潘靜

“非紙筆”評價方式已經(jīng)成為小學(xué)語文低年段學(xué)習(xí)評價的一種趨勢，從各地試行的情況來看，整體效果比較理想，但新生事物的發(fā)展需要經(jīng)歷一個很長的適應(yīng)過程，在這期間往往會出現(xiàn)一系列不容忽視的問題。

“非紙筆”評價方式早在2014年就陸續(xù)在各校試行，有些“非紙筆”測評方案雖然表面上符合大眾的需求，但實際上并沒有在學(xué)生人格塑造和教師專業(yè)發(fā)展這兩個方面起到積極的導(dǎo)向作用。而語文這門集綜合性、生活實踐性和思維邏輯性為一體的學(xué)科，承載著其他學(xué)科沒有的使命感和厚重感，教師更應(yīng)該深入思考如何通過優(yōu)化“非紙筆”評價方式，助力教育教學(xué)改革，以實現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)查、資料收集和梳理歸類，筆者將近年來各地小學(xué)語文“非紙筆”評價方式大致分成三大類，并通過分析其利弊，對這一評價改革進(jìn)行了一定的思考和探索。

一、各地區(qū)“非紙筆”評價方式的操作案例和思考

（一）以趣為主旋律、結(jié)合時事熱點的“游考式”評價

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)城南校區(qū)在2014年便實行了“快樂游考”，到現(xiàn)在已成為學(xué)校的傳統(tǒng)項目，它主要以說、擺、猜、聽等實踐活動的形式，讓低年級學(xué)生在靈活運用所學(xué)知識的同時樂在其中。江西省豐城市高新區(qū)小學(xué)精心設(shè)計了“生字冒險島”“記憶飛行島”“樂學(xué)朗讀島”“潛行書寫島”四個富有情趣的“游考”環(huán)節(jié)，將對學(xué)生知識、能力的考查融入有趣的游戲中。浙江省杭州市莫干山路小學(xué)（祥符校區(qū)）以“童心迎亞運，攜手向未來”為主題，在二年級開展非紙筆測評，在“語文館”內(nèi)，學(xué)生需要以杭州西湖形象代言人的身份誦讀有關(guān)杭州的詩詞歌賦，并講解杭州的各個景點，通過有趣的景點游覽領(lǐng)取“亞運小達(dá)人”獎牌，從而獲得評價結(jié)果。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)結(jié)合冬奧元素，制定了“冰雪嘉年華”評價方案，在“冰上對對碰”“雪場歡誦”“穿越冰河”等有趣的項目中穿插對語文、數(shù)學(xué)、國學(xué)知識的考查。江蘇省南京市游府西街小學(xué)開展了以“冬奧”為主題的期末綜合非紙筆測評，設(shè)置了“我是冬奧小使者”“和冰墩墩暢游冬奧會”等多個項目，讓學(xué)生在體驗冬奧運動項目的過程中，接受與學(xué)科相關(guān)的測評。

“游考式”的評價方式一直強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，重視學(xué)習(xí)的趣味性。在“游考式”評價的基礎(chǔ)上，上述部分學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的熱點話題，設(shè)計了獨具創(chuàng)新的考查項目，但也要注意優(yōu)先考慮評價方案的簡便性和可操作性，避免走入誤區(qū)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校打著“非紙筆”測試的旗幟，忽視了平時對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，僅在期末開展很多奪人眼球的有趣“游考”，表面上學(xué)生很開心，獲得了理想的成績，但實際上這種做法卻把學(xué)生引向了一條“華而不實”的學(xué)習(xí)之路。個別學(xué)校雖實行了“非紙筆”測試，但平時的單元考核并沒有因此減少，這既違背了“雙減”政策的初衷，也加大了一線教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合小學(xué)低年段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要清晰地認(rèn)識到小學(xué)低年級的核心學(xué)科還是語文和數(shù)學(xué)，要思考如何在花樣式考查方案中體現(xiàn)學(xué)生最關(guān)鍵的素養(yǎng)，并兼顧綜合性素養(yǎng)。

