李音璇

《幼兒音樂教學(xué)法課程大綱》強(qiáng)調(diào)，要以“學(xué)生掌握幼兒園音樂教學(xué)理論知識，具備音樂實踐操作能力”為教學(xué)目標(biāo)?；谟變旱男睦硖攸c、認(rèn)知規(guī)律、能力水平和行為特點，在幼兒園開展音樂活動是一項較為艱難的工作。幼兒園教師只有明確幼兒性格特點，才能以音樂教學(xué)為切入點，促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為世界三大音樂教學(xué)法之一，能為教師的音樂教學(xué)工作提供參考，它以具有韻律感的節(jié)奏和音樂的獨特魅力感染幼兒，引導(dǎo)幼兒主動投身于音樂活動。筆者結(jié)合音樂教學(xué)經(jīng)驗，探究奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的運用方式，以期為教師設(shè)計和開展音樂活動提供參考。

一、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)將音樂、美術(shù)、戲劇、朗讀、舞蹈、創(chuàng)作、律動、游戲等形式融合在一起，以音樂為主體，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)發(fā)展為在全球范圍內(nèi)普遍應(yīng)用的音樂教育體系。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法可以在音樂教學(xué)課堂上營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提高幼兒的音樂知識水平和音樂綜合素養(yǎng)。

奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，因此奧爾夫音樂教學(xué)法也被稱為奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法。在奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法指導(dǎo)下的幼兒音樂活動，強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”，即“原本的音樂”，并以人的動作、舞蹈、語言和生活體驗界定“原本的音樂”，將音樂教學(xué)素材與學(xué)生生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來。

在奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法指導(dǎo)下開展的音樂活動主要可以分為三類：嗓音活動、動作活動和聲音活動。嗓音活動指歌唱和朗讀節(jié)奏；動作活動包括舞蹈、戲劇表演、身體律動、音樂指揮和身體節(jié)奏，其中，身體節(jié)奏是指教師將自己的身體作為樂器，通過拍手、跺腳、拍腿等肢體動作，形成相應(yīng)的節(jié)奏感和韻律感；聲音活動指樂器演奏。

二、將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法運用于幼兒園音樂活動的可行性

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教學(xué)者尋求音樂教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性，以生活素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一方面，奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法為教師提供了節(jié)奏感較強(qiáng)的奧爾夫樂器，輔助教師以簡單、可操作性強(qiáng)的小打擊樂器為音樂活動的主要樂器。教師能快速掌握該類樂器的使用方法，并靈活運用該類樂器，作為音樂活動過程中的信號。例如，教師以樂器作為信號，規(guī)定“教師敲擊幾下木琴，幼兒就要幾個人抱在一起，并在教師確定人數(shù)符合要求的基礎(chǔ)上，揮動相應(yīng)次數(shù)的百變條”。再如，教師按照相同的頻率用小槌敲擊木琴，規(guī)定“從教師打亂原有的節(jié)奏開始計算敲擊次數(shù)，直到敲擊結(jié)束，之間的次數(shù)為學(xué)生游戲的目標(biāo)數(shù)字”。這一活動不僅能鍛煉幼兒的聽力，還能增強(qiáng)幼兒的音樂節(jié)奏感知力。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法所使用的樂器均為可靈活使用的打擊樂器，教師可利用此類樂器有序開展形式多樣的音樂活動，從而訓(xùn)練學(xué)生音樂方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

另一方面，兒歌是幼兒較為感興趣的音樂，在幼兒園音樂活動中具有較高的地位。但是，若教師始終采用單調(diào)的方式組織音樂活動，幼兒對音樂活動和兒歌的興趣將逐漸喪失。教師借助小打擊樂器，敲打出兒歌的節(jié)奏，能將幼兒對音樂的關(guān)注度轉(zhuǎn)移至樂器和音樂節(jié)奏上，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)樂器。將奧爾夫樂器應(yīng)用于幼兒園音樂活動中，能輔助教師靈活使用各類打擊樂器教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性。

簡而言之，將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法用于幼兒園音樂活動具有較高的可行性，教師能基于此種教學(xué)法，靈活使用樂器組織音樂活動，利用樂器營造別樣化的音樂氛圍。

