裴紅蕾

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。這要求語文教師更加重視單元主題教學，開創(chuàng)以任務為導向的課堂教學模式，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際教學過程中，由于缺乏對語文學習任務群的深入理解，部分教師無法建立起學習任務群教學方法與實際教學內容之間的有效聯系，導致課堂教學效率較低?；诖?，本文重點探討了語文學習任務群的學理闡釋和實施策略，以期為相關教師開展類似教學提供參考。

一、語文學習任務群的價值探尋

2022版課標指出，語文教學內容要以學習任務群組織與呈現，突出任務在整個教學活動中的重要性。但不同的學者對語文學習任務群有不同的理解，有學者認為，語文學習任務群就是體驗式教學，即創(chuàng)設多種形式的問題情境，讓學生在完成任務的過程中感受語文學習的魅力，促使學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探究者。也有學者認為，語文學習任務群就是以檢測為核心的設計環(huán)節(jié)，與作業(yè)設計有著天然的聯系，其目的在于幫助學生鞏固相關的重難點知識，加深學生對語文知識內在邏輯的理解。還有學者認為，語文學習任務群的構建與傳統的三維教學目標有著明顯的差異，其目的是彌補三維教學目標引領下課堂教學的不足，強調學習任務群的構建要具有邏輯性和科學性。基于以上觀點，筆者認為語文學習任務群可分為以下三種類型。

一是課程方面的學習任務群，重點展示語文課程內容的組織形式，幫助教師理解課堂教學的內容，讓教師明確什么是課堂教學的核心、什么是開展教學的根本，旨在不斷提高教師的專業(yè)水平。

二是教材方面的學習任務群，特指以主題為核心的單元教學。但由于現階段的語文教材編寫仍然突出單篇的重要性，單元課文之間的聯系不夠緊密，無法充分體現學習任務群的引領作用。因此，部分教師存在按部就班講課文的情況，很少突出課文之間、課文與單元主題之間的聯系。

三是教學方式方面的學習任務群，即把任務群當作教學方法來實施，它與傳統的單元教學和整本書閱讀有一定的相似性，旨在幫助學生建立起不同語文知識點之間的內在邏輯聯系，啟發(fā)學生的思考，為學生各方面能力的提高奠定堅實的基礎。

二、語文學習任務群的理論來源和主要依據

（一）杜威教育哲學與語文學習任務群

著名的教育家杜威提出了實用主義哲學，他認為教育的過程就是經驗積累的過程，高效的教育應該是合乎理性的教育，他強調一線教師要更加重視學生能力的培養(yǎng)，主張讓學生在實踐的過程中學習知識。但在傳統的課程活動中，部分教師更加重視對知識本身的闡釋，忽視了知識之間的內在邏輯關系。而語文學習任務群摒棄了傳統的以知識為核心的教育觀念，與杜威提出的實用主義哲學有著相似之處，呼吁教師要更加重視活動的設計，通過豐富多彩的任務啟發(fā)學生思考，不斷激發(fā)學生內心深處的探索欲，促使學生主動學習與探索。

（二）項目化學習與語文學習任務群

項目化學習突出項目任務在活動過程中的重要性，強調通過設置具有邏輯性的任務內容，不斷激發(fā)學生的探究欲，從而提高學生的自主學習能力。語文學習任務群重視真實教學情境的創(chuàng)設，試圖通過高水平的提問啟發(fā)學生思考，促使學生在完成任務的過程中掌握知識與技能。由此可見，語文學習任務群的構建吸取了項目化學習的理論精華。值得注意的是，在實際操作過程中，教師要辯證地看待問題，立足課程標準的要求和課文內容的需要，有針對性地參考項目化學習的部分內容。

（三）任務型語言教學與語文學習任務群

任務型語言教學是指讓學習者通過完成各種具體任務，掌握靈活熟練地運用語言的能力，它為語文學習任務群理念的提出指明了方向，但二者具有以下兩點不同之處。

第一，任務型語言教學更加重視語言的講解與傳遞，而語文學習任務群則試圖通過創(chuàng)建與語言溝通相關的多種類型的活動，幫助學生不斷掌握與溝通相關的技巧。

第二，任務型語言教學更加強調任務的重要性，是一種單一的課堂教學形式。語文學習任務群則是一種教育教學理念，既涉及整個教學活動中的教學目標，也涉及具體教學任務的執(zhí)行內容，還涉及與評價相關的課后反思活動。

三、語文學習任務群的基本特征和應用原則

（一）語文學習任務群的基本特征

2022版課標指出，語文課程要更加重視學生關鍵品質和核心能力的提高，充分尊重學生的課堂主人翁地位，給予學生更多展示自己的時間和機會，讓學生在快樂輕松的氛圍中提高各項能力。2022版課標還指出，課堂教學要充分立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律，重點分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和能力的相關步驟，努力建立學生認知與核心素養(yǎng)目標之間的聯系，真正開創(chuàng)以生活為基礎的語文實踐學習，并通過學習任務群的方法整合各類資源，以提高課堂教學的質量和學生的學習能力。因此，學習任務群的安排要注重整體規(guī)劃，并根據學段特征突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。

（二）語文學習任務群的應用原則

1.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，注重學科整合學習。2022版課標指出，語文學科教育要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵品質，提高學生的思維能力。為此，教師在應用學習任務群教學方法的過程中，要更加重視學科知識的整合，以提升學生核心素養(yǎng)為核心，不斷打造全新的課堂教學模式。