（二）以提升素養(yǎng)為目標(biāo)的“模塊式”評價

“模塊式”評價是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價活動。例如，陜西省太白縣鸚鴿鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)情和校本特色等，設(shè)計了“識字小能手”“朗讀小達(dá)人”“背誦小標(biāo)兵”“口語交際”和“課外閱讀”五個模塊。在第四個模塊“口語交際”中，相關(guān)教師結(jié)合教材特點，設(shè)計了“說說新年祝福語”“做文明禮儀小標(biāo)兵”“烏鴉喝水”“看圖說話”等環(huán)節(jié)。同樣，吉林省長春市同興小學(xué)將語文學(xué)科分為“拼讀我最強”“朗讀大觀園”“詩詞過真招”和“有趣故事屋”四個模塊對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科考核。陜西省寶雞市陳倉區(qū)實驗小學(xué)低年級首個期末考通過表達(dá)、朗誦、識字、背誦這四個能力點的考核，了解學(xué)生的知識掌握情況。

在評價方式的改革過程中，教師不能一刀切，而應(yīng)看到“非紙筆”和“紙筆”兩種評價方式各自的優(yōu)點，兩者兼容、優(yōu)勢互補。以提升素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價方案雖然能綜合性地評價學(xué)生的各項素養(yǎng)，但往往事倍功半，如將“識字與寫字”“閱讀”“寫作”中反映“知識與能力”這一維度的“紙筆”測驗換成煩瑣的“非紙筆”評價方式，顯然會弄巧成拙。

實踐評價方案往往會強化對生活素養(yǎng)的考核，雖說生活處處是語文，但語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)是圍繞課程目標(biāo)來制定的，可以在對低年段學(xué)生生活素養(yǎng)的考核中融入語文素養(yǎng)的評價方式，但不能喧賓奪主。筆者發(fā)現(xiàn)，在這種考核方式下，模塊之間的耦合性不強，各個模塊設(shè)置的評價目標(biāo)模糊不清。因此，教師在制定和實施這類評價方案時，一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)考核點，明確每個模塊需要完成哪一方面的能力考核，并注重模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到不花哨、不重復(fù)。

（三）以繪本為依托的多元化評價

在眾多“非紙筆”評價方式中，讓筆者眼前一亮的是杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)低年級無紙化評價的方式，它將繪本作為主要的考核場景和出題依據(jù)。2020年秋季學(xué)期，該校一年級無紙化評價分為“嘲笑我不怕”“瞧不起也不怕”“努力向前沖”“準(zhǔn)備慶典”和“我們的慶典”。其中，第四個項目“準(zhǔn)備慶典”考查的是學(xué)生的語文朗讀能力，學(xué)生需要通過小組合作的方式先一起練習(xí)，再依次朗讀給評委老師聽，從而獲得朗讀和表達(dá)這一模塊的評價，很好地凸顯了語文核心素養(yǎng)的考核要點。

要完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)價值，就必須有所憑借和依托，除了語文教科書，繪本也是一種很好的載體。優(yōu)秀的兒童繪本通常充滿童真童趣，貼近兒童的心理，兒童在閱讀繪本的過程中，其認(rèn)知能力和辨析能力能得到提高。以繪本為依托的評價方式可以為家長創(chuàng)造有效的親子陪伴機會，警醒家長時刻反思，重新審視自己的教育理念，積極參與孩子人格的塑造。同時，繪本閱讀本身就是一條培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的最佳途徑，以繪本為評價工具的改革給學(xué)生閱讀提供了一個積極的動力導(dǎo)向，它所帶來的后續(xù)增值性影響更是微妙，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，為每個學(xué)生的人格塑造提供了一個良好的契機。

二、小學(xué)語文“非紙筆”評價方式的優(yōu)化建議

上述提到了三種評價方式，下面筆者結(jié)合以繪本為依托的評價方式，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語文“非紙筆”評價方式的策略。