三、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用價值

幼兒對外界的感知能力和模仿能力較強(qiáng)，同時，幼兒強(qiáng)烈的好奇心會激起他們對外界事物的濃厚興趣，幼兒會在興趣的引導(dǎo)下，模仿該物體的形態(tài)。因此，在幼兒園教育階段，教師可以設(shè)置實踐性教育活動，在實踐中直觀地展示知識。教師可以播放音樂、擊打樂器，以富有節(jié)奏的歡快音樂，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行肢體模仿或舞蹈表演，激發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

首先，對于教師而言，在幼兒園廣泛應(yīng)用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要運用好該教學(xué)法，就要熟悉該教學(xué)法的應(yīng)用法則和相關(guān)樂器的使用方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)能力，為幼兒教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

其次，教師采用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法，應(yīng)將音樂活動的重心放置在節(jié)奏上。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒拍手、跳舞、歌唱、做游戲，在音樂活動中感受節(jié)奏的律動，并跟隨音樂增強(qiáng)肢體運動能力。借助奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法，教師可以營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)幼兒的反饋，動態(tài)化開展音樂活動。教師將音樂節(jié)奏融入音樂游戲，以游戲為載體，能有效激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性。游戲過程中，幼兒可以將肢體動作與樂理知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，并將音樂知識應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)音樂教育向生活教育的轉(zhuǎn)化。

最后，教師在音樂教學(xué)活動中融入節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，輔以多樣的樂器，與幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展需求相契合，有助于激發(fā)幼兒的興趣和潛能。例如，教師利用小型樂器營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，幼兒跟隨音樂節(jié)拍參與游戲，能逐步提高自身的肢體協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)創(chuàng)造力的個性化發(fā)展。

四、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實現(xiàn)策略

教師將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園音樂活動，有助于優(yōu)化活動設(shè)計，實現(xiàn)提高幼兒音樂能力的教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)，在教學(xué)中掌握相關(guān)樂器的使用方法，逐步提高活動設(shè)計、組織、開展、過程引導(dǎo)和評價的能力。

（一）提高教師對奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用能力

教師作為音樂活動的設(shè)計者和組織者，不僅要具備較強(qiáng)的控場、引導(dǎo)能力，還要掌握相關(guān)樂器的使用方法，將樂器有效應(yīng)用于音樂活動，發(fā)揮樂器對幼兒的激勵作用。因此，幼兒園需要為教師提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的常態(tài)化開展，促進(jìn)教師在音樂教學(xué)和生活中，主動學(xué)習(xí)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的理論知識、應(yīng)用方法和相關(guān)樂器的操作技能。

首先，幼兒園需將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法引入音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園營造奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法應(yīng)用氛圍，促使每一位教師主動學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)法的應(yīng)用技能。其次，幼兒園需定期組織教師參加教學(xué)技能提升培訓(xùn)，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的機(jī)會。例如，多家幼兒園可以聯(lián)合組織教學(xué)培訓(xùn)活動，每月舉辦兩次奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法相關(guān)講座，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并相互交流設(shè)計和開展音樂活動的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，幼兒園組織教師磨課練課，沒有課程安排的其他教師、教研人員和管理人員配合教師磨課練課，結(jié)合不同班級幼兒的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，指出主講教師運用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法中存在的問題，幫助教師不斷改進(jìn)，提高綜合能力。配課教師可模仿幼兒的行為活動，嘗試對主講教師的活動課堂進(jìn)行干擾，讓教師提前預(yù)知課堂或?qū)⒊霈F(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的活動方案。

在日常工作和生活中，教師要主動學(xué)習(xí)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的理論知識，練習(xí)打擊樂器的技能，學(xué)會使用打擊樂器演奏幼兒感興趣的兒歌、動畫片主題曲等，為構(gòu)建多元化音樂活動課堂做好充分準(zhǔn)備。

（二）利用奧爾夫樂器開展多元的音樂教學(xué)活動

歌唱是幼兒園音樂活動的主要形式之一，在奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師可將簡單的打擊樂器用于歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，為幼兒提供音條、竹板等樂器，讓幼兒在使用樂器演奏音樂的同時，提高對音樂的感知能力。以歌曲《星光》的教學(xué)為例，首先，播放音樂之前，教師在不告知使用方法的前提下為幼兒分發(fā)音條；其次，教師開始播放歌曲《星光》，觀察幼兒對音條的使用情況，若幼兒僅跟隨音樂演唱該歌曲，并未使用音條，教師可用音條打節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒使用音條；最后，在教師的引導(dǎo)下，班級內(nèi)使用音條打節(jié)奏的幼兒數(shù)量將逐漸增多。幼兒一邊用音條打節(jié)奏，一邊演唱歌曲，能產(chǎn)生更好的音樂演唱效果。

