陳紅星

一、開展幼兒環(huán)保教育的必要性

在當(dāng)前的教育過程中，環(huán)保教育越來越被人們重視，幼兒園開展幼兒環(huán)保教育越發(fā)成為一個(gè)必選項(xiàng)，這主要基于以下三個(gè)方面。

第一，從社會(huì)層面來看，工業(yè)發(fā)展推動(dòng)了城市化，與此同時(shí)，城市垃圾問題也困擾著人們的生活。部分人對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)大多來自電視、廣播或手機(jī)新聞，自身的環(huán)保意識(shí)薄弱，對(duì)自己要做的環(huán)保工作也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，環(huán)保成為一個(gè)必不可少的教育需求，我們有必要將環(huán)保上升到新的層面，要求每個(gè)人共同維護(hù)，環(huán)保教育更是要從小抓起，積極構(gòu)建全社會(huì)共同參與的環(huán)境治理體系。

第二，從幼兒層面來看，在日常生活中，部分幼兒經(jīng)常會(huì)喊“不亂扔垃圾”“不亂采摘花朵”“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”等口號(hào)，但幼兒隨手亂扔廢紙、瓜果皮、塑料袋的現(xiàn)象依然存在。面對(duì)這些情況，教師應(yīng)開展環(huán)保教育，引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，讓他們了解一些簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)，從小懂得如何保護(hù)環(huán)境，并形成初步的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，幼兒天性向往自然，且思想正處于啟蒙階段，宛如一張未經(jīng)描繪的白紙，環(huán)保意識(shí)還處于萌芽階段，此時(shí)教師開展幼兒環(huán)保教育能取得事半功倍的效果。

第三，從幼兒園層面來看，環(huán)境作為幼兒園的隱性教育資源，一直深受重視。陶行知先生提倡“生活即教育”，主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的和諧發(fā)展。教師遵循陶行知先生的教育思想，積極利用幼兒園的環(huán)境開展環(huán)保教育，將環(huán)保教育目標(biāo)融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以豐富幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展而言很有必要。

二、當(dāng)前幼兒環(huán)保教育存在的問題

（一）幼兒園缺乏系統(tǒng)的

環(huán)保教育課程體系

當(dāng)前，部分幼兒園不夠重視環(huán)保教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)的環(huán)保教育課程體系。幼兒園課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力、提高幼兒的身體素質(zhì)等，環(huán)保教育課程是以上述目標(biāo)為核心內(nèi)容，組織形式也以各種類型的游戲活動(dòng)為主。在此情況下，部分幼兒園并沒有將培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)作為幼兒教育的一部分，也沒有構(gòu)建系統(tǒng)的環(huán)保教育課程體系。此外，一些教師也只是在特定的情況下會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)并不深刻。有些教師會(huì)在上課時(shí)提到一些關(guān)于環(huán)保的理念，但是傳授的內(nèi)容僅停留在最基礎(chǔ)的層面，沒有引導(dǎo)幼兒深層次了解環(huán)保的意義。

（二）環(huán)保教育方式單一

一些教師在給幼兒傳授有關(guān)環(huán)保的知識(shí)時(shí)，往往只采取簡(jiǎn)單的口頭教育形式，很少將環(huán)保教育融入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育方式單一，導(dǎo)致幼兒無法明白環(huán)保的意義。同時(shí)，簡(jiǎn)單的形式也無法喚起幼兒的環(huán)保意識(shí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)知停留在表層。

（三）家長(zhǎng)和教師缺乏開展環(huán)保教育的意識(shí)

部分家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育的重要性，也沒有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的意義，認(rèn)為幼兒在幼兒園能夠?qū)W一點(diǎn)知識(shí)和鍛煉身體就足夠了，這使得幼兒的環(huán)保意識(shí)淡薄。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，他們的一言一行都會(huì)給幼兒帶來一定的影響，但有些家長(zhǎng)平時(shí)不注重自己的言行，沒有自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，這會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來消極的影響。

此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也是當(dāng)前環(huán)保教育實(shí)施效果不佳的原因。部分教師的專業(yè)水平有待提高，環(huán)保意識(shí)薄弱，不夠重視環(huán)保教育，這不利于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的策略

（一）從生活細(xì)節(jié)入手，滲透環(huán)保教育

保護(hù)環(huán)境并不能只停留在日常的說教中，需要所有人共同努力，將環(huán)保教育貫穿于幼兒的整個(gè)日常生活中。幼兒園可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置更加科學(xué)、全面的教育活動(dòng)，將環(huán)保教育以更加靈活的方式滲透幼兒的日常教育活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中接受環(huán)保教育，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在日常的生活中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，如在吃飯時(shí)，提醒他們不要浪費(fèi)糧食；在排隊(duì)洗手時(shí)，告訴幼兒學(xué)會(huì)從身邊的小事做起，不要浪費(fèi)有限的水資源；在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，提醒幼兒要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)身邊的花草樹木，愛護(hù)公共環(huán)境，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的力量。教師在一系列日?；顒?dòng)中滲透環(huán)保教育，能夠讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而逐漸形成環(huán)保意識(shí)，更積極主動(dòng)地參加保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。

