李濤

主持人語

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺“雙減”意見，要求在以往發(fā)揮作業(yè)診斷功能和鞏固功能的基礎(chǔ)上，把作業(yè)提升到育人的高度。語文作為基礎(chǔ)教育最重要的課程之一，如何以作業(yè)為切入口，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成為內(nèi)在邏輯，圍繞單元學(xué)習(xí)主題與能力發(fā)展要求，兼顧內(nèi)容、方法、思維、資源等多個要素，設(shè)計出具有情境性、實踐性、綜合性，且能體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一系列相互關(guān)聯(lián)的語文作業(yè)，已成為廣大語文教師在現(xiàn)實操作中最為關(guān)切的問題。本期結(jié)合“雙減”意見和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以多樣態(tài)作業(yè)為切入點，深入作業(yè)內(nèi)涵發(fā)展探究，希望這些學(xué)術(shù)觀點與實踐探索對廣大教師有所啟發(fā)和借鑒。

——欄目主持人? ? 李? 濤

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》對作業(yè)發(fā)展提出了明確要求，首先，要求把作業(yè)的鞏固功能和診斷功能提升到育人功能的高度，即為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人服務(wù)。其次，明確要求一二年級不布置書面家庭作業(yè)，要不斷設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。同時鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

2022年上半年，教育部頒布了義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。要求所有課程教材發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）不僅提出了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，同時要求以“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大任務(wù)群的方式進(jìn)行語文課程的落實。作為在義務(wù)教育一線奮斗了30多年的教育工作者，以及陜西省語文名師工作室主持人，我深刻感受到“雙減”意見與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)其核心點都是“育人”，前者聚焦學(xué)生健康成長，后者聚焦學(xué)生能力提升與價值塑造。

如何把“雙減”要求與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》融合起來進(jìn)行新時代下多元化作業(yè)的建構(gòu)，已成為我們團(tuán)隊新的研究任務(wù)。其實，早在2012年我們團(tuán)隊就接到了國務(wù)院試點項目《探索減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑與方法》的研究，十年時間我們以“減負(fù)增效”為核心辦學(xué)目標(biāo)，特別是在語文學(xué)科發(fā)展方面，以“樂學(xué)語文”為理念，不斷在語文情境與語文實踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、建構(gòu)與應(yīng)用，取得了良好效果。今年，我們又結(jié)合“雙減”和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以多樣態(tài)作業(yè)為切入點，進(jìn)行深入的作業(yè)內(nèi)涵發(fā)展探究，得到家長的一致肯定。

一、嘗試進(jìn)行一二年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計

“雙減”意見第五條中這樣要求：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)。經(jīng)過一年的實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)校都能把這一條作為“雙減”的第一要務(wù)，體現(xiàn)在一二年級每一天的作業(yè)布置中。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，同樣是對這一句話的執(zhí)行，結(jié)果卻大相徑庭，即每個學(xué)校所呈現(xiàn)的“減負(fù)”下的學(xué)生能力提升差異較大。面對這一問題，我們需要對國家出臺“小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)”的原因進(jìn)行深刻剖析。多少年來，受應(yīng)試教育影響，機(jī)械性、重復(fù)性的“寫字做題”成為家庭作業(yè)的基本樣態(tài)，這種作業(yè)樣態(tài)以“量大”和“方式單一”的特點困擾著孩子，有的孩子為了完成這樣的作業(yè)，甚至每天晚上十一點、十二點都不能休息，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。

筆者認(rèn)為，要想很好地落實“一二年級不布置家庭書面作業(yè)”這一要求，除減少作業(yè)量外，還必須做好作業(yè)樣態(tài)和課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究。如果沒有進(jìn)行新的作業(yè)樣態(tài)研究和日常課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只是簡單粗暴地去掉家庭書面作業(yè)，那么一二年級孩子知識鞏固、生字書寫、寫話能力都可能出現(xiàn)一定的問題，也就是無法很好地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“一二年級會寫800個字”“能用硬筆熟練書寫正楷字”“寫自己想說的話”等目標(biāo)要求。