（一）緊跟學(xué)段目標(biāo)，重視小組合作

在以繪本為依托的評價中，教師需要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)部編版編排的“快樂讀書吧”和每單元的教學(xué)主題，大量閱讀適合這個學(xué)段的繪本。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)繪本的價值取向，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，以學(xué)期為單位給學(xué)生推薦繪本閱讀書目，并提前把評價方案告知家長和學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，從而在日常的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行繪本閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。這就涉及小組合作的評價理念。學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等各不相同，且男女生之間因生理、心理發(fā)育水平的不同，對知識的理解和運用也存在著一定的差異，而小組合作的評價理念正好與之相契合。因此，在以繪本為依托的評價方式中，教師可以設(shè)計朗讀繪本、表演繪本情節(jié)、討論繪本情節(jié)等環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生以小組為單位完成這些任務(wù)。

例如，教師可以將學(xué)生分為四人一組，讓他們抽選繪本故事的一個場景，扮演相應(yīng)的角色，有感情地進(jìn)行對話和表演。在排練過程中，難免會遇到多名學(xué)生想扮演同一個角色的情況，教師可以讓他們通過競爭、協(xié)商等方式?jīng)Q定，自己則負(fù)責(zé)觀察和記錄，并評價每名學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和合作能力，從而就學(xué)生的“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面作出相應(yīng)的評價。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，緊扣考核要素

以繪本為依托的評價方式可以將各種知識的運用和表達(dá)融于繪本的實際語境，讓學(xué)生將所學(xué)知識化為交流的能力，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以繪本《我想去看?！窞槔@是一本關(guān)于夢想主題的繪本，講述的是小雞卡梅拉厭煩了在雞窩里的平凡生活，決定勇敢追逐夢想，在追逐夢想的過程中與火雞皮迪克相識相愛，并生下了一只粉色的小雞——卡梅利多，從此又開啟了一段有趣又令人驚嘆的追夢之旅。教師可以結(jié)合這本繪本，設(shè)計幾個生活語境，如詢問學(xué)生“你知道什么是夢想嗎”“你知道故事中卡梅拉的夢想是什么嗎”“你的夢想是什么”“為實現(xiàn)這個夢想，你需要做什么呢”等，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而考核學(xué)生對語文課本知識的“運用與評價”能力。在學(xué)生說到實現(xiàn)夢想需要自己的努力時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜時間，并根據(jù)部編版一年級上冊“語文園地四”中“日積月累”的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用“一年之計在于春，一日之計在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這些珍惜時間的名言，并通過師生聊天的形式完成對學(xué)生“語言積累、感悟和運用”能力的考核。

（三）巧用評語，實施多元化評價

教育評價的目的是讓受教育者付出的努力得到應(yīng)有的肯定，不斷感受自己成長中的點滴進(jìn)步，體會學(xué)習(xí)的樂趣，找到自己的自信來源，形成健康的人格。在以繪本為依托的評價中，教師要強調(diào)“情感態(tài)度”的評價，根據(jù)學(xué)科三維目標(biāo)設(shè)計有針對性的評語，給學(xué)生正面積極的引導(dǎo)。另外，教師要將評價主體多元化，除了自己測評，還可以開展學(xué)生自評、生生互評、家長評價等，從而對學(xué)生的表現(xiàn)作出全面公正的評價。

一般而言，在“口語交際”的評價中，第一學(xué)段重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)，而“綜合性學(xué)習(xí)”的評價則要求多關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度，在以繪本為依托的評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生參與繪本閱讀的積極性來考核這一點，并依據(jù)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解和感悟程度開展形成性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不僅要通過橫向?qū)Ρ攘私馔荒昙墝W(xué)生的知識掌握情況，更要從縱向角度欣賞具有獨立意識的個體在獲得、掌握和運用知識的過程中獲得的點滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的過程性成長。

結(jié)語

綜上所述，以繪本為依托的評價作為“非紙筆”評價方式的一種，是有可操作性和前瞻性的，它不僅是對評價方式的改革，更體現(xiàn)出對學(xué)法、教法的積極導(dǎo)向，教師應(yīng)將這種評價方式落到實處，以重新創(chuàng)建教育生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校）