周莉倩

看圖寫話是小學(xué)生寫作的重要起步訓(xùn)練，是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。低年級學(xué)生觀察力弱、詞匯積累較少、邏輯思維能力較差，在進行看圖寫話訓(xùn)練時，他們往往難以用連貫的話語將圖片中的內(nèi)容描述清楚。筆者通過反復(fù)實踐，總結(jié)了“看圖—想圖—說圖—寫圖”的看圖寫話四步法，以期更好地開展看圖寫話教學(xué)，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“看圖”是前提

部編版一年級上冊的教材中沒有看圖寫話的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大多是“看圖說一說”這一類型的練習(xí)，這顯然是為接下來的看圖寫話教學(xué)作鋪墊。小學(xué)低年級的語文教材中有許多優(yōu)美的插畫，如何利用好這些插畫讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對圖畫感興趣，并看懂圖畫想要傳達的含義，這是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要目標。

有的學(xué)生在看圖寫話時會偏離主題，特別是在面對多幅圖的看圖寫話題型時，無從下筆。很大一部分原因是學(xué)生還處于探索、探知、發(fā)現(xiàn)的階段，他們的語言駕馭能力、歸納概括能力還不強，往往只能看到表面現(xiàn)象，觀察不到圖片中各種事物的特點和它們之間的聯(lián)系。

例如，在小學(xué)看圖寫話專項練習(xí)中有這么一道題，大致內(nèi)容是：題目給出了三幅圖，第一幅圖是兩只羊站在獨木橋上，白羊在左，黑羊在右；第二幅圖是兩只羊站在獨木橋中間對話，都表示讓對方先過；第三幅圖是白羊在右，黑羊在左，兩只羊都順利過橋了。對于一些理解能力弱的學(xué)生而言，這三幅圖會讓他們思維混亂。有的學(xué)生沒有仔細看圖，甚至沒看到第二幅圖中的對話——“你先走”“不，還是你先走”；還有的學(xué)生沒有把三幅圖連起來看就粗略得出了結(jié)論，認為是兩只羊在橋上打架，整段話都在描寫兩只羊打架的過程，完全偏離了主題。

顯然，學(xué)會看圖、看懂圖畫，才是寫話最重要的前提。在看圖寫話的過程中，筆者一直引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從上到下、從左到右地觀察圖片。在上述教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法觀察圖片：首先，從整體到局部，學(xué)生需要認真觀察這三幅圖片，每幅圖里都有黑羊和白羊，從而得出主人公是兩只羊；其次，從上到下、從左到右，這三幅圖最明顯的區(qū)別是兩只羊位置的變化，學(xué)生需要觀察到兩只羊的對話和它們位置的變化，兩只羊的謙讓表明這座獨木橋每次只能過一只羊。最后，教師再讓學(xué)生仔細分析這三幅圖所想要表達的真正含義。

總之，看圖寫話的前提是學(xué)會看圖，學(xué)生只有看懂了圖片想要傳達的意思、明白了圖片所要表達的主題，才能做好看圖寫話。

二、“想圖”是關(guān)鍵

當學(xué)生具備了一定的觀察能力，教師讓他們將自己觀察到的內(nèi)容寫下來時，他們寫出的內(nèi)容往往平淡乏味、毫無生趣。針對這一問題，教師需要鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們結(jié)合圖片內(nèi)容展開聯(lián)想。從看圖到想圖，是學(xué)生思維的跨越，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

例如，有一道看圖寫話練習(xí)題，其大致內(nèi)容是：許多小動物在一起玩耍，它們有的在唱歌，有的在跳舞。這幅圖非常簡單，意思清晰明了，學(xué)生一看就能輕松動筆，所寫內(nèi)容也不大會偏離題意。但部分學(xué)生寫出的是“小動物們有的在唱歌，有的在跳舞，還有的在彈鋼琴”或者“鳥兒在唱歌，狗熊在跳舞，兔子在彈鋼琴”這樣的句子，比較乏味。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“森林王國在開音樂會”這一場景，并添加各種有趣的小細節(jié)：如可以將畫面中的鳥兒想象成百靈鳥，它剛剛獲得了“最佳演唱家”的稱號，在空中盡情展現(xiàn)歌喉；可以想象兔子穿了一件燕尾服，而它為了這次的鋼琴表演，特地去找啄木鳥裁縫定制了這件燕尾服；等等。各種巧妙的聯(lián)想能讓畫面從單調(diào)的黑白色演變成靈動的彩色，讓內(nèi)容變得更加鮮活。

