張偉聲
詩詞之所以能廣為流傳、經(jīng)久不衰,一直吸引無數(shù)讀者,不僅因為它寓意深遠、句子工整,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,還因為它蘊含著豐富的美育價值,如情感美、語言美、意境美、韻律美等,是我們發(fā)現(xiàn)美、體會美、認識美的一種主要載體與途徑。同時,詩詞蘊含的情感、哲理、知識等非常豐富,教師巧妙、深刻地將美育滲透其中,不僅能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,還能提高學(xué)生的道德品質(zhì)。所以,在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中,教師要在學(xué)生小小的心靈里種上“美”的種子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中欣賞其中的美,愛上詩詞學(xué)習(xí),從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)中滲透美育的作用
詩詞的語言簡練、字詞講究,且意境優(yōu)美、朦朧、幽遠,蘊藏著深刻的道理。在小學(xué)詩詞教學(xué)中滲透美育,對學(xué)生的成長與發(fā)展具有促進作用。
(一)啟迪學(xué)生的智慧
小學(xué)語文中的詩詞雖然相對簡單,但無論是像冰心的《繁星》那樣的現(xiàn)代詩,還是像《墨梅》那樣的古體詩,都蘊含著豐富的知識和美好、高雅的情感,對學(xué)生知識的積累、悟性的提高、智慧的啟迪都是一劑良藥,既能讓學(xué)生了解經(jīng)典文化,懂得更多道理,又能啟發(fā)小學(xué)生的理性思考。
比如,“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”這些小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的詩句,不僅能滋潤學(xué)生的心靈,讓學(xué)生修養(yǎng)性情,還能啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)學(xué)生的思考,給學(xué)生積極的、正向的指引,從而發(fā)揮美育在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的作用。筆者深刻體會到,在小學(xué)詩詞教學(xué)中,教師注重挖掘詩詞中的美育功能,不僅能提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng),還能幫助學(xué)生樹立正確、積極的觀念,提高學(xué)生的思想認識。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
詩詞中的情感美、語言美、意境美等都是其他文體不可比擬的,在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中,小學(xué)生不僅能體會到其深厚的情感內(nèi)涵,得到情感的滋潤與熏陶,還能提高審美情趣,擁有更加健康、積極的心態(tài)。
比如,“誰言寸草心,報得三春暉”能讓學(xué)生感知濃濃的親情,“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”能讓學(xué)生感受到愛國之情,“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”能讓學(xué)生感悟高尚的情操,等等。所以,教師要充分認識到詩詞的美育作用,挖掘其中的美育元素,潛移默化地開展美育,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文詩詞教學(xué)存在的問題
詩詞有著非常深厚、豐富的內(nèi)涵,能滋養(yǎng)學(xué)生的精神、思想、情感等。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,部分教師過于關(guān)注學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解,弱化了詩詞的教育功能,使得小學(xué)詩詞教學(xué)的效果不佳。
(一)強調(diào)背誦,忽視了意境的感知
詩詞之所以美,之所以能讓人百讀不厭、修身養(yǎng)性,是因為其多重的意境美能感染人、影響人,提升人的氣質(zhì)與精神面貌。但在小學(xué)詩詞教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師不太重視詩詞中的意境,他們更注重給學(xué)生講解寫作背景、作者簡介,帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞、理解詩句,讓學(xué)生背誦詩詞,很少通過詩句賞析讓學(xué)生感悟和體會詩詞的意境,這弱化了詩詞的教育價值。
比如,在教授“明月松間照,清泉石上流”這句詩時,部分教師只有解析字詞的意識,先帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯詩句,再讓學(xué)生背誦,這樣就算完成了詩詞教學(xué),而對于該詩句所描繪的意境和詩句背后所蘊含的思想則置之不理。這既弱化了詩詞的美育作用,也使得學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解存在一定的局限性,無法體現(xiàn)詩詞這種文體的教育價值。
(二)教學(xué)基調(diào)不高,難以讓學(xué)生體會詩詞的情感張力
在開展小學(xué)語文詩詞教學(xué)時,教師要本著欣賞的態(tài)度,以陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生思想道德品質(zhì),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標(biāo)進行施教,才能體現(xiàn)詩詞的教育價值,充分發(fā)揮詩詞的美育功能。可遺憾的是,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在開展詩詞教學(xué)時只有一個目標(biāo),即知識的積累,很少主動延伸詩詞中蘊含的情感、智慧、哲理等,這既弱化了詩詞的情感張力與美育功能,也使得語文課堂變得枯燥、單調(diào),缺少應(yīng)有的生機。
