龔敏

作為園長，我喜歡走進教室，感受一線教育教學(xué)活動開展的時代節(jié)奏與質(zhì)量呈現(xiàn)?；蚴锹愤^時瞥見的幾幅畫面、耳邊偶爾傳來的師生對話，或是常規(guī)的推門看課、教學(xué)觀摩等，這些正式或非正式的交流和探討，都成為我了解教師專業(yè)發(fā)展“道”和“術(shù)”的良好契機，并借此幫助教師辨析價值、明晰方向。從中，我看到了一些“費解”和“堪憂”的鏡頭，也看到了許多“驚喜”和“感動”的瞬間，尤其是對“弦外音”的捕捉，使我能為教師更準確地點撥，使得教師能更敏感于現(xiàn)場的把握。

有一次，我聆聽一位青年教師的教學(xué)活動。教師精心的準備使得整場活動非常流暢，直到他總結(jié)：“剛剛我們認識了中國古代的四大發(fā)明，那么，現(xiàn)在的中國又有什么偉大的發(fā)明嗎？”繼而追問：“你們覺得是古代的中國人偉大還是現(xiàn)在的中國人偉大呢？”聽到這些，我心頭一緊：從古代發(fā)明的自豪走向?qū)ΜF(xiàn)代文明的反思，對于3-6歲孩子而言，這種先揚后抑的環(huán)節(jié)設(shè)計已超出了他們的認知和理解。果然，孩子們疑惑地看著教師，臉上一片茫然。課后，我主動約談并了解了這位教師對主題的分析與價值判斷，感知到青年教師對一些事物的看法有所偏頗。于是，就時事、就經(jīng)歷、就此次教學(xué)活動的背景與價值意義，我和他做了深度探討，與其說是幫助他厘清教學(xué)活動的脈絡(luò)與推進節(jié)奏，不如說，是一位長者攜晚輩深入認知和體悟祖國的發(fā)展。

與此相似，我看到過一場用時23分鐘的執(zhí)教活動里，長達20分鐘都是教師的“一言堂”，30個孩子交流表達的時間只有3分鐘。我也聽到過當教師講到幫助特殊人群“盲人”時，一個孩子困惑地問“什么是盲人”，另一個孩子立刻答“盲人就是很忙的人呀”，而教師卻因這個問題“偏題”而不作反饋。

在教室中，我也發(fā)現(xiàn)了許多教師的閃光點和動人時刻：心中有幼兒的教師，眼光一定不只聚焦在短短半小時的集體活動，他們對活動的整體思考和設(shè)計會從教學(xué)意識上升到課程意識。一位中年教師為了開展一個關(guān)于中國花格窗的欣賞活動，前期大量搜集并閱讀了中國傳統(tǒng)文化和古代建筑的相關(guān)書籍，并與美術(shù)工作者跨界探討，積累經(jīng)驗，拓寬視野。內(nèi)功的夯實與骨子里的熱愛，成就了她教室中那種濃濃的中國文化氛圍，給活動中的孩子們帶來了精神的愉悅和審美的享受。這節(jié)活動所傳遞的“弦外音”，是教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識貯備、個性修養(yǎng)等，它們都是提高教學(xué)效能的雄厚基礎(chǔ)與寶貴財富。

對于園長而言，功夫也不能僅局限于一個個教學(xué)活動，而是在日常走動中了解教師表述的邏輯與對孩子的理解等，在觀察回應(yīng)、診斷把脈中，及時助推教師成長。一位青年教師向我表達不知道如何解決“孩子來園時在教室門口聊天而遲遲不參加運動”的問題，我建議她“不妨讓孩子們來討論”。過了幾天，該教師表達了自己的發(fā)現(xiàn)與驚喜，原來自認為的困難在孩子們的討論和投票中迎刃而解。

無論采用哪種方式，園長都要看得到教師，更要看得見幼兒，從“弦外音”中見微知著，幫助和引導(dǎo)團隊把握教育的“道”和“術(shù)”。