蔣琳

在目前的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，部分幼兒園存在以單向灌輸為主的活動(dòng)形式，幼兒只能被動(dòng)地按照教師的指導(dǎo)開展美術(shù)繪畫活動(dòng)，在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力難以獲得有效發(fā)展。涂鴉是幼兒早期進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的方式，也是幼兒自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒的體現(xiàn)。因此，在組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造涂鴉的機(jī)會(huì)，并做好活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式的安排，以便在涂鴉過(guò)程中激活幼兒的創(chuàng)意思維，使幼兒獲得創(chuàng)造才能的持續(xù)發(fā)展。

一、做好活動(dòng)安排，有計(jì)劃地培養(yǎng)創(chuàng)意思維

涂鴉活動(dòng)能夠讓幼兒跟隨自己的心意表達(dá)對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受。教師應(yīng)當(dāng)立足涂鴉活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，做好活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)和活動(dòng)材料的恰當(dāng)安排，以提高美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）設(shè)立清晰目標(biāo)，指引培養(yǎng)方向

如果將整個(gè)兒童創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)比作航行中的帆船，那么活動(dòng)目標(biāo)就猶如燈塔，指引著整艘帆船的行進(jìn)方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能，讓幼兒形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，在指導(dǎo)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)前，教師應(yīng)正視活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值，主動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)中標(biāo)注出發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的要求，通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的指引安排活動(dòng)細(xì)節(jié)，促使幼兒在達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，拓展創(chuàng)意思維，展現(xiàn)創(chuàng)造才能。

比如，在美術(shù)活動(dòng)“圓圈的聯(lián)想”中，教師可以做好活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確指出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求。圓圈能夠啟發(fā)幼兒的思考，讓幼兒創(chuàng)作出許多新穎的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)如下四個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：其一，幼兒能夠把握?qǐng)A形的特征；其二，幼兒能夠基于圓形進(jìn)行聯(lián)想，并通過(guò)添畫的方式完成創(chuàng)意繪畫；其三，幼兒能夠大膽創(chuàng)作，并用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)意想法；其四，幼兒能夠在創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)到涂鴉的樂(lè)趣。教師還可以采取談話等方式，啟發(fā)幼兒的想象思維，促使幼兒在大膽創(chuàng)作的過(guò)程中逐步達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的要求，鍛煉創(chuàng)意思維。

教師認(rèn)可活動(dòng)目標(biāo)發(fā)揮的價(jià)值并在活動(dòng)目標(biāo)中標(biāo)記出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求，能夠明確整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的教育方向，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）恰當(dāng)安排材料，激活創(chuàng)意思維

從目前的涂鴉活動(dòng)中能夠觀察到，部分幼兒的涂鴉作品較為單一，線條較為雜亂，內(nèi)容缺乏美感，不能清晰地表達(dá)幼兒的想法，也難以彰顯幼兒的審美素養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)造能力。而活動(dòng)材料是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的助推劑，具備趣味性、生活性和低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)材料能夠?yàn)橛變禾峁┫胂蟮目臻g，讓幼兒在涂鴉時(shí)激活創(chuàng)意思維。因此，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為幼兒提供造型生動(dòng)、色彩絢麗、結(jié)構(gòu)精巧的活動(dòng)材料，促使幼兒在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，能夠用涂鴉的方式表達(dá)美。

例如，在活動(dòng)“車輪滾畫”中，教師可以為幼兒提供富有生活氣息、具有創(chuàng)作空間的材料。在活動(dòng)開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備山、馬路的圖片和浸入不同顏料的海綿，并讓幼兒帶來(lái)自己喜愛(ài)的汽車玩具。在活動(dòng)中，教師首先對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如“今天我們的教室內(nèi)來(lái)了許多新朋友，你們知道是誰(shuí)嗎？原來(lái)是小汽車，大家跟手里的小汽車打個(gè)招呼吧！”，幼兒的目光轉(zhuǎn)移到小汽車上。隨后，教師繼續(xù)為幼兒介紹，如“小汽車去過(guò)非常多的地方，有高山、有海洋、有沙漠，在走過(guò)這些地方后，小汽車也會(huì)留下自己的腳印”，順勢(shì)為幼兒展示山、馬路的圖片。最后，教師提出問(wèn)題，如“小汽車的腳印是什么樣的呢？”“小汽車的腳印是否能夠組成一幅畫呢？”，促使幼兒主動(dòng)對(duì)小汽車的車輪進(jìn)行觀察，畫出新穎的畫作。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師與幼兒一起準(zhǔn)備具有生活氣息、創(chuàng)作空間的材料能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維，使幼兒在涂鴉中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造才能。

