徐璋莉

在我的生命中，我將永遠(yuǎn)感謝那段實(shí)踐瑞吉?dú)W教育理念的日子，因?yàn)樗３Ｒl(fā)我去思考：我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)？我要走向哪里？在兒童面前，我該怎樣打開(kāi)自己、打開(kāi)兒童、打開(kāi)教育？理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？后來(lái)，我走上了管理崗位，也有機(jī)會(huì)走進(jìn)更多幼兒園，邂逅更多幼兒園教師，在多年追尋、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中終有了自己的一點(diǎn)思考，對(duì)理想幼兒園教師樣子的摹寫，也多了N個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)模本的參考。

繪本《點(diǎn)》中，瓦士緹不會(huì)畫畫，不知道怎樣下筆，到下課都沒(méi)有畫出來(lái)一個(gè)符號(hào)，瓦士緹的老師請(qǐng)她隨意地表達(dá)自己，但是瓦士緹不會(huì)畫——她不是藝術(shù)家，為了證明這一點(diǎn)，她在一張空白的圖畫紙上戳了一個(gè)極其普通又充滿憤怒的點(diǎn)。剛開(kāi)始，這張紙、這張紙上的小點(diǎn)，孩子并沒(méi)有當(dāng)回事，而老師卻悄悄將這張畫給裝裱起來(lái)，并掛到了自己辦公桌前。瓦士緹看到以后很驚奇，“如果我能畫一個(gè)小小的點(diǎn)，那我一定也能畫個(gè)大大的點(diǎn)?！彼X(jué)得自己也許可以畫得更好，于是瓦士緹開(kāi)始不斷畫各種各樣的點(diǎn)點(diǎn)，從此走上了一條自信創(chuàng)作的藝術(shù)旅途。

我特別喜歡瓦士緹的老師，因?yàn)樗纳砩虾w了我心目中理想幼兒園教師所應(yīng)有的模樣：當(dāng)瓦士緹不會(huì)作畫時(shí)，老師沒(méi)有置之不顧，沒(méi)有棄她而去，而是請(qǐng)她表達(dá)。此處我們發(fā)現(xiàn)：理想的幼兒園教師應(yīng)該面向每一個(gè)兒童，能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童當(dāng)下的困境或者成就，走進(jìn)每一個(gè)兒童的心靈，去耐心等待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

面對(duì)瓦士緹“點(diǎn)”的表達(dá)，老師不僅沒(méi)有嫌棄，相反是很認(rèn)真地看了許久，不僅沒(méi)有動(dòng)怒，還淡然地請(qǐng)瓦士緹簽上了名字，第二天更是悄悄將這張裝裱畫掛到了自己辦公桌前。此處我們發(fā)現(xiàn)：理想的幼兒園教師非常尊重兒童，珍視兒童的每一份作品，并放大兒童作品的成就，以此來(lái)傳遞教師對(duì)孩子作品的重視與欣賞，并喚醒孩子身上自我的那一份能量。

瓦士緹一直沒(méi)畫，老師沒(méi)有生氣，也沒(méi)有講空洞的道理，她說(shuō)她看到暴風(fēng)雪中的一只北極熊。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師是不會(huì)說(shuō)教的，一定是善于與兒童的心靈建立聯(lián)結(jié)的，善于從兒童身上尋找切入點(diǎn)，以此來(lái)打開(kāi)孩子的心靈，打開(kāi)孩子表達(dá)的愿望，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，幫助孩子嘗試邁出第一步。

老師給了瓦士緹一“點(diǎn)”鼓勵(lì)，這個(gè)“點(diǎn)”，就為孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力插上了翅膀，接著讓我們看到了孩子無(wú)限的可能性。這一“點(diǎn)”不僅是激發(fā)孩子潛能的關(guān)鍵點(diǎn)，更是開(kāi)啟孩子未來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)；這一“點(diǎn)”不僅是孩子藝術(shù)道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是生命中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師一定是一位善于鼓舞孩子的好老師，她能夠激發(fā)孩子身上所有的潛能，引導(dǎo)孩子依靠自己的力量去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去實(shí)現(xiàn)自我。

瓦士緹的老師是虛擬的理想幼兒園教師。一路走過(guò)來(lái)，其實(shí)我很幸運(yùn)，同樣在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了理想的幼兒園教師。