如何進(jìn)行一二年級多元化作業(yè)樣態(tài)的研究，我們可以通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》來建構(gòu)。一二年級屬于義務(wù)教育第一學(xué)段，第一學(xué)段有四項學(xué)習(xí)目標(biāo)：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。結(jié)合這四項目標(biāo)，我們完全可以進(jìn)行多類型、多樣態(tài)的作業(yè)建構(gòu)。如認(rèn)字、閱讀、朗誦、觀察、體驗、討論、交流、見聞表達(dá)、社區(qū)活動，以及字理探究、聽故事、講故事等。如果我們能在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展出更多學(xué)生喜聞樂見的“非書面”作業(yè)，那么“小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)”才能呈現(xiàn)出新的發(fā)展內(nèi)涵，從而為“減量提質(zhì)”提供可能。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)“雙減”意見第五條中有這樣一句話“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”。在筆者看來，這句話也為我們一線教師執(zhí)行“一二年級不布置家庭書面作業(yè)”提供了進(jìn)一步的實施路徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對一二年級的寫字和寫話提出了具體要求，如“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。面對這些“手寫”目標(biāo)，“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”這句話就是在告訴我們，可以通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式落實“一二年級不布置家庭書面作業(yè)”這一要求，即可以試著把“書寫指導(dǎo)”“寫話指導(dǎo)”納入常規(guī)課堂管理，特別是隨著課后服務(wù)在全國的開啟，課后服務(wù)完全可以承擔(dān)起“手寫”的任務(wù)，從而真正舒緩家長的焦慮情緒，發(fā)揮學(xué)校的育人功能，讓教育內(nèi)涵在校內(nèi)得到回歸。

策略一：調(diào)整課堂和校內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)

面對“小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)”這一要求，我們團(tuán)隊首先進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，即一二年級篇幅較短的課文，我們提倡當(dāng)堂指導(dǎo)漢字書寫。面對篇幅較長的課文，我們采用第一課時以趣味認(rèn)字、思維訓(xùn)練和多方式朗讀為主，第二課時專門指導(dǎo)學(xué)生書寫，落實新課標(biāo)提出的“寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；能用硬筆熟練書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”的要求。同時，學(xué)校還加強(qiáng)了自主書寫訓(xùn)練和課后服務(wù)寫話訓(xùn)練，把“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”這句話落在實處，傳承中華漢字文明，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，真正做到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

策略二：推動“聽說讀背玩演講誦”多元化作業(yè)布置

一二年級孩子沒有了家庭書面作業(yè)，回家后可以用哪些方式進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量提升呢？實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了以“聽說讀背玩演講誦”為切入點的活動性作業(yè)。一是創(chuàng)設(shè)親子識字游戲活動。一年級可經(jīng)常布置字卡類游戲作業(yè)。如“出字卡、擺長龍”游戲，孩子一邊擺，一邊說出字的讀音，也可以口頭組詞，或者家長和孩子以打撲克牌的方式出字卡，遇到讀音類似的字卡和可以組成詞語的字卡，便收起所有擺出的字卡，最終誰收的字卡多誰就贏了。二年級可以引導(dǎo)家長和孩子一起創(chuàng)設(shè)更多的歸類識字游戲，例如“一字開花”組詞、“識字轉(zhuǎn)盤”認(rèn)字等，提升孩子對中國漢字音、形、義的聯(lián)系與理解。二是在大量閱讀中識字。我們每周給一二年級孩子推薦2～3首歌謠、兒童詩、淺近古詩，每學(xué)期推薦2～3本整本書閱讀，課堂教學(xué)中教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，布置讀、演、講、誦等口語作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。三是強(qiáng)化字理識字。每課可選擇1～2個生字進(jìn)行字源探究下的字理識字，教師在課堂適當(dāng)指導(dǎo)，課后布置讀一讀、說一說等字理識字作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使其初步感受漢字的文化內(nèi)涵。四是創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖識字作業(yè)。根據(jù)孩子個性發(fā)展，每周可布置1～2次思維導(dǎo)圖擴(kuò)字、擴(kuò)詞等開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，加大學(xué)生的識字量。五是在生活中、實踐中建立識字意識。我們可以讓孩子和家長一起認(rèn)公交站牌、制作生活識字剪貼報等作業(yè)，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的跨學(xué)科任務(wù)群作業(yè)。除此之外，我們也可以布置演課本劇、講故事等活動性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、嘗試進(jìn)行聚焦語文重難點的作業(yè)設(shè)計

“雙減”意見第六條指出：將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。在筆者看來，要想設(shè)計出這樣的作業(yè)樣態(tài)，首先必須改進(jìn)課堂，即課堂學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，并體現(xiàn)素質(zhì)教育。在課堂效率提高的基礎(chǔ)上，把作業(yè)作為課堂的延伸，優(yōu)化作業(yè)布置方式。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大任務(wù)群要求，我們團(tuán)隊在調(diào)研學(xué)生普遍存在“畏難寫作”“在培訓(xùn)班報寫作課程”這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實用性閱讀與交流”三個任務(wù)群，聚焦“讀寫結(jié)合”，指導(dǎo)學(xué)生以課文為范本，拓寬寫作思路，學(xué)習(xí)寫作方法，并加強(qiáng)課堂內(nèi)的寫作訓(xùn)練，真正為孩子減負(fù)。

