鄭立新 肖鈺燁

基于幼兒的自主游戲，關(guān)注創(chuàng)新思維品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒教師牢記于心的追求。但在實(shí)踐中，教師往往存在不知道用何種策略培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的情況?；诖?，福建省廈門(mén)市嘉?；▓@幼兒園思考如何在自主游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)，聚焦幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的特性，從材料、教師、幼兒等方面進(jìn)行分析，梳理共性策略，最后形成“二問(wèn)三變”策略。

二問(wèn)：“師問(wèn)”“生問(wèn)”

“師問(wèn)”——教師使用不同提問(wèn)方式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的有力手段。要喚醒和激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)，非常重要的途徑就是有效提問(wèn)。

第一，開(kāi)放式提問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)行想象和聯(lián)想。所謂開(kāi)放式提問(wèn)是教師提出問(wèn)題的答案不是唯一的，解決問(wèn)題的方法也不是唯一的，幼兒能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元性思考。在開(kāi)展“廈門(mén)地鐵”主題活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)“關(guān)于地鐵你想到了什么？”鳴鳴說(shuō)：“我想到了杏林大橋，因?yàn)槲易?號(hào)線(xiàn)的時(shí)候總是能看到杏林大橋?！狈宸逭f(shuō)：“我想到了愛(ài)心屋，因?yàn)榈罔F上有很多愛(ài)心座位，那肯定也有很多愛(ài)心屋?！毙÷萏?hào)說(shuō)：“我想到了集美學(xué)村，我坐地鐵到集美的時(shí)候看到的?！被诔浞值穆?lián)想，在建構(gòu)廈門(mén)地鐵時(shí)，幼兒呈現(xiàn)出豐富的、多元化的主題。開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)展了幼兒思維的廣闊性和獨(dú)特性。

第二，啟發(fā)式提問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)行舉一反三的思考。啟發(fā)式提問(wèn)是通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助幼兒打開(kāi)一個(gè)新的思考窗口，讓幼兒感覺(jué)“我真的沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題”，從而引導(dǎo)幼兒拓展思路，舉一反三。

第三，反思式提問(wèn)，引發(fā)幼兒切中本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和概括。通過(guò)反思式提問(wèn)，能使幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”與“再思考”，從而拓展其思維的深度。如在游戲分享環(huán)節(jié)可以通過(guò)提出“你游戲中遇到什么問(wèn)題”“你是怎么解決的”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒重新反思整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。比如：中二班幼兒在沙上建構(gòu)“水上迷宮”，教師問(wèn)：“鋪什么材料能讓水不流走呢？”伊瀾說(shuō)：“我們鋪上了地墊，但地墊有縫，水從縫里流走啦！”紫儀說(shuō)：“我們找來(lái)許多塑料鋪在這里，終于存住水啦！”幼兒通過(guò)“回看”解決問(wèn)題的過(guò)程，重新思考方法的適宜性，從而調(diào)整策略。

第四，思辨性提問(wèn)，引發(fā)幼兒產(chǎn)生想法的碰撞。思辨性提問(wèn)是指問(wèn)題能引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，支持幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地闡述的提問(wèn)。思辨性提問(wèn)的指向具有多元性，通常問(wèn)題的指向不是一個(gè)方向，而是多個(gè)方向，甚至相反方向；問(wèn)題解決具有探究性，能夠發(fā)展幼兒的批判思維能力。例如大班幼兒在小山坡表演花田里的向日葵時(shí)，每朵“向日葵”選擇一個(gè)位置進(jìn)行表演，“向日葵”之間有一定的距離。對(duì)于“向日葵是分開(kāi)長(zhǎng)還是長(zhǎng)在一起”這個(gè)問(wèn)題，幼兒有自己的思辨式思考。豐豐說(shuō)：“向日葵是一朵一朵分開(kāi)長(zhǎng)的。”萌萌說(shuō)：“向日葵會(huì)長(zhǎng)在一起，一株向日葵邊上會(huì)有好多株向日葵?！贬槍?duì)“向日葵到底怎么長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題，幼兒結(jié)合自己的觀察以及經(jīng)驗(yàn)，能清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，在與同伴爭(zhēng)論中，不斷沖擊著原有認(rèn)知，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終在表演的時(shí)候呈現(xiàn)多樣化的表演方式。

“生問(wèn)”——引發(fā)幼兒自主提問(wèn)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)的核心。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于發(fā)展幼兒心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)具有極其重要的意義。