二、巧借趣味元素，有效注入創(chuàng)意動(dòng)力

當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)利用生活元素和游戲元素營(yíng)造具有趣味性的活動(dòng)氛圍，喚醒幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的涂鴉興趣。

（一）引入生活實(shí)物，拉近距離

在組織幼兒參與涂鴉活動(dòng)時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果直接提出涂鴉的要求，幼兒會(huì)產(chǎn)生心理壓力，難以發(fā)散創(chuàng)意思維，也難以體會(huì)到涂鴉的樂(lè)趣。而生活實(shí)物的引入能夠削弱幼兒對(duì)涂鴉活動(dòng)的陌生感，讓幼兒基于自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)物的感知，主動(dòng)發(fā)散思維，完成創(chuàng)意表達(dá)。

例如，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)“大蘑菇”中，教師可以引入生活實(shí)物為幼兒創(chuàng)建看得見、摸得著的活動(dòng)情境，讓幼兒基于真實(shí)體驗(yàn)，完成創(chuàng)意涂鴉。在活動(dòng)開始前，教師先收集各種各樣的蘑菇，并給幼兒布置收集蘑菇的任務(wù)，為后續(xù)活動(dòng)的實(shí)施準(zhǔn)備充足的素材。在活動(dòng)中，教師先請(qǐng)幼兒觀察手中的蘑菇，引導(dǎo)幼兒了解蘑菇的構(gòu)造。當(dāng)幼兒一一表達(dá)自己的想法后，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，如“蘑菇的造型有什么特點(diǎn)呢？”“蘑菇與生活中的哪些物品比較像呢？”，使幼兒主動(dòng)地將蘑菇與生活實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)有幼兒提出“蘑菇和傘很像”的想法后，教師再對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，如“除了和傘很像外，蘑菇還和什么很像呢？”“蘑菇還能用來(lái)做什么呢？”“大家不妨畫一畫”……引導(dǎo)幼兒自覺(jué)開展涂鴉活動(dòng)，并在涂鴉的過(guò)程中發(fā)散思維，如有的幼兒以蘑菇為造型畫了一座房子，有的幼兒則為蘑菇涂上了五顏六色的花紋等。

生活實(shí)物的引入，讓幼兒參與活動(dòng)的興致更高。在活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)積極地觀察生活實(shí)物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠基于自己的觀察發(fā)展創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出富有新意、富有生命力的涂鴉作品。

（二）應(yīng)用游戲元素，強(qiáng)化參與

將有趣的游戲活動(dòng)與涂鴉活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠營(yíng)造出更加輕松自在的活動(dòng)氛圍，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。鑒于此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以將游戲元素融入活動(dòng)題材，將活動(dòng)中沒(méi)有生命的物體擬人化，將情境趣味化，將幼兒角色化，促使幼兒在游戲情境中自覺(jué)參與涂鴉活動(dòng)。

比如，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)“涂涂畫畫”中，教師可以借助趣味性的游戲情境，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的參與感。在活動(dòng)開始前，教師先準(zhǔn)備好油畫棒、白紙若干?；顒?dòng)開始后，教師為幼兒構(gòu)建游戲情境：“老師今天帶來(lái)了一支會(huì)跳舞的筆寶寶，你們想不想看看呀？”在幼兒紛紛作出肯定的回復(fù)后，教師為幼兒進(jìn)行示范，隨意地用油畫棒在白紙上畫出小雞、魚等動(dòng)物。圍繞畫出的內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，如“這支筆寶寶跳出了什么動(dòng)作呢？”，指導(dǎo)幼兒對(duì)畫作進(jìn)行觀察。緊接著，教師再拋出問(wèn)題，如“你想不想讓筆寶寶學(xué)跳舞呢？”，促使幼兒主動(dòng)參與涂鴉活動(dòng)。在幼兒拿起油畫棒后，教師再為幼兒介紹，如“要想讓我們的筆寶寶跳舞，我們應(yīng)當(dāng)這樣握筆……”，

促使幼兒跟隨教師的步伐，逐步掌握涂鴉的要求和握筆的姿勢(shì)，從而用油畫棒在白紙上畫出更好的創(chuàng)意性作品。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫前，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒參與游戲，能夠讓幼兒放松身心，更好地按照自己的創(chuàng)意設(shè)想完成涂鴉。