2.以真實問題為導向，注重能力培養(yǎng)。問題導向的教學方法可以形象生動地再現每一節(jié)課的重難點知識，給學生的學習提供思路指引，幫助學生盡快突破難點，有助于提高學生的語文核心能力。在應用學習任務群培養(yǎng)學生的語言運用能力時，教師需要立足于學生的發(fā)展實際，充分尊重學生的學習和生活經驗，通過創(chuàng)設情境再現真實問題，不斷啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生內在的語言表達動力。

3.以學生為中心，重視合作探究。小學生對枯燥的事物難以長時間集中注意力，無法構建不同知識點之間的內在邏輯聯系，也無法透過語文現象了解語文本質，需要教師給予更多方法和思路上的指引。但小學生具有強烈的好奇心和探究欲，對課程內容充滿期待，且具有參與學習任務群重構任務的認知基礎。因此，在開展教學活動的過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生通過合作探究的學習方法不斷擴大語言運用的領域，并用鼓勵性的話語代替批評性的指責，以激發(fā)學生的課堂參與熱情，促使學生主動參與課堂學習，從而提高學生的語言運用能力。

四、語文學習任務群的主要問題和發(fā)展策略

（一）語文學習任務群的主要問題

1.概念界定模糊，缺乏嚴謹的建構理論。語文學習任務群作為2022版課標中的一個中心詞匯，已經受到相關學者的高度重視，也獲得了很多一線教師的認可。但是，教師對此并沒有形成一個統一的概念，比如，部分教師認為，語文學習任務群與傳統的任務驅動法沒有太大的差別，他們依然按照傳統的任務驅動法開展教學。還有部分教師認為，語文學習任務群是語文教材編寫者重點研究的概念，一線教師不需要進行深入探究，更不需要進行課堂實踐。

2.注重個案摸索，缺乏有效的實施策略。在實施過程中，部分教師更加重視學習任務群與具體個案的聯系，忽視了學習任務群在整本書教學過程中的指導作用。比如，在講解小學課文《海上日出》時，部分教師會根據學生的學習情況，設計具有層次性的學習任務，但沒有建立此課與整個單元之間的聯系，導致教學割裂感較強。

此外，部分教師沒有擺脫傳統的教學模式，依然強調講授法在突破重難點知識方面的重要性，忽視了學習任務的設置，這不利于提高學生的學習積極性。還有部分教師將語文學習任務群與整本書教學混為一談，他們簡單地認為語文學習任務群就是單一的整本書教學，每一節(jié)課的課文標題就是學習任務的子任務，按照傳統的方式講解課文內容就是完成了學習任務，弱化了學習任務群的價值引領作用。

3.實施條件上存在制約和限制。語文學習任務群的實施對教師的教學素養(yǎng)和學生的學習能力都提出了較高的要求。但在實際教學中，筆者發(fā)現了一些影響學習任務群深入貫徹的制約因素，具體如下。

第一，一線語文教師的理論研究層次大相徑庭，如有些教師愿意花費更多的時間探索新的教學理念，也愿意創(chuàng)新課堂教學形式，在實施語文學習任務群方面具有較高的興趣，而部分教師則不愿意探索新的知識，依舊用傳統的方法實施課堂教學活動。

第二，學習任務群強調整體教學，但語文教材編寫卻采用單元加單篇的模式，這在一定程度上影響了語文學習任務群的落實效果。

第三，語文學習任務群要求學生具有較高的參與熱情，對學生本身的知識基礎也提出了更高的要求。但不同學生的認知水平和知識基礎不同，有些學生能夠獨自完成相關的探索任務，而有些學生則需要在教師的指導下完成任務。因此，如何在學生認知與學習任務群任務布置之間建立起聯系，是一線教師在運用學習任務群時需要思考的因素。

（二）語文學習任務群的發(fā)展策略

1.加強語文學習任務群的基礎理論研究。2022版課標指出，語文學科教育要立足于學生的認知發(fā)展特征，充分尊重學生的個體差異，努力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和能力，并通過構建學科任務群的形式提升學生的綜合素養(yǎng)。根據2022版課標的具體內容，學習任務群可分為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。

基礎型學習任務群重點關注學生的語言文字積累；發(fā)展型學習任務群重點培養(yǎng)學生應用語言知識理解課文內容的能力，旨在提高學生的語言表達能力；拓展型學習任務群旨在通過建立語文課堂與課外知識的聯系，提高學生應用語文知識解決生活問題的能力。在實際教學中，教師要加強語文學習任務群的基礎理論研究，根據學生的實際情況，構建合適的學習任務群，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，打造全新的課堂教學模式。

2.在語文學習任務群落地實施上下功夫。語文學習任務群的落地是整個教學活動的核心，教師要大膽地創(chuàng)新課堂教學模式，努力建立學科知識與學習任務群任務之間的聯系，并通過設置具有層次性的任務啟發(fā)學生思考，以提高學習任務群的課堂實施效率，推動語文學習任務群落地生根。

結語

綜上所述，一線教師理解語文學習任務群的概念及其理論依據，可以提高自身的理論研究水平，促進教學反思和教學實踐。在教育教學活動中，教師要秉持以改革為核心的教育理念，拓展語文學習任務群的實施路徑，以不斷提高語文課堂的教學效率。

（作者單位：內蒙古赤峰市松山區(qū)五三中心校）