策略一：把“讀寫結(jié)合”納入常規(guī)閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，會采用一段一段的講解方式，這種教學(xué)方式其實并不可取。統(tǒng)編版教材之前的語文教材，大多采用“內(nèi)容式”導(dǎo)語，每個單元都按照主題內(nèi)容進(jìn)行編排。統(tǒng)編版教材實施之后，開始采用“雙主題”編排方式，即一方面關(guān)注單元課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，另一方面關(guān)注單元課文“寫法”的關(guān)聯(lián)。這樣的編排方式其實也在提醒我們每一位語文教師，以往只關(guān)注內(nèi)容理解的課堂模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，當(dāng)下我們要建立起與教材相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。如四年級上冊第五單元的習(xí)作單元，主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”，單元語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這樣的編排一方面指向“習(xí)作方法”，另一方面指向“習(xí)作訓(xùn)練”。于是，我們團(tuán)隊融合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩項任務(wù)群要求，在教學(xué)本單元《爬天都峰》這篇課文時，引領(lǐng)學(xué)生體會作者是如何按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序把事情寫清楚的。在學(xué)習(xí)這一課時，我們采用方法遷移的方式，讓孩子們結(jié)合情境以事前、事中、事后為時間軸，把自己參與的“擦玻璃”“運動會”等片段說出來。在布置課后作業(yè)的時候，我們讓孩子們把課堂中說的“擦玻璃”“運動會”等片段寫下來。從閱讀過程中的“學(xué)方法”，到閱讀后的“說作文”，再到課后的“寫作文”，看似是一個簡單的過程，但其背后卻蘊(yùn)含著對教育規(guī)律的深層次認(rèn)知，課中的“學(xué)”與“說”，為課后的“寫”提供了便于操作的基礎(chǔ)，課后的“寫”是對課中“學(xué)”與“說”的呼應(yīng)與延展，是緩坡前行下的能力再提升。這樣的方式方法既體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的有效性，又能舒緩學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，間接減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕了家長的焦慮情緒。

策略二：加強(qiáng)學(xué)生字詞預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖理解作業(yè)的設(shè)計

很多教師都在觀摩課中見識過“學(xué)—說—寫”建構(gòu)下的“課堂與作業(yè)”學(xué)習(xí)體系，但一旦回到日常教學(xué)，就認(rèn)為很難實現(xiàn)，一是受傳統(tǒng)教學(xué)“串講”的影響，總擔(dān)心學(xué)生理解不了課文，只有教師自己反復(fù)講了才放心。二是認(rèn)為課堂中如果把大量的時間應(yīng)用于“讀與寫”，會導(dǎo)致字詞句的教學(xué)時間不夠。鑒于此，我們提出了加強(qiáng)字詞與課文理解預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)第四條提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律。學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，預(yù)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法，在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以，我們團(tuán)隊抓住預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了不同年級的作業(yè)布置探索。如低年級在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們要求學(xué)生至少完成三項內(nèi)容：一是讀一讀課文，二是圈一圈生字，三是口頭組詞。中高年級在低年級的基礎(chǔ)上可增加自主學(xué)習(xí)生字的音形義、組詞擴(kuò)詞的任務(wù)，并要求孩子們試著聯(lián)系上下文、查字典等方式理解詞句的意思，使課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，在輕裝上陣中突破重難點，拓寬知識，提升能力。課堂中，教師可針對學(xué)生易錯字等進(jìn)行字詞教學(xué)，其他需要掌握的字詞可采用學(xué)生之間互認(rèn)、互說、互講、互考的方式進(jìn)行，當(dāng)然也需要教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞、互相學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聽寫，達(dá)到高效率識字的目的。在中高年級的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，我們也把“思維導(dǎo)圖”這種具有一定包容性與寬泛性的作業(yè)方式納入其中，以達(dá)到對課文脈絡(luò)的基本梳理。這一喜聞樂見的梳理方式，為課堂的“閱讀理解”提供了一定基礎(chǔ)，從而讓教師騰出課堂時間引導(dǎo)學(xué)生聚焦“寫法”，達(dá)到從學(xué)寫法到說情境再到課后輕松習(xí)作的目標(biāo)。