我們一起來(lái)傾聽(tīng)陸老師的故事吧。某日清晨，戶外操場(chǎng)上，陸老師一下子成了明星人物。為何？陸老師剪頭發(fā)了！一頭飄然長(zhǎng)發(fā)變成了爽利短發(fā)，這還是她這輩子第一次嘗試剪如此短的發(fā)型。孩子們湊過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)帶著好奇又不敢相信的眼神，與陸老師互動(dòng)：“陸老師，你剪發(fā)了呀！”“陸老師，你剪發(fā)好短??！”接下來(lái)，陸老師就抓住孩子們的興趣與熱情，與孩子們互動(dòng)：今天陸老師有什么變化呢？你們覺(jué)得我剪短發(fā)好看嗎？結(jié)果孩子們的答案幾乎都是“不好看”。陸老師該怎樣接續(xù)話題呢？陸老師告訴孩子們，我把我的長(zhǎng)頭發(fā)接回來(lái)吧，可是我之前的長(zhǎng)頭發(fā)去哪了？剪下來(lái)的長(zhǎng)頭發(fā)還可以做什么呢？孩子們你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)來(lái)。最后陸老師總結(jié)：剪下來(lái)的長(zhǎng)頭發(fā)本來(lái)是廢品了，經(jīng)過(guò)大家的討論，發(fā)現(xiàn)還可以做成假發(fā)、芭比娃娃的頭發(fā)、書、花、項(xiàng)鏈，甚至可以接發(fā)、換成金錢，有許多用處呢！這就叫“變廢為寶”?！昂⒆觽儯粝聛?lái)的長(zhǎng)頭發(fā)還有其他用處嗎？今天我們回家繼續(xù)探究，明天再來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題吧。”于是，陸老師剪發(fā)“剪”出了一段幸福的課程時(shí)光。

陸老師剪發(fā)了，原本只是日常發(fā)生的一個(gè)生活隨機(jī)事件，卻沒(méi)想到，一下子受到了班級(jí)所有孩子的關(guān)注。好看？不好看？剪掉的長(zhǎng)頭發(fā)又哪去了？敏感的陸老師及時(shí)回應(yīng)了孩子們的好奇，回班后與孩子們進(jìn)行了一場(chǎng)有關(guān)剪發(fā)的有趣談話。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師與兒童一定有著良好的關(guān)系，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，及時(shí)呼應(yīng)孩子們生活中好奇與感興趣的點(diǎn)，即興生發(fā)有價(jià)值的課程。

互動(dòng)中，陸老師一直在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的聲音，并跟隨孩子們的問(wèn)題。對(duì)于孩子們天馬行空的想象，老師沒(méi)有去否定；當(dāng)孩子講出生活中確實(shí)可以利用頭發(fā)做出來(lái)的東西，老師及時(shí)鼓勵(lì)；尤其當(dāng)孩子說(shuō)出老師頭發(fā)不好看、認(rèn)不出老師時(shí)，老師順應(yīng)孩子說(shuō)“下次還是留長(zhǎng)發(fā)吧”。這些都讓我們看到了老師是如何接住孩子們的球再拋給他們，讓孩子們聊天的興趣與探究能更深入下去。此處我們發(fā)現(xiàn)了：理想的幼兒園教師一定是擁有強(qiáng)大的即興的師幼互動(dòng)能力的，他們善于傾聽(tīng)，善于接住孩子們的球再拋回給他們，使得球賽得以進(jìn)行下去。

這是一段充滿不確定性的生活聊天旅程，但陸老師非常清楚自己帶著孩子會(huì)走向哪里。整個(gè)課程中她提了四個(gè)問(wèn)題。在兒童打開(kāi)思維后，陸老師與孩子們互動(dòng)了十次。陸老師用一種開(kāi)放理念與類似主持人的角色與孩子互動(dòng)，不追求精雕細(xì)琢，而是層層遞進(jìn)，在孩子心中激起浪花無(wú)數(shù)。這里我們發(fā)現(xiàn)，理想的幼兒園教師一定擁有著良好的結(jié)構(gòu)性思維能力和深入推進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)的能力。

陸老師的長(zhǎng)頭發(fā)哪去了呢？這里是否也蘊(yùn)含著一個(gè)在孩子心田播種變廢為寶理念的好機(jī)會(huì)呢？陸老師有一句話特好，“陸老師剪下來(lái)的長(zhǎng)頭發(fā)啊，本來(lái)是廢品了，在大家的討論下，才發(fā)現(xiàn)還可以做成……變廢為寶……”是啊，世界上任何一個(gè)物品甚至任何一個(gè)人，可能都存在“甲之廢物乙之瑰寶”的現(xiàn)象。我們說(shuō)，活課程需要教師活用現(xiàn)場(chǎng)資源并及時(shí)抓住突發(fā)事件進(jìn)行價(jià)值判斷。瞧，這就是我想表達(dá)的理想幼兒園教師形象，在兒童一日生活現(xiàn)場(chǎng)，理想幼兒園教師一定是擁有價(jià)值判斷能力和活用資源能力的，會(huì)引導(dǎo)孩子運(yùn)用哲學(xué)視角辯證地看待世界。

所以，理想的幼兒園教師形象該是什么樣的？如果把虛擬的瓦士緹老師和現(xiàn)實(shí)生活中的陸老師疊加，就構(gòu)成了我心中的答案。不知您又認(rèn)為如何？

責(zé)任編輯：谷珵