué)生觀看視頻,驗(yàn)證自己的猜想,并按照順序說出楊玲裙子的顏色,聽一聽楊玲是用怎樣的句型與觀眾互動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié),設(shè)置具有引導(dǎo)性、遞進(jìn)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵,學(xué)生梳理課文的過程也是探究如何變魔術(shù)的過程,可以為接下來自己變魔術(shù)做好準(zhǔn)備。

        (二)在情境中表現(xiàn),提高對知識(shí)的應(yīng)用能力

        1.教師可借助教學(xué)道具,激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。中低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)愛表達(dá),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到魔術(shù)的真實(shí)感,筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),為他們準(zhǔn)備了“魔術(shù)扇”。當(dāng)學(xué)生在揮動(dòng)“魔術(shù)扇”時(shí),他們學(xué)習(xí)的句型有了表達(dá)的依托,對話也就自然發(fā)生了。

        2.教師要組織團(tuán)體合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?!癊xpress”活動(dòng)體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變,在這一活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中協(xié)同學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以上面的“魔術(shù)扇”表演為例,在小組活動(dòng)中,學(xué)生輪流扮演魔術(shù)師、觀眾,在表演的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

        (三)在情境中交流,提高對知識(shí)的遷移能力

        1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提出問題,讓學(xué)生學(xué)以致用?!癊xchange”活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生遷移、創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)的能力,從而在新的情境中解決問題。在這節(jié)課中,魔術(shù)是貫穿全課的線索,欣賞了那么多的顏色魔術(shù)表演,學(xué)生非常想體驗(yàn)一下自己變魔術(shù)。在“Yang Ling’s magic show”環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察,總結(jié)出了變魔術(shù)的三個(gè)法寶:魔術(shù)道具、互動(dòng)語言、音效,為自己變魔術(shù)做好了理論準(zhǔn)備。接著,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的剪紙,在筆者的引導(dǎo)下制作魔術(shù)道具,利用彩紙變出了不同顏色的圖案,并用英語和小組成員分享了變魔術(shù)的快樂。

        2.教師要營造良好學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?!癊xchange”活動(dòng)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,幫助學(xué)生建立現(xiàn)象和結(jié)論之間的聯(lián)系,并使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的想法,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這節(jié)課的最后,筆者展示了一組生活中的“色彩魔術(shù)”的圖片。在展示結(jié)束后,有的學(xué)生表示原來那些常見的顏色是這樣變出來的,有的學(xué)生表示原來生活中就有魔術(shù),而自己一直沒有發(fā)現(xiàn)……雖然小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生還不能用英語完整地表達(dá)他們的想法,但筆者從他們簡單、零碎的表達(dá)中可以看出,他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何用英語思考。

        結(jié)語

        筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,基于“Explore”“Express”“Exchange”三種活動(dòng)開展的小學(xué)中低年級(jí)英語教學(xué)能跳出課本內(nèi)容的局限,促使學(xué)生探究知識(shí)、表現(xiàn)自我、交流觀點(diǎn),有助于提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。由此可見,基于“3E”活動(dòng)開展小學(xué)中低年級(jí)的英語教學(xué),是值得廣大教師積極嘗試的教學(xué)方式。

        (作者單位:蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué))

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