很多看圖寫話所呈現(xiàn)的是一個具體的場景，或在河邊，或在山上。當碰到這樣的圖畫時，筆者通常會讓學(xué)生用一兩句話來描寫周圍環(huán)境的景色，這需要學(xué)生在腦海中展開聯(lián)想。比如，如果是在河邊，小河是否像一條緞帶？河岸邊是綠草紅花還是垂柳依依？可愛的桃花是否在向人們微笑？山上的空氣是否清新？聞到的是草木的香氣還是雨水的氣息？放眼望去是崇山峻嶺還是丘陵溝壑？這些想象都是基于現(xiàn)實基礎(chǔ)之上的，能夠使學(xué)生聯(lián)系生活實際，豐富作文的內(nèi)容。

在看懂圖畫的前提下，學(xué)生大膽展開聯(lián)想，不僅能讓看圖寫話的內(nèi)容更出彩，還能發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，讓自己的作文內(nèi)容更豐富。更重要的是，當學(xué)生有了這種深入聯(lián)想的意識時，他們在生活中就能更好地觀察周圍環(huán)境，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

三、“說圖”是準備

學(xué)習(xí)課文的時候，筆者常常會在課堂上詢問學(xué)生：“課文中的插圖描寫了什么內(nèi)容？”這就是在潛移默化中鍛煉學(xué)生說圖的能力。有了前面看圖和想圖的鋪墊和訓(xùn)練，說圖的難度會有所降低，但對于少部分學(xué)生來說還是略有困難的，因為說圖也講究把話說完整，前后語意要連貫，還要具有一定的邏輯性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊的語文知識時，學(xué)生接觸到的第一篇課文是《天地人》，課文只有簡單的六個字“天地人，你我他”，與之搭配的插圖卻有兩頁。有一張插圖是畫家傅抱石的水墨畫作品：畫面大部分是留白的，展現(xiàn)了天之廣闊，只在右下方畫了一片土地，地上站著兩個人。筆者在課堂上詢問學(xué)生：“圖上畫了什么？”學(xué)生積極性非常高，爭先恐后地回答問題，他們最先發(fā)現(xiàn)的是圖中有兩個人，因為“人”在這幅水墨畫里最形象，學(xué)生一眼就能認出。而“地”也是作者畫出來的，學(xué)生也能說出一二。至于作者留白的“天”，大部分學(xué)生都忽略了。筆者利用“人”引發(fā)他們思考：“圖中兩個人的頭上是什么？”一些學(xué)生反應(yīng)過來后回答道：“人的頭上是天。”筆者繼續(xù)提問：“為什么不把天畫出來？”學(xué)生開始迸發(fā)奇思妙想：“因為天是透明的。”“因為天摸不到?！薄耙驗樘焯罅?。”筆者適時進行總結(jié)：“天非常大，大到?jīng)]有邊際，所以畫家沒法畫出天的邊界，留下了一大片空白?！惫P者鼓勵學(xué)生再次把話說完整，這是語文課堂口語表達的重點。在筆者的激勵和引導(dǎo)下，學(xué)生將整幅圖按照從上到下的順序完整地描述了一遍：“圖上畫了大大的天、小小的人和平平的地?！彪m然這是非常簡單的一句話，但它代表著學(xué)生口語表達的開始。

部編版一年級上冊的語文書中第一次出現(xiàn)“看圖說話”這類題目，是在“語文園地七”中的“字詞句運用”板塊。題目旨在讓學(xué)生看圖寫詞語，再簡單說幾句話。與學(xué)習(xí)《天地人》一文時一樣，學(xué)生看圖說話的積極性都非常高，但是他們的表達內(nèi)容卻比較零散，有的說“小鳥在天上飛”，有的說“小牛在地上吃草”。筆者仍舊引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再想圖，最后才說圖，循序漸進，以增強教學(xué)效果。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖——“兩個小朋友在一片綠油油的草地上奔跑歡呼”。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景——“兩個小朋友去綠油油的草地上春游”。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序，結(jié)合圖片中的石頭、小牛、鳥兒和山等進行描述，“草地上的小牛在吃著青青的草，天上的小鳥在自由地飛翔，近處有大大小小的石頭，遠處有高高的山……”這樣的觀察方式十分有條理，對于一年級學(xué)生來說難能可貴。

