姜志娟

在初中歷史教學(xué)中落實大概念教學(xué)理念，可以使學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建歷史大概念知識體系。學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，對歷史知識的邏輯關(guān)系會有一個整體的把握，促進對歷史知識的理解、鞏固，進而提高歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史大概念教學(xué)存在的問題

初中歷史知識相對煩瑣，在時間上跨越古今，在地域上跨越中外。這就需要教師有效地落實大概念教學(xué)。然而，有些教師沒有充分認識到大概念教學(xué)的重要性，對大概念教學(xué)了解甚少，所以不能自覺地在歷史教學(xué)中落實大概念教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識處于碎片化狀態(tài)。

二、初中歷史大概念教學(xué)策略

1.開辟和優(yōu)化歷史大概念教學(xué)的路徑。

首先，教師要根據(jù)課程標準對歷史大概念教學(xué)從多個層面進行整合和提煉。大概念不僅可以統(tǒng)領(lǐng)每課時的內(nèi)容，還統(tǒng)領(lǐng)每個單元，乃至整個初中階段的歷史知識。所以，教師在提煉歷史大概念時，可以從整個初中階段的歷史學(xué)習(xí)、單元主題學(xué)習(xí)以及課時學(xué)習(xí)三個層面入手。例如，以“民族發(fā)展”為大概念的歷史教學(xué)，教師可以整合中國古代史的“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”、中國近現(xiàn)代史的“民族獨立，人民解放”，世界古代史的“區(qū)域文明的多元發(fā)展”等。其次，教師要考慮歷史大概念所具有的抽象性和遷移性的特點。在進行大概念教學(xué)設(shè)計時，要考慮到這個概念是不是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，是不是能成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生掌握了這個大概念以后是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行遷移。例如，統(tǒng)編版歷史七年級下冊第6課中的“王安石變法”涉及募役法、方田均稅法等小概念，而教師提煉大概念時，要整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)大概念的特點，確立本節(jié)課教學(xué)的大概念為“變法運動”或“社會變革”。最后，要對歷史教材內(nèi)容進行整合。教師要對歷史教材內(nèi)容進行梳理和整合，提煉出歷史大概念。歷史單元主題及導(dǎo)言往往能夠體現(xiàn)歷史概念。例如，教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第二單元時，就可以根據(jù)本單元的導(dǎo)言提煉歷史概念。如統(tǒng)編版歷史七年級下冊第二單元導(dǎo)言中的主要內(nèi)容是遼宋夏金元時期的發(fā)展特點，那么大概念可以確立為“民族交融”“統(tǒng)一多民族國家”等歷史大概念，并以此引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)歷史大概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要注重設(shè)計問題鏈進行歷史教學(xué)。在大概念教學(xué)的引領(lǐng)下，教師對問題鏈的設(shè)計要本著層層推進的原則，促使學(xué)生由淺入深地探究歷史知識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第11課《元朝的統(tǒng)治》時，教師就可以在大概念的引領(lǐng)下對教材內(nèi)容進行重組與優(yōu)化，通過分析，提煉本節(jié)教學(xué)的大概念為“元朝的貢獻”，并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，如：元朝的疆域相比于漢、唐有何特點？拓展了哪些地域？民族交融情況怎樣？元朝是怎樣治理遼闊疆域的？元朝行省制度有什么影響？等等。這些問題可以引發(fā)學(xué)生進行思考，使知識脈絡(luò)更加清晰。其次，要注重以大概念為引領(lǐng)進行單元主題教學(xué)。初中歷史教材知識豐富，也具有很強的概括性，各單元之間又具有十分密切的聯(lián)系，這為教師的大概念教學(xué)提供了優(yōu)勢條件。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，因為前兩個單元的內(nèi)容是闡述中國淪為半殖民地半封建社會的過程，因而本單元的大概念設(shè)定為“民族危機”，在此大概念的引領(lǐng)下再進行課時教學(xué)。這樣，在大概念的引領(lǐng)下對于歷史知識進行了梳理，可以加深學(xué)生的理解。

3.落實大概念教學(xué)，提高學(xué)生探究能力。

在初中歷史教學(xué)中實施大概念教學(xué)十分必要。學(xué)生對于大概念學(xué)習(xí)的方法沒有完全掌握，于是，在學(xué)習(xí)了一定的知識后，會產(chǎn)生知識混淆或理解方面的困難。實施大概念教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生縱貫古今中外，以某個歷史線索將歷史知識進行整合，進而提升學(xué)生的整合能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)中華民族在生死存亡關(guān)頭與惡勢力斗爭的歷程，讓學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、北伐戰(zhàn)爭等貫穿起來進行理解。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理解史實間的內(nèi)在聯(lián)系，并體驗到歷史大概念學(xué)習(xí)方法的重要作用。此外，教師也可以在作業(yè)環(huán)節(jié)融入大概念教學(xué)理念，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或概念圖，并根據(jù)相應(yīng)的歷史線索掌握歷史知識點，提升學(xué)生探究能力。

在初中歷史教學(xué)中，要落實歷史大概念教學(xué)理念，教師需要樹立歷史知識的整合與遷移理念，認識到大概念教學(xué)對促進學(xué)生理解與整理知識的重要作用。教師可以將歷史大概念教學(xué)落實到歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。