再如，在朗誦類音樂活動環(huán)節(jié)，教師所選用的朗誦篇目大多節(jié)奏感較強(qiáng)。以兒歌《馬兒快快跑》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)幼兒將自己的身體作為樂器，將班級內(nèi)的幼兒分為三個小組，前兩個小組幼兒分別拍手、拍腿，配合第三小組幼兒朗誦兒歌。教師通過控制音頻掌控背景音樂的速度，朗誦組的幼兒根據(jù)教師的節(jié)奏，調(diào)整朗誦速度，其他兩個小組的幼兒根據(jù)朗誦速度調(diào)整拍手和拍腿的頻率。

（三）奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法與豐富的藝術(shù)形式相融合

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式在音樂活動中的融合性，教師在音樂活動中要始終堅持以音樂為核心，并將其他多種藝術(shù)形式與音樂融合在一起，構(gòu)建層次鮮明、結(jié)構(gòu)完善、素材豐富的音樂活動模式。教師可以在播放音樂的同時，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編舞蹈。例如，教師播放音樂《小雨沙沙》，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的理解，嘗試用肢體動作模仿雨滴墜落的形態(tài)。幼兒扮演“雨滴”這一角色，在歡快的音樂中用肢體動作表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)“小雨—中雨—大雨—暴雨”的順序，選擇與之相對應(yīng)的音樂素材，為幼兒模仿雨滴墜落的形態(tài)提供音樂背景。同時，教師還為幼兒提供沙錘、音條等簡單的樂器，為幼兒提供除肢體模仿外“玩”音樂的方法。

再如，教師播放兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，與幼兒一起扮演蝸牛這一角色。結(jié)合兒歌內(nèi)容，教師與幼兒一起通過爬梯子（拍手）、擊打音條（摘葡萄）、爬到黃鸝鳥居住的地方（踏腳）等活動動作，逐步提高幼兒對音樂的感知能力，給予幼兒良好的游戲體驗。

此外，幼兒園還可組織家長開放日、校園舞臺劇等活動，為幼兒提供展示才能、表達(dá)自己的機(jī)會。在音樂活動中，教師可組織幼兒將舞臺劇搬上會演舞臺，讓幼兒在表演的過程中，對音樂活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）關(guān)注奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法下的幼兒活動狀態(tài)

幼兒是一切幼兒園音樂活動的主體，在音樂活動中，教師要始終關(guān)注幼兒的感受和體驗，并根據(jù)幼兒在活動中的實際表現(xiàn)，調(diào)整活動內(nèi)容。例如，在音樂活動“胖廚師與小老鼠”中，教師為幼兒提供音條，并引導(dǎo)幼兒使用音條表達(dá)自己所感知到的音樂節(jié)奏。但是，在這一環(huán)節(jié)，幼兒僅能簡單地敲擊樂器，節(jié)奏表現(xiàn)力弱。對此，教師可結(jié)合幼兒最感興趣的角色扮演游戲，組織幼兒分別扮演胖廚師和小老鼠。首先，教師提出問題：“孩子們，廚房還應(yīng)該有什么？我們能不能嘗試添加一些合理的角色，與胖廚師、小老鼠一起創(chuàng)編一場舞臺?。俊逼浯?，幼兒分別添加了瘦廚師、老鼠家人和廚房用品的角色，并將自己導(dǎo)入相應(yīng)角色。最后，當(dāng)“胖廚師”追著“小老鼠”跑時，音樂的節(jié)奏變得緊湊，其他幼兒配合音樂節(jié)奏不斷豐富故事情節(jié)，通過肢體動作和打擊樂器，表達(dá)自己的心聲，如，“老鼠家人”快速敲擊音條，與音樂節(jié)奏相配合，表達(dá)自己緊張的情緒。

結(jié)語

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的有效應(yīng)用，能在特定的音樂情境下，強(qiáng)化幼兒對音樂節(jié)奏、音樂故事和音樂本身的感知能力，提高幼兒的音樂伴奏能力，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。要想在幼兒園音樂活動中有效應(yīng)用節(jié)奏教學(xué)法，教師就需要不斷學(xué)習(xí)，堅持以音樂為載體、以幼兒為主體，將多種藝術(shù)形式融合在一起，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，引導(dǎo)幼兒探索使用打擊樂器，積極培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院）