龔敏
作為園長,我喜歡走進教室,感受一線教育教學(xué)活動開展的時代節(jié)奏與質(zhì)量呈現(xiàn)?;蚴锹愤^時瞥見的幾幅畫面、耳邊偶爾傳來的師生對話,或是常規(guī)的推門看課、教學(xué)觀摩等,這些正式或非正式的交流和探討,都成為我了解教師專業(yè)發(fā)展“道”和“術(shù)”的良好契機,并借此幫助教師辨析價值、明晰方向。從中,我看到了一些“費解”和“堪憂”的鏡頭,也看到了許多“驚喜”和“感動”的瞬間,尤其是對“弦外音”的捕捉,使我能為教師更準確地點撥,使得教師能更敏感于現(xiàn)場的把握。
有一次,我聆聽一位青年教師的教學(xué)活動。教師精心的準備使得整場活動非常流暢,直到他總結(jié):“剛剛我們認識了中國古代的四大發(fā)明,那么,現(xiàn)在的中國又有什么偉大的發(fā)明嗎?”繼而追問:“你們覺得是古代的中國人偉大還是現(xiàn)在的中國人偉大呢?”聽到這些,我心頭一緊:從古代發(fā)明的自豪走向?qū)ΜF(xiàn)代文明的反思,對于3-6歲孩子而言,這種先揚后抑的環(huán)節(jié)設(shè)計已超出了他們的認知和理解。果然,孩子們疑惑地看著教師,臉上一片茫然。課后,我主動約談并了解了這位教師對主題的分析與價值判斷,感知到青年教師對一些事物的看法有所偏頗。于是,就時事、就經(jīng)歷、就此次教學(xué)活動的背景與價值意義,我和他做了深度探討,與其說是幫助他厘清教學(xué)活動的脈絡(luò)與推進節(jié)奏,不如說,是一位長者攜晚輩深入認知和體悟祖國的發(fā)展。
與此相似,我看到過一場用時23分鐘的執(zhí)教活動里,長達20分鐘都是教師的“一言堂”,30個孩子交流表達的時間只有3分鐘。我也聽到過當教師講到幫助特殊人群“盲人”時,一個孩子困惑地問“什么是盲人”,另一個孩子立刻答“盲人就是很忙的人呀”,而教師卻因這個問題“偏題”而不作反饋。
在教室中,我也發(fā)現(xiàn)了許多教師的閃光點和動人時刻:心中有幼兒的教師,眼光一定不只聚焦在短短半小時的集體活動,他們對活動的整體思考和設(shè)計會從教學(xué)意識上升到課程意識。一位中年教師為了開展一個關(guān)于中國花格窗的欣賞活動,前期大量搜集并閱讀了中國傳統(tǒng)文化和古代建筑的相關(guān)書籍,并與美術(shù)工作者跨界探討,積累經(jīng)驗,拓寬視野。內(nèi)功的夯實與骨子里的熱愛,成就了她教室中那種濃濃的中國文化氛圍,給活動中的孩子們帶來了精神的愉悅和審美的享受。這節(jié)活動所傳遞的“弦外音”,是教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識貯備、個性修養(yǎng)等,它們都是提高教學(xué)效能的雄厚基礎(chǔ)與寶貴財富。
對于園長而言,功夫也不能僅局限于一個個教學(xué)活動,而是在日常走動中了解教師表述的邏輯與對孩子的理解等,在觀察回應(yīng)、診斷把脈中,及時助推教師成長。一位青年教師向我表達不知道如何解決“孩子來園時在教室門口聊天而遲遲不參加運動”的問題,我建議她“不妨讓孩子們來討論”。過了幾天,該教師表達了自己的發(fā)現(xiàn)與驚喜,原來自認為的困難在孩子們的討論和投票中迎刃而解。
無論采用哪種方式,園長都要看得到教師,更要看得見幼兒,從“弦外音”中見微知著,幫助和引導(dǎo)團隊把握教育的“道”和“術(shù)”。