比如,在教授李白的《贈汪倫》時,教師如果不為學(xué)生精講細讀,帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句賞析并適當(dāng)延伸和拓展,學(xué)生就無法理解汪倫對李白比潭水還“深千尺”的友情,也無法深切感受到詩句中的情感張力。所以,教師一定要認識到詩詞本身的豐富性,課前充分備課,在教學(xué)中將詩詞的美育作用最大化,以充分體現(xiàn)詩詞的教育價值,提升學(xué)生的情感認知、審美情趣與語文素養(yǎng)。
三、小學(xué)語文詩詞教學(xué)中滲透美育的策略
(一)通過賞析,凸顯詩詞的情感美
情感是詩詞的靈魂,詩詞以高度凝練的語言,形象地表達豐富的思想感情,使人受到熏陶和啟迪。教師在為學(xué)生講授語文中的詩詞時,一定要挖掘其中的情感美,培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感。
比如,在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)冰心的三首《繁星》時,除了為學(xué)生講解其中的基礎(chǔ)知識,教師還要與學(xué)生一起體會詩的韻味與情感,讓學(xué)生明白作者在詩中運用排比和連續(xù)反問是為了表達真摯的情感。同時,教師要告知學(xué)生,作者在詩中選用“巢”這個象征安全、溫暖的字,將鳥與自己、自然界的風(fēng)雨與生活的風(fēng)雨進行對比,突出了母親的關(guān)懷和自己在母親那里感受到的暖暖愛意。可見,在詩詞的教學(xué)中,教師要突出詩詞的情感美,帶領(lǐng)學(xué)生體會詩詞的意境,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,陶冶學(xué)生的情操。
(二)通過吟誦,感悟詩詞的語言美
每一首流傳千古的詩詞,都是經(jīng)過了詩人的精雕細琢和反復(fù)推敲,這些詩不僅講究句子工整、對仗,還講究每一個字的用法,力求體現(xiàn)詩詞的豐富性,讓讀者通過句子中的一個字看到一幅畫、看透一件事或明白一個道理。詩詞雖然只有短短幾十個字,但有著豐富的內(nèi)涵,我們甚至能從一首詩里看出一個人的成敗,了解一個朝代的興衰,可見詩詞中的字、詞有多講究。所以,在詩詞的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生通過吟誦來體會和感受詩詞的語言美,讓學(xué)生關(guān)注詩詞中的每一個字。
比如,王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時,為了用好一個字,他先用了“到”,后用了“過”,又用了“入”“滿”,多次反復(fù)修改,最終才決定用“綠”這個字。而這個“綠”字不僅一下子讓春天有了活力、有了生機,還給人以強烈的畫面感,讓人感覺到春風(fēng)吹來的綠是流淌的、動態(tài)的。在帶領(lǐng)學(xué)生吟誦《泊船瓜洲》這首詩時,教師可以讓學(xué)生感受一下前幾個被王安石排除掉的字與“綠”字的區(qū)別,讓學(xué)生認識到寫詩不是簡單的漢字拼湊,它的每一個字、詞都有豐富的寓意,不僅將語言美體現(xiàn)得淋漓盡致,而且讀起來也朗朗上口、節(jié)奏感極強。
(三)通過配樂默讀,體會詩詞的意境美
詩詞之所以美輪美奐,不僅是因為它的語言美、情感真,還有寬廣的意境。古詩詞的意境美既表現(xiàn)在景象上,也表現(xiàn)在情懷上。例如,“明月松間照,清泉石上流”這句詩描繪的是自然中的景象,讀者仿佛能看到那淡淡的月光隱隱地照在林間,聽到那清清的泉水在大石板上叮咚流淌。在詩詞教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會到詩詞的意境美,教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容,為學(xué)生配上合適的輕音樂,讓學(xué)生一邊默讀,一邊感受詩詞的意境美,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(四)通過品讀,感受詩詞的韻律美
在詩詞教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,細細品味其豐富的內(nèi)涵和無窮的詩韻,讓學(xué)生深刻感受詩詞“言有盡而意無窮”的魅力,讓學(xué)生體會作者精巧的構(gòu)思、絕妙的用詞和悠遠的意味。詩詞大多是以小見大、從點到面,內(nèi)涵非常豐富,其語言清新、構(gòu)思新穎、意境深遠,有著無窮的魅力。所以,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的過程中,教師要讓學(xué)生通過賞析、品讀,感受詩詞的韻律美。
詩詞的語言凝練,充滿張力,有跳脫的流動感,教師可以讓學(xué)生在品讀詩詞的過程中,結(jié)合詩眼、詞眼理解詩詞的內(nèi)涵,感受詩詞的魅力。教師也可以讓學(xué)生通過詩詞中描寫的人與物,嘗試理解作者的情感,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,感受詩詞的藝術(shù)魅力。教師還可以讓學(xué)生多讀多念,體會詩詞蘊含的情思、意境,感受詩詞的魅力。
結(jié)語
總之,在小學(xué)語文的詩詞教學(xué)中,教師要注意滲透美育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的美、詩詞的真,體會詩詞寬闊、深厚的意境,在學(xué)習(xí)詩詞的過程中凈化心靈、陶冶情操,以提高學(xué)生的感悟能力、審美能力,幫助學(xué)生成為“腹有詩書氣自華”的學(xué)習(xí)者。
(作者單位:甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué))