王憶恒

低年級的學生處于前運算階段與具體運算階段的過渡期，他們的注意力以無意注意為主，缺少精細化的感知，對事物的感知一般以自我為中心。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的心理特征，恰當?shù)剡\用心理學知識開展教學，以調(diào)動學生的學習積極性，增強語文教學的效果?；诖?，本文從注意規(guī)律、遺忘規(guī)律、動機理論等方面探求心理學在低年級語文教學中的運用，以期增強語文教學的效果，提高學生的語文綜合能力。

一、注意規(guī)律在新課教學中的運用

在心理學領(lǐng)域，注意是指個體心理活動對一定對象的指向和集中，注意具有選擇、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能，在學生的學習過程中起著重要的作用。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，低年級學生正處在學習適應期，他們的注意一般以無意注意為主，有意注意只占極少部分。與此同時，低年級學生維持有意注意的時間很短，且容易受到外界事物的影響，有時教室外走過一個人都有可能吸引他們的注意。因此，在教學過程中，教師要抓住學生的這一心理特點，適當調(diào)整課堂教學，使語文教學更具吸引力。

（一）運用無意注意的規(guī)律組織教學

根據(jù)學生注意力容易分散這一特點，在開始教學之前，筆者會要求學生收起與語文學習無關(guān)的書本，保持桌面的整潔，以營造一個安靜、整潔的教學氛圍。筆者還會充分利用課前兩分鐘的時間讓學生朗讀古詩，促使學生將注意力從課間的活動轉(zhuǎn)移到課堂上來。

根據(jù)學生無意注意的特點，筆者在上課時會適當?shù)亟惶媸褂冒鍟投嗝襟w課件，以吸引他們的注意力。例如，在教授拼音時，筆者會采用動畫的形式引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容，借助動畫所具有的視覺與聽覺效果，迅速吸引學生的無意注意，使學生靜下心來認真聽講。鑒于學生更愿意關(guān)注自己所熟悉的事物，動畫中除了呈現(xiàn)這節(jié)課的知識點，筆者還會呈現(xiàn)與學生生活經(jīng)歷、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容，如學生旅游的經(jīng)歷、閱讀過的故事等，以激發(fā)他們的興趣、保持他們的注意力?？梢姡诮M織教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與學生知識結(jié)構(gòu)、生活實際的聯(lián)結(jié)點，將教育生活化。

（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學

有意注意是一種有目的、需要一定意志努力的注意，低年級學生維持有意注意的時間短，且集中有意注意的時間也存在較大的個體差異。因此，教師要注意不能將過多的知識內(nèi)容集中放在一節(jié)課上，同時要注意重點內(nèi)容的講解時間。在上課時，教師可以將這節(jié)課的重點學習內(nèi)容提前告知學生，以幫助他們明確學習內(nèi)容，引發(fā)他們的思考。例如，在教授《青蛙寫詩》一文時，筆者在導入環(huán)節(jié)結(jié)束后對學生說：“這節(jié)課，我們一起來看看青蛙是怎么寫詩的，為什么它能這么寫詩。”教師提前以問題為導向引發(fā)學生思考，使學生產(chǎn)生探究心理，這能為后續(xù)教授標點符號的形狀及其作用奠定基礎(chǔ)。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的注意力與其興趣有著直接的關(guān)系，穩(wěn)定而持久的興趣能讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生有意注意。教師可以根據(jù)這一點，在教學過程中引入合適的教學資源，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授《羿射九日》一文時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的神話故事，調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以激發(fā)其學習興趣和熱情，延長有意注意的時間，從而為提高課堂教學效率、幫助學生形成有意后注意奠定基礎(chǔ)。

（三）運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進行教學

在實際的課堂教學中，長時間的有意注意會讓學生感到疲憊，而短時間的無意注意則會使他們的學習效率大打折扣。因此，在低年級語文教學中，教師要注意二者的相互轉(zhuǎn)換，以保證學生的學習體驗和學習效果。

具體來說，在課文教學中，教師可以采取報聽寫、回憶上節(jié)課所學知識的方法，喚起學生的有意注意。在學生進入有意注意的狀態(tài)時，教師可以采取一定措施激發(fā)學生的學習興趣，教授重點知識。在學生保持有意注意一段時間后，教師可以適當?shù)卮┎逡恍┚哂薪逃饬x的小故事或笑話，快速給學生提神醒腦。

例如，在某次教學中，筆者發(fā)現(xiàn)個別學生的注意力不夠集中，便給學生講了一個自編的關(guān)于領(lǐng)頭雁與掉隊雁的故事，讓學生由無意注意狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入有意注意狀態(tài)，以提高課堂教學效率。教師運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進行教學，可以使學生的注意力發(fā)生節(jié)奏性變化，促使學生維持良好的注意狀態(tài)與水平，進而為提高課堂教學效率奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）形成有意后注意，提高學生的學習效率

有意后注意也稱隨意后注意，是指有預定目的但無需意志努力的注意。有意后注意通常都是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的，濃厚的興趣與熟練的技巧是促成這種轉(zhuǎn)化必不可少的條件。學生學習一項新的技能需要付出大量的有意注意，但當他們對此產(chǎn)生興趣并熟練掌握后，即使沒有意志的努力也可以將注意力長期維持下去，這種注意依然是有目的、自覺的，即有意后注意。

例如，拼音的學習是比較枯燥的，學生對此并不感興趣，但是他們會為了完成任務，調(diào)動大量的有意注意。此后，隨著他們對拼音知識的學習不斷加深，發(fā)現(xiàn)能用拼音知識解決許多問題，就會逐漸對拼音學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)使下自然地將注意力放在學習上，這便形成了有意后注意。

有意后注意是注意的一種特殊形式，它服從當前的活動目的與任務，能減少學生形成有意注意的努力，讓學生獲得學習的輕松感，這對學生的持續(xù)學習是非常有利的，也有助于提高學生的學習效率。

二、遺忘規(guī)律在復習教學中的運用

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是在學習之后立即開始的，但是遺忘的進程并不是均勻的，最初階段遺忘的速度很快，但隨著時間的推移，遺忘速度會越來越慢。因此，教師要根據(jù)遺忘規(guī)律正確安排復習時間，采用正確的復習方法，以期獲得更好的復習效果。

（一）及時復習

由于最初的遺忘速度是最快的，教師必須督促學生及時復習，以防止學生出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。例如，在學完生字后，筆者會要求學生馬上進行描紅、仿影、臨寫，通過多種練習方式幫助學生理解并記憶字形結(jié)構(gòu)，并要求學生回家后再進行鞏固練習，以加深記憶。

學習是一個螺旋式上升的過程，復習也不能僅局限于新學的知識。因此，筆者會要求學生在復習當日新授內(nèi)容的同時，根據(jù)自己的實際情況復習之前所學的內(nèi)容，尤其是之前出現(xiàn)過錯誤的地方，做到“溫故而知新”。

（二）合理安排復習時間

教師應合理安排復習時間，不應將復習環(huán)節(jié)過多地集中在期末，而應該貫穿于平時的教學中。例如，在指導學生背課文時，筆者會要求學生在授課當天馬上背誦，然后在第二天再次背誦。在學完一個單元的全部課文后，筆者會讓他們?nèi)繌土曇槐椴⒉贾孟嚓P(guān)的練習，以幫助學生鞏固舊知。

此外，課堂上的集中復習必不可少，引導學生自主復習也是復習的重要一環(huán)，教師應該給出具體的建議，根據(jù)每名學生的特點，幫助學生制訂有針對性的復習計劃，并引導學生合理安排復習時間。

（三）試圖回憶

試圖回憶是個體積極調(diào)動大腦全面參與的心理過程，它能幫助個體進行自我檢查，不斷完善知識體系。復習的目的是讓學生將學到的知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的長時記憶，在這個過程中，教師應該引導學生進行積極的試圖回憶，以延長記憶保持的時間。例如，在教授《詠柳》一文時，筆者每教完一句，就會帶領(lǐng)學生齊讀兩遍，鼓勵學生嘗試回憶并背誦。在學生回憶無果后，筆者會允許他們看一遍再進行背誦。通過這樣的試圖回憶方法，絕大部分學生在下課時能對古詩的內(nèi)容形成短時記憶。

（四）采用多種復習方法

低年級學生具有較高的機械記憶水平，他們能通過反復誦讀記憶知識，但教師不能局限于單一的機械記憶，而應采用多種復習方法，幫助學生靈活記憶相關(guān)知識。例如，在復習“抱”“胞”“飽”“苞”“跑”“泡”“炮”等字時，筆者引導學生關(guān)注它們的偏旁，進而理解其含義，并通過選字填空、形近字組詞等形式，幫助學生更好地掌握這些字的結(jié)構(gòu)和含義。

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，語文學習離不開知識的實際運用?；诖?，在復習過程中，教師應給學生提供合適的機會，引導學生運用所學知識解決實際問題，以增強復習效果。例如，在學生學習完拼音后，筆者會鼓勵學生閱讀大量帶有拼音的讀物，讓學生在逐字拼讀的過程中復習漢語拼音，達到直呼音節(jié)的效果。

三、動機理論在激趣教學中的運用

學習動機是指個體維持學習活動的內(nèi)在心理過程，它對學習行為有啟發(fā)、維持和監(jiān)控作用。因此，教師必須培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，促使學生更好地學習。

（一）設置合適的目標定向

合適的目標定向有助于激發(fā)學生的學習動力，促使學生為了達成這個目標而付出努力。學習目標定向的學生愿意嘗試有難度、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，而成績目標定向的學生在遇到困難時容易喪失信心，甚至產(chǎn)生“習得性無力感”。因此，在教育教學過程中，教師要引導學生設置學習目標定向，讓學生明白學習的目的是掌握知識、拓寬視野，而不是應付考試。例如，在指導低年級學生練習看圖寫話時，筆者會說“我們一起學習一下怎樣把話說完整、寫順暢”，避免功利化的動機，從而讓學生更有興趣學習，以幫助學生獲得愉快的學習體驗，進一步強化其學習動機。

（二）形成恰當?shù)淖晕倚?/p>

自我效能是指個體對自己行為能力的主觀判斷，學生具有個體差異性，其能力水平不盡相同。學習成績不佳的學生對自己的學習能力多有懷疑，自我效能水平較低，并會形成一個惡性循環(huán)。因此，在指導這些學生時，教師可以先讓他們做一些簡單的事，并及時表揚他們，讓他們獲得成功的體驗，以逐步提高他們的自我效能水平。而對于那些知識掌握得較好的學生，教師可以給他們設置一些有難度的目標，并對他們的努力作出積極正面的評價，讓學生從中感受到努力學習的快樂與意義。

（三）作出積極現(xiàn)實的歸因

每個人的學習結(jié)果都是不同的，而每個學生對所得結(jié)果原因的分析也是截然不同的。有的學生認為和能力有關(guān)，有的學生認為和努力有關(guān)，還有的學生認為和運氣、情緒等有關(guān)，不同的歸因方式會影響學生以后學習行為的動機。

例如，筆者班上有一個小女孩，她很乖巧，但她一直認為自己不如別人，學習上也沒有很大的進步。首先，筆者告訴她要對自己有一個正確的認識，學會跟自己比，不要過多地跟別人比。其次，筆者列舉了他人成功背后付出的努力，促使她將自己的不足歸因于努力程度不夠，而不是自己的能力。最后，筆者告訴她要用良好的心態(tài)和積極的情緒對待學習。通過正確的歸因方式，這名學生的學習有了較大的進步?？梢?，正確的歸因方式能激發(fā)學生的學習動力，促使學生不斷努力。

結(jié)語

綜上所述，教育既要緊扣學生的學情，也要抓住學生的心理特點，這樣才能達到事半功倍的教學效果，讓學生既“成人”又“成才”。當然，心理學的范疇很廣，本文只從以上三個角度探求了心理學在語文教學中的運用，其中還有許多的不足之處，筆者會在今后的教學過程中進行學習、反思、改進，爭取更好地將心理學與語文教學相融合，使之成為幫助學生學習知識、促進學生健康成長的重要法寶。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬實驗小學）