三、 嘗試進(jìn)行“整本書閱讀”作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)在六大任務(wù)群中提出了“整本書閱讀”任務(wù)群，“整本書閱讀”要求統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主閱讀為主，可設(shè)計朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等活動，促進(jìn)學(xué)生間的共讀與交流。我們團(tuán)隊主要從以下兩個方面進(jìn)行建構(gòu)。

策略一：做好年級同讀書目推薦

每年學(xué)校和家委會可以一起根據(jù)統(tǒng)編版教材中“快樂讀書吧”推薦的書目，給孩子購買書籍，確保統(tǒng)編版教材推薦的書目在學(xué)生閱讀中得以落實。除此之外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與興趣發(fā)展，為孩子們推薦校本化閱讀書目，如低年級可以推薦《一年級的小蜜瓜》《一年級的小豌豆》《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》以及大量趣味性較強(qiáng)的書目，引導(dǎo)孩子們想象故事中的畫面，講述書中的故事，促使學(xué)生在閱讀與故事分享中體會到讀書的快樂。同時，我們也可以把“中國童謠精選”“中國童詩精選”推薦給低年級的孩子們，讓孩子們在閱讀、朗誦優(yōu)秀兒歌的基礎(chǔ)上，感受兒歌的韻味和童趣，培養(yǎng)語感，積累語言，發(fā)展思維。在閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)提出了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”三大主題閱讀，于是把中國古詩詞、成語、名句、歷史故事以及《小英雄雨來》《小兵張嘎》《紅巖》等分散在不同的年級，并在高年級啟動《習(xí)近平七年知青歲月》《大國工匠》等同讀書目，讓學(xué)生感悟中國文化的博大精深，厚植愛國精神，培根鑄魂，啟智增慧。

策略二：做好閱讀方法的引導(dǎo)

雖說我們對整本書閱讀提出了可以像溫儒敏教授說的“連滾帶爬”的閱讀方式，但“不動筆墨不讀書”一直是我們的閱讀理念之一。在整本書閱讀中，我們設(shè)計了適合年齡特點的批注性、積累性閱讀方式。在筆者看來，邊讀邊勾畫，讀后積累好詞好句，寫適當(dāng)?shù)淖x后感在自主閱讀中至關(guān)重要。低年級圖畫批注和一句話批注，中年級好詞好句積累和一句話感受抒發(fā)，高年級閱讀后的人物、故事、情節(jié)、經(jīng)典片段談?wù)撆c鑒賞。學(xué)校還主張教師采用“疑問點”和“興趣點”下的師生、生生讀書交流分享活動，這些分享活動可以聚焦最喜歡的人物、最喜歡的情節(jié)、最喜歡的描寫等展開。每一本書讀完后，教師也可組織孩子們以思維導(dǎo)圖、小報等方式進(jìn)行作業(yè)展示，把優(yōu)秀作業(yè)展示在班級外的展板中，促使更多的孩子去學(xué)習(xí)、觀賞。

“三大文化主題”提出后，學(xué)校反思以往班級同讀偏重人文、歷史的傾向，專門聚焦“社會主義先進(jìn)文化”，在部分年級開啟了“科學(xué)繪本故事漂流活動”“科學(xué)家繪本故事漂流活動”“名著繪本漂流活動”“四人小組讀書分享漂流活動”，促使學(xué)生四人小組共同完成同一本讀書分享冊，互相分享讀書收獲，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)期末，學(xué)校也把整本書閱讀納入期中和期末評價中，如講述最難忘的情節(jié)、最喜愛的一段描寫等，推動學(xué)生鑒賞能力、交流能力、探究能力等綜合能力的形成。其實，學(xué)校班級文化建設(shè)中還有一項讀書建設(shè)內(nèi)容，那就是每天早晨推動學(xué)生的自主閱讀，要求小組長、班干部或教師做好激勵性評價，如在班級 “小紅星”評比欄中粘貼紅星等。另外，每個班級還設(shè)有“讀書排行榜”，如果哪位學(xué)生閱讀完一本書，并給大家完成分享，便會在班級讀書排行榜中得到一顆小紅星。

四、嘗試進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》提出了“跨學(xué)科任務(wù)群”這一概念，要求聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。“自主、拓展、探究、整合”已成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心方式。我們從以下兩個方面，開啟了跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計。