四、“寫圖”是成果

看圖寫話最終的落腳點在于“寫話”，之前的看圖、想圖、說圖是為寫圖作鋪墊?？磮D——仔細觀察圖畫上的內(nèi)容；想圖——展開聯(lián)想，使得內(nèi)容生動活潑；說圖——組織好語言，為寫圖做準備?？磮D、想圖、說圖這三步屬于前期工作，最后寫出來的才是判定學(xué)生看圖寫話完成情況的依據(jù)。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，寫一段話有點難，因為寫對字不容易，寫清楚時間、地點、人物、事件等也不容易，正確使用標點符號更不容易。在一年級學(xué)生剛接觸看圖寫話時，筆者對學(xué)生的要求就是把字寫對，把話說清楚，正確使用逗號和句號。要求雖然很簡單，但對于一年級學(xué)生來說卻是難于上青天，尤其是部分學(xué)生無法正確使用標點符號。對此，筆者會在課堂上加強課文的朗讀，讓學(xué)生注意逗號和句號的正確用法。在學(xué)生理解逗號和句號所表達的停頓含義的基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生運用固定格式進行整段話的寫作，在練習(xí)中鞏固標點符號的用法。

隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的理解能力和思維能力逐步提高，口頭表達能力也越來越強，教師對他們看圖寫話的要求也可以慢慢增多，要求他們要將話寫得有條理、多增加一些修飾語、適當運用修辭、正確運用標點符號等。其中，學(xué)生進步最快的是對于修飾語的使用，如“一望無際的天空”“綠油油的草地”等，這些細微的改變能讓學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容變得更生動形象。運用修辭是學(xué)生發(fā)揮想象力的一種體現(xiàn)，學(xué)生在看圖寫話中加入各種修辭手法，讓每一個漢字跳起靈動的舞蹈，這樣寫出來的內(nèi)容頗具吸引力。

例如，在部編版二年級上冊“語文園地七”中有一道看圖寫話題：一只小老鼠在玩電腦，電腦屏幕中突然出現(xiàn)了一個貓頭，小老鼠被嚇到了。題目要求學(xué)生回答“小老鼠在干什么”“電腦屏幕中誰突然出現(xiàn)了”“接下來會怎樣”等問題。在想圖環(huán)節(jié)，很多學(xué)生加入了有趣的設(shè)定；在說圖環(huán)節(jié)，學(xué)生爭先恐后地講述這幅圖的大致內(nèi)容，并提出自己覺得該重點描寫的地方。有的學(xué)生想象小老鼠想偷玩主人的電腦，沒想到主人將心愛的貓咪作為屏保，嚇壞了小老鼠，在這個故事中，學(xué)生用“躡手躡腳、偷偷摸摸、鬼鬼祟祟”等詞語生動刻畫了小老鼠的形象，用“眼睛瞪得像大大的銅鈴”“一口獠牙閃著鋒利的銀光”等修辭手法寫出了小老鼠在看到貓時的神態(tài)，難怪最后小老鼠嚇得“屁滾尿流、一溜煙跑沒了影”。還有的學(xué)生想象小老鼠在網(wǎng)上交友，對方表現(xiàn)得“宛如一塊蜂蜜般甜美誘人”，讓小老鼠“心心念念、垂涎三尺”，終于有一天小老鼠“心癢難耐”，“好說歹說”地與對方接通了視頻，“一瞬間，一道晴天霹靂劈碎了小老鼠的香甜美夢”，對方竟然是一只貓，這不是“糖衣炮彈”，簡直就是“蜂蜜糖漿核武器”。

教師要用欣賞的眼光去品讀學(xué)生的作品，發(fā)掘其中的閃光點，讓學(xué)生體會到看圖寫話的成就感和喜悅之情，從而喜歡上看圖寫話，這能為學(xué)生日后的寫作打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“我手寫我口，我手寫我心。”他一再強調(diào)，寫作是用自己的話寫自己的所見、所聞、所感。因此，在看圖寫話的訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生做到會看圖、會想圖、會說圖、會寫圖，引導(dǎo)他們將自己的所見、所聞、所感慢慢融入看圖寫話中，從而提高學(xué)生的觀察能力、想象力和語言表達能力等，使學(xué)生體會到語言表達的樂趣。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）