第一，構(gòu)建和諧氛圍，讓幼兒“敢提問(wèn)”。幼兒有時(shí)會(huì)提出各種千奇百怪的問(wèn)題，有些問(wèn)題在我們看來(lái)是天馬行空的，但在幼兒看來(lái)是真實(shí)的。我們要認(rèn)真對(duì)待幼兒的每一個(gè)問(wèn)題，尊重幼兒的每一次提問(wèn)，讓幼兒敢于隨時(shí)隨地說(shuō)出自己的問(wèn)題。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒“想提問(wèn)”。首先，構(gòu)建“沖突式”的問(wèn)題情境。所謂“沖突式”的問(wèn)題情境指的是創(chuàng)設(shè)能與幼兒原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓幼兒自發(fā)地提問(wèn)。沖突式問(wèn)題情境能激思、激疑，發(fā)展幼兒良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。其次，構(gòu)建“懸念式”的問(wèn)題情境?！皯夷钍健钡膯?wèn)題情境指的是借助幼兒的認(rèn)知空白，將幼兒置身于迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)之中而構(gòu)建的情境。在這一過(guò)程中幼兒自然啟動(dòng)著觀察、分析、概括等思維活動(dòng)，追根溯源，不斷迸發(fā)智慧的火花。

第三，采取適宜策略，讓幼兒“會(huì)提問(wèn)”。活動(dòng)中，很多幼兒由于知識(shí)和能力有限，不懂得如何表達(dá)自己心中的疑惑。為了讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)，我們可以采取以下策略：首先，畫(huà)問(wèn)題，各班創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)題角”，幼兒每天可以將在游戲中遇到的問(wèn)題或者想提出的問(wèn)題畫(huà)下來(lái)，用繪畫(huà)的方式或者思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)自己的思考過(guò)程；其次，說(shuō)問(wèn)題，結(jié)合游戲中的現(xiàn)象，讓幼兒從不同的角度說(shuō)出游戲中的問(wèn)題。

三變：“變心態(tài)”“變方法”“變視角”

“變心態(tài)”——“慢”的藝術(shù)。第一，放慢介入速度。當(dāng)面對(duì)幼兒探索行為的時(shí)候，我們要放慢自己說(shuō)出第一句話(huà)、做出第一個(gè)行為的腳步，思考幼兒的這種行為背后的原因是什么，是不是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。當(dāng)我們慢下來(lái)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些行為本來(lái)是充滿(mǎn)創(chuàng)新性的，如果我們急于干預(yù)，反而會(huì)干擾幼兒的創(chuàng)造性。第二，放平心態(tài)，降低對(duì)結(jié)果的期待。幼兒的探索需要一個(gè)階段，我們要弱化對(duì)結(jié)果的期待，從過(guò)程的角度分析整個(gè)創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如幼兒探索地鐵列車(chē)頭的過(guò)程持續(xù)了將近一個(gè)月，這個(gè)過(guò)程我們可以看到幼兒在同伴的想法上能不斷生發(fā)新的想法，此時(shí)要放平心態(tài)，允許幼兒自由探索，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

“變方法”——“巧”的運(yùn)用。第一，巧妙投放材料，注重多元化。材料是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)，教師要為幼兒提供多元的游戲材料，滿(mǎn)足不同幼兒在自主游戲中的需要。例如，幼兒想搭一個(gè)有力量的綠巨人，教師為幼兒提供塑料、木塊、紙板等材料。幼兒們有的用花片拼插，有的用積木搭一個(gè)高高的巨人，有的將綠巨人建在滑板上變成會(huì)動(dòng)的巨人，還有的用圓柱做巨人的底座，玩起巨人送餐的游戲。因?yàn)椴牧系亩嘣?，幼兒?chuàng)作出的作品是與眾不同的，各自思維的獨(dú)特性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

第二，巧妙豐富經(jīng)驗(yàn)，注重多形式。首先，以游戲化的方式豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)要注重以直接感知、親身體驗(yàn)為主，用游戲化的手段豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠萌發(fā)更多創(chuàng)新性的想法，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。其次，以多路徑的方式豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)多路徑不斷豐富，并作用于游戲，在游戲中不斷運(yùn)用、實(shí)踐并反思而形成的，是持續(xù)生成的經(jīng)驗(yàn)。其中，繪本閱讀可以引發(fā)幼兒創(chuàng)意的表現(xiàn)；情景想象可以讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再想象和再創(chuàng)造。此外，還有觀看視頻、圖片、課程支持等。幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富了，在游戲中能更好地遷移、運(yùn)用，從一個(gè)有趣的想法，逐步產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)新的解決方案。

“變視角”——“低”的角度。在自主游戲中，我們要轉(zhuǎn)變視角，以?xún)和囊暯强创變旱奶骄窟^(guò)程，多思考“幼兒行為背后的想法是什么，能力水平是什么”，而不是站在成人視角去看幼兒的創(chuàng)造。例如，小班幼兒用大樂(lè)高建構(gòu)飛機(jī)，博博說(shuō)：“兩個(gè)翅膀的飛機(jī)飛得很快，四個(gè)翅膀的飛機(jī)肯定能飛得比火箭還快?！边@是小班幼兒的思維，認(rèn)為機(jī)翼多的飛機(jī)就飛得快。這時(shí)，我們不要簡(jiǎn)單否認(rèn)幼兒的想法，要鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的思維看問(wèn)題。每個(gè)幼兒都有不一樣的思想，我們要順勢(shì)利導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“自主游戲中幼兒創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)21157）

責(zé)任編輯：米娜