賴海英

摘要：在大力推廣素質(zhì)教育的今天，班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用賞識教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生學(xué)會感恩，這已經(jīng)成為教育界同人的共識。在學(xué)生遇到挫折時，班主任要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識教育，鼓勵學(xué)生勇敢面對。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生、善待學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，努力做到教與學(xué)的雙贏。班主任賞識學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生建立自信，讓每個學(xué)生都綻放絢麗的光彩。

關(guān)鍵詞：班主任；賞識教育

班主任工作的成功開展，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗對賞識教育展開探索，談?wù)劰P者在班主任工作中運(yùn)用賞識教育的做法。

1? ?班主任應(yīng)當(dāng)賞識學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

生活當(dāng)中，部分家長總是以高標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，認(rèn)為成功就是在考試當(dāng)中獲得高分，而這很容易讓孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生自卑心理，特別是一些成績較差的孩子，會讓他們長期生活在失敗的陰影中。其實(shí)，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠分?jǐn)?shù)來判斷一個學(xué)生的優(yōu)劣，而是要成為教育的有心人，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并且懂得如何把握這些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立信心。

如果只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，那對于學(xué)生來說是不公平的。自信對于學(xué)生以后的成長特別重要。那么，班主任應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信呢？筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)該最大限度地尊重、理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時表揚(yáng)、贊賞。班主任要以賞識的眼光看待每位學(xué)生，在平時的工作中細(xì)心觀察，不要輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽，平等對待每位學(xué)生，并不失時機(jī)地賞識和激勵，為他們提供進(jìn)步的動力。

第一，班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)識到成績并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績一般，可是在其他某些方面卻十分優(yōu)秀。作為班主任，要盡可能地從心理的角度分析他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，密切師生感情，加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。班主任不應(yīng)該澆滅他們蓬勃向上的朝氣，損害他們美好的心靈，挫傷他們的自尊和信念。當(dāng)他們犯錯時，多一些鼓勵，少一些指責(zé)；當(dāng)他們有進(jìn)步時，多一些贊揚(yáng)和肯定；對待后進(jìn)生，要給他們關(guān)愛和耐心。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也會隨之提高，各方面也會有所進(jìn)步。

第二，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時，給他們相應(yīng)的表揚(yáng)。遇到挫折時，也不能用打擊性的話語傷害他們的心靈，那樣會給學(xué)生的心理健康帶來極大的傷害。過分批評學(xué)生容易打擊學(xué)生自信，如果一味地批評，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和自卑心理，這對于學(xué)生的成長是十分不利的。

第三，采用賞識教育，多與學(xué)生交流。任何一個學(xué)生都希望得到教師的賞識和關(guān)注。例如，后進(jìn)生主動撿起了同學(xué)的文具，或在課堂上回答一些簡單的問題等，班主任抓住機(jī)會，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，并號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，慢慢地，這個學(xué)生內(nèi)心和班主任靠近了，下課主動找班主任請教問題。作為班主任，時時刻刻都要關(guān)注學(xué)生，要善于表揚(yáng)，勤于激勵，讓學(xué)生在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上樹立自信。在班主任工作中，如果能夠正確地運(yùn)用賞識教育，就能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

2? 以課堂教學(xué)為主，重視學(xué)生的發(fā)展

賞識教育應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在課堂中有突出表現(xiàn)時，班主任應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，相信自己。對于不同的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)因材施教，在教學(xué)中要有針對性，不拘一格。班主任不經(jīng)意的表揚(yáng)能夠讓學(xué)生感受到關(guān)愛。在課堂上，班主任應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、溫情、和諧的課堂環(huán)境，并且正確地認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生，以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生表現(xiàn)自己

小學(xué)生在課堂中有著各種各樣的心理，如害怕、被動等待、自卑等，這使得學(xué)生在課堂上不敢輕易地發(fā)表自己的見解，不能夠很好地融入課堂氛圍當(dāng)中，自然就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主張賞識教育，讓課堂充滿激情，把真情融入教學(xué)當(dāng)中。班主任對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛力。在課堂當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓表揚(yáng)的聲音在課堂中回蕩，對于學(xué)生的差異性應(yīng)當(dāng)抱著欣賞的態(tài)度，學(xué)生失敗了，不應(yīng)該一味地打擊，應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)生總有一天會克服困難、走向成功。