策略一：單元統(tǒng)整下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》雖然提出了跨學(xué)科作業(yè)的要求，但沒有確切的量的規(guī)定，所以導(dǎo)致部分學(xué)校在實施時呈現(xiàn)出了兩個極端現(xiàn)象，即有的過于追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)，量大而缺少內(nèi)涵，擾亂了傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式；有的缺少對學(xué)生思維能力發(fā)展和解決問題能力發(fā)展的關(guān)注，擔(dān)心跨學(xué)科學(xué)習(xí)會影響日常學(xué)科教學(xué)，從而放棄跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計。我們團(tuán)隊提出的思路是單元主題下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即每個單元至少進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)科整合來完成，也可以把單元主題和生活實踐相融合。如六年級語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“魯迅單元”時，除學(xué)習(xí)本單元的課文外，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》中的片段，從文本拓展的角度認(rèn)識魯迅先生以筆進(jìn)行戰(zhàn)斗的形象，同時采用與美術(shù)整合的方式，讓學(xué)生以繪畫為切入點，進(jìn)一步深化對魯迅的認(rèn)識，并給魯迅畫像，在多學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維力與判斷力。

策略二：實踐體驗下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計

聚焦問題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生在生活中、體驗中發(fā)現(xiàn)問題，用多學(xué)科知識解決問題才是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊啟動了“實踐研學(xué)單”下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思路。因為面對的是小學(xué)生，所以“實踐研學(xué)單”的設(shè)計要盡量接近學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平，“實踐研學(xué)單”包含六個板塊，即活動主題、項目名稱、思考預(yù)設(shè)、體驗過程、文化鏈接、影像記憶等。我們要求學(xué)生每月在生活中確立一個小主題，開啟跨學(xué)科探究活動，并把探究過程進(jìn)行整理，形成簡單的研究報告。如一位學(xué)生在和媽媽逛商場時，發(fā)現(xiàn)每個商品上都有一個條形碼，于是進(jìn)行研究。學(xué)生除觀察每一個條形碼的不同外，還在網(wǎng)絡(luò)中查閱資料，知道條形碼就是商品的身份證，起著國家質(zhì)量認(rèn)證的作用。同時，這位學(xué)生還探究到了條形碼的發(fā)明時間和發(fā)明過程。最后，學(xué)生對自己的思考、探究過程、收獲等進(jìn)行整理，完成了一份簡單的探究報告。在筆者看來，這些來自實踐探究中的問題的確立及解決，能體現(xiàn)出問題的情境性與復(fù)雜性，從而達(dá)到多學(xué)科知識解決問題的目的。

在面對全體學(xué)生進(jìn)行語文多元化作業(yè)設(shè)計的實施過程中，我們還發(fā)現(xiàn)尊重個性也可作為多元化作業(yè)發(fā)展的一個設(shè)計思路。如教師可在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中，為學(xué)有余力的學(xué)生提供多學(xué)科發(fā)展空間。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》一詩，基礎(chǔ)作業(yè)可以為有感情的朗讀、背誦、默寫古詩。選做作業(yè)可以為搜集蘇軾生平故事、拍誦讀視頻、詩配畫作品、把古詩改寫成現(xiàn)代文、關(guān)于本詩的書法作品、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩新唱等。尊重學(xué)生選擇，體現(xiàn)作業(yè)的豐富性、開放性與多元化。教師也可通過設(shè)計作業(yè)展示臺的方式進(jìn)行多元化作業(yè)的建構(gòu)。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)內(nèi)容方面提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求“三大文化”的課程量達(dá)到60%～70%的比例。為了以作業(yè)為切入點落實“三大文化”要求，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了“一手好字漢字書寫展示臺”“革命詩歌金話筒展示臺”“共話大國工匠展示臺”等，以長周期活動的方式引領(lǐng)學(xué)生就某一主題進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對“三大文化”的研讀興趣，并做好對“三大文化”的傳承。我們也在學(xué)校公眾號中增設(shè)“朗讀亭”“成語故事講解”“中華名句賞析”“古詩文鑒賞”等平臺，為學(xué)有余力的孩子提供發(fā)展思維能力，提升審美能力，增強(qiáng)文化自信，提供全面發(fā)展的空間。這些作業(yè)不僅給學(xué)生提供了長周期的自主練習(xí)時間，更重要的是使分層作業(yè)在潤物無聲中得到落實，既培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的綜合能力，也沒有給學(xué)困生帶來人為的壓力，使教育的激勵性、公平性在細(xì)微之處得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。

作者單位? ? 陜西省西安小學(xué)