（二）豐富教學(xué)形式，多領(lǐng)域滲透環(huán)保知識(shí)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有趣味性和情境性，這樣更有利于幼兒學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，能大大提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以豐富環(huán)保教育的教學(xué)形式，在多領(lǐng)域活動(dòng)中滲透環(huán)保知識(shí)。

比如，在晨間活動(dòng)時(shí)，思媛突然發(fā)出這樣的疑問：“老師，我們村的文化大院里放了好幾個(gè)不同顏色的垃圾桶，但是我們教室里為什么就只有一個(gè)垃圾桶呀？”還沒等筆者回答，燁燁就跑過來說：“老師，我們小區(qū)也放了好幾個(gè)垃圾桶，為什么放那么多呢？”筆者回答道：“那是分類垃圾桶，現(xiàn)在許多地方設(shè)置了垃圾分類亭，你們也要學(xué)會(huì)垃圾分類哦?！?/p>

接著，筆者采取了多種方式幫助幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類。例如，筆者在語言活動(dòng)中借助有趣的繪本故事《小?；丶衣贰?，讓幼兒了解垃圾分類的方法和亂扔垃圾的危害，幫助他們樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在美術(shù)活動(dòng)中融入環(huán)保內(nèi)容，讓幼兒自主設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)，畫出自己心目中的美麗家園；在音樂活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒大聲歌唱，將環(huán)保理念深深刻在心中；在手工活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)廢物利用，利用廢舊瓶子和瓶蓋制作魚鱗處理器；在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過視頻和圖片，了解垃圾分解的過程、不同種類垃圾的處理方法。

教師可以利用環(huán)保節(jié)日開展主題教育活動(dòng)，在每年的“世界地球日”“世界糧食日”“世界環(huán)境日”組織幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒通過故事、錄像、圖片、繪畫等多種形式了解環(huán)保知識(shí)。例如，在“世界地球日”，筆者依托幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，運(yùn)用視頻、圖片、調(diào)查記錄等，幫助幼兒了解了與地球相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（三）挖掘資源生成特色課程，打造自然生態(tài)的園所

環(huán)境為提高環(huán)保教育的質(zhì)量，筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)了自然生態(tài)的室內(nèi)環(huán)境，將自然生態(tài)元素引入室內(nèi)環(huán)境中。比如，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒收集了樹葉、花草、石頭、玉米芯、玉米皮等自然材料，利用這些材料裝飾了室內(nèi)環(huán)境，并生成了“利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展個(gè)性化美術(shù)活動(dòng)”，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力。

又如，筆者所在幼兒園的教師根據(jù)幼兒收集的廢舊材料生成了課程“垃圾的一生”，并開展了與垃圾分類有關(guān)的一系列活動(dòng)。在相關(guān)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒將廢舊紙杯收集起來放進(jìn)建構(gòu)區(qū)，與其他低結(jié)構(gòu)材料組合開展搭建活動(dòng)；將廢舊泡沫箱放入種植區(qū)種植大蒜，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄大蒜的生長(zhǎng)變化；設(shè)立“環(huán)保資源再利用”創(chuàng)意區(qū)角，準(zhǔn)備了幾個(gè)垃圾桶，引導(dǎo)幼兒在日常游戲中學(xué)習(xí)垃圾分類。這些方法能充分激發(fā)幼兒對(duì)大自然的探索欲望，加深幼兒對(duì)自然生態(tài)元素的了解，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

除此之外，筆者所在幼兒園積極打造自然生態(tài)的園所環(huán)境，在園所內(nèi)種植了蘋果樹、山楂樹、桃樹等果樹，并在果實(shí)成熟的季節(jié)適時(shí)開展了主題活動(dòng)，如“紅了山楂，甜了童年”，讓教師與幼兒一起了解山楂的特征，制作與山楂有關(guān)的美食。筆者所在幼兒園通過開展這些活動(dòng)，將自然界中的季節(jié)變換規(guī)律用各種植物生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓幼兒切實(shí)感受到一年四季的變換，并引導(dǎo)幼兒懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高環(huán)保教育的質(zhì)量

教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師需要根據(jù)環(huán)保教育的要求，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。教師還要學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并將環(huán)保知識(shí)滲透在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解并吸收環(huán)保知識(shí)，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（五）開展家園共育，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感

幼兒園要積極發(fā)揮家園共育的作用，重視家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中的教育作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用休息日帶幼兒到田野里走一走、看一看，及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣，時(shí)常給幼兒講解關(guān)于環(huán)保方面的知識(shí)，從而使幼兒萌生出熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的積極情感。家長(zhǎng)的行為舉止對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的形成有著重要的影響。在開展環(huán)保課程時(shí)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，陪伴幼兒共同參加相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒嘗試廢物利用。家長(zhǎng)要用自身的行動(dòng)來影響幼兒，豐富幼兒的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。

結(jié)語

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育的重要性，抓住日常生活中的教育契機(jī)，并把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。教師要重視環(huán)保教育的作用，在一日生活、游戲活動(dòng)、環(huán)保節(jié)日中滲透環(huán)保教育，并及時(shí)糾正幼兒的不良行為，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園）