2.2班主任應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生

如果課堂上多一些親切、微笑的關(guān)愛語言，學(xué)生就容易在心靈上得到啟發(fā)，并且主動改正自己的錯誤，這就是寬容、真誠的力量。寬容能夠營造輕松愉悅的氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。教師應(yīng)當(dāng)以賞識教育為主，這種寬容的教育方式更容易受到學(xué)生的歡迎。賞識每個學(xué)生，接納他們的缺點(diǎn)，肯定他們微小的進(jìn)步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。

2.3巧妙運(yùn)用賞識教育

賞識教育并不是簡單地表揚(yáng)，而是要講究方法與技巧。任何學(xué)生都需要賞識，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生。針對這種類型的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)簡簡單單地表揚(yáng)，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的事情進(jìn)行具體表揚(yáng)，這樣才能彰顯班主任的真誠。當(dāng)然，班主任在進(jìn)行賞識教育時，不能僅僅依靠口頭上的表揚(yáng)，這樣很難收到理想的教學(xué)效果。班主任應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生共同營造一種活躍的課堂氛圍，家長與班主任要互相配合。

2.4用創(chuàng)新思維開展賞識教育

班主任在批閱學(xué)生的試卷或作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)附上一些表揚(yáng)的話語，如“你的努力換來了進(jìn)步”“你學(xué)習(xí)很認(rèn)真！”等，在最后附上“你覺得老師的意見如何呢？”這樣的親切提問，這種批閱方式所取得的互動效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的分?jǐn)?shù)評價。一個人的生命歷程當(dāng)中，都會渴望得到別人的肯定、信任、關(guān)心、尊重。

上述內(nèi)容充分證明了賞識教育應(yīng)當(dāng)建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上。對于學(xué)生身上閃光的地方，要給予充分的肯定，這能夠很好地激勵學(xué)生。賞識教育是幫助學(xué)生建立自信的重要方法，擁有自信對于學(xué)生以后的人生歷程有著重要的意義，學(xué)生未來的路途也會變得越來越順暢。

3? ?班主任要恰當(dāng)、合理地使用賞識教育

在課堂上使用賞識教育時，要了解學(xué)生的心理情況，不應(yīng)當(dāng)過度運(yùn)用賞識教育，這樣會適得其反。班主任在進(jìn)行賞識教育時要根據(jù)具體的情況，而不是單一地進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。事實(shí)上，在進(jìn)行賞識教育的同時，需要適當(dāng)?shù)奶幜P，班主任不應(yīng)執(zhí)著于賞識，而忽視了批評的作用。假設(shè)班主任不分是非黑白，對學(xué)生進(jìn)行盲目的賞識教育，會影響學(xué)生對于是非的正確認(rèn)識，這是極度不負(fù)責(zé)任的做法。所以，班主任在進(jìn)行賞識教育時，應(yīng)當(dāng)有針對性。班主任的賞識不能過度，一旦過度，學(xué)生則不能認(rèn)清自己的不足，容易驕傲自大。賞識教育是一個漫長的過程，這需要班主任堅持不懈地努力。賞識學(xué)生也代表了班主任對學(xué)生的期待，而這種期待則是班主任在學(xué)生的成長歷程中送給學(xué)生最好的禮物。

賞識教育蘊(yùn)含著班主任對學(xué)生滿滿的關(guān)愛，這份愛帶給學(xué)生更多的是感動與激勵，而這份愛也可能會改變學(xué)生的一生。班主任應(yīng)當(dāng)從不同的角度去賞識學(xué)生，讓師生之間的心靈碰撞與交流。正確的賞識教育對于學(xué)生來講是一種溫暖的關(guān)愛，這對于班主任的教育有著重要的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)曉旭.賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）：19-20.

[2]張學(xué)峰，駱高遠(yuǎn).中小學(xué)實(shí)施賞識教育的困境及對策[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（7）：43-45.

[3]韓登亮.賞識教育的實(shí)踐反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（14）：36-39.

[4]肖愛芹，時昊，張汝建，等.淺談賞識教育對高等醫(yī)學(xué)教育的啟發(fā)、思考、探討[J].中國科技信息，2007（18）：310-311.