三、彰顯幼兒本位，活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，幼兒占據(jù)主體地位。在帶領(lǐng)幼兒以涂鴉的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，尊重幼兒的差異性，助力幼兒創(chuàng)意思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）強(qiáng)化幼兒互動(dòng)，獲得交流天地

每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，在面對(duì)同一主題進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作時(shí)，他們的想法也千差萬(wàn)別。幼兒之間的交流與互動(dòng)可以促進(jìn)其創(chuàng)意思維的碰撞。因此，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建合作互動(dòng)小組，讓幼兒在涂鴉之前展開交流，萌生更多的創(chuàng)意想法。

例如，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)“我的好朋友”中，教師可以為幼兒提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓幼兒有機(jī)會(huì)交換彼此想法。在活動(dòng)中，教師首先提出問(wèn)題，如“你有沒(méi)有好朋友呢？他是誰(shuí)呢？他有什么特點(diǎn)呢？你們之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事情呢？”，讓幼兒基于這些問(wèn)題，回憶自己的生活經(jīng)歷。然后，教師組織幼兒參與“臉兒變變變”的活動(dòng)，要求幼兒關(guān)注朋友的臉型，并探索創(chuàng)意地表現(xiàn)朋友臉型的方法。最后，教師將幼兒分成不同小組，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒說(shuō)出自己的創(chuàng)意想法，如有的幼兒說(shuō)：“我朋友的臉是橢圓形的，就和雞蛋差不多，我可以在雞蛋上作畫，畫出我的朋友。”在涂鴉時(shí)，幼兒可以基于溝通交流，創(chuàng)作出更多新穎的創(chuàng)意作品，讓畫作變得更有創(chuàng)造力。

（二）尊重幼兒差異，張揚(yáng)幼兒個(gè)性

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，大多數(shù)教師常以像不像作為畫作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)形式下，幼兒的個(gè)性被掩埋，創(chuàng)作潛能也難以被激發(fā)。而涂鴉活動(dòng)具有隨意、自由的特點(diǎn)，如果教師對(duì)幼兒的繪畫活動(dòng)提出硬性要求，違背了涂鴉活動(dòng)的本意。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓幼兒釋放自己的創(chuàng)作才能。

比如，在涂鴉活動(dòng)“動(dòng)物世界”中，教師應(yīng)尊重幼兒之間的差異性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)展。在活動(dòng)中，教師先讓幼兒談?wù)勛约合矚g的動(dòng)物和自己游覽動(dòng)物園的經(jīng)歷，讓幼兒對(duì)動(dòng)物的種類、外形等有基本的印象；其次，教師為幼兒提供多種進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料，如油畫棒、毛筆、水彩筆、廢舊材料等，鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪畫材料；最后，教師鼓勵(lì)幼兒使用自己選擇的材料畫出自己內(nèi)心的動(dòng)物世界，充分表達(dá)自己的個(gè)性想法。

教師尊重幼兒的個(gè)性，給予幼兒自主選擇的空間，能夠?qū)?chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)意潛能得到激發(fā)。

（三）搭建展示平臺(tái)，增強(qiáng)涂鴉信心

幼兒的涂鴉作品不僅代表了幼兒的繪畫水平，也展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)意設(shè)想。教師可以為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺(tái)，讓幼兒介紹自己的靈感來(lái)源，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的信心。此外，通過(guò)作品展示的過(guò)程，幼兒也能夠獲得美的熏陶，積累更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，讓涂鴉作品變得更加豐富。

以美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)“美麗的菊花”為例，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察菊花的外形特點(diǎn)后，可以指導(dǎo)幼兒以菊花為雛形，開展創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)，隨后，教師可搭建展示的平臺(tái)，讓幼兒依次展示自己的作品。在展示的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程。緊接著，教師組織幼兒開展互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的作品發(fā)表看法，并從他人的作品中獲得創(chuàng)意思路。最后，教師立足專業(yè)視角，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作信心。

教師為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺(tái)并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)介紹創(chuàng)作經(jīng)歷，不僅能讓幼兒獲得美的熏陶，積累更多的創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒從教師、同伴的肯定中增強(qiáng)創(chuàng)作信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在組織幼兒參與美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以涂鴉為手段，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維為目的，合理安排活動(dòng)細(xì)節(jié)，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：南通市海門區(qū)王浩幼兒園）