沈麗華

兒童天生是詩(shī)人，在他們的眼里，太陽(yáng)是永遠(yuǎn)用不完的紅線(xiàn)球，螢火蟲(chóng)是不小心燒著了短尾巴的小馬虎，蘑菇是寂寞的小亭子，而詩(shī)歌的世界也非常神奇，它可以把許多平凡的事物表現(xiàn)得活潑、鮮明、動(dòng)人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。詩(shī)歌教學(xué)是幼兒園常見(jiàn)的文學(xué)欣賞活動(dòng)，是兒童感受語(yǔ)言美的一種途徑，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，讓兒童的心靈和情感受到良好的熏陶，為兒童的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、披文入情，體會(huì)詩(shī)歌的情感

（一）解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵

“情”來(lái)自詩(shī)歌本身，教師要站在兒童的視角解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵，從兒童的心靈了解世界，用兒童的視角看待萬(wàn)物，把自己變成長(zhǎng)大了的兒童。比如，金子美玲在《積雪》中寫(xiě)道：“上層的雪很冷吧，冰冷的月光照著它。下層的雪很重吧，上百的人壓著它。中間的雪很孤單吧，看不見(jiàn)天也看不見(jiàn)地?！痹?shī)人用兒童最自然的狀態(tài)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，把對(duì)雪的感覺(jué)展現(xiàn)得透亮又充滿(mǎn)童趣，教師解讀時(shí)要懷著一顆童心，展現(xiàn)詩(shī)中的真情。

兒童有著豐富的想象力，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象將主觀情感融入作品角色，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話(huà)。教師要在理解和尊重兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，用兒童的耳朵去聽(tīng)，用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體會(huì)詩(shī)歌，真正從兒童的視角解讀詩(shī)歌，引導(dǎo)兒童與作品對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。

（二）再現(xiàn)詩(shī)歌的真情

1.體味作品，把握感情基調(diào)，達(dá)到“以情感人”。不同的詩(shī)歌有著不同的感情基調(diào)，有些是歡快的，有些是悲傷的，這就需要教師具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)講解詩(shī)歌，讓兒童從生動(dòng)的語(yǔ)氣變化中感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，并依循這條感情線(xiàn)索，從中獲得不同的情感體驗(yàn)。

2.音樂(lè)渲染，增強(qiáng)情感效應(yīng)，達(dá)到“以情動(dòng)情”。在詩(shī)歌教學(xué)中，如果說(shuō)語(yǔ)言是一顆種子，教師的語(yǔ)言魅力是陽(yáng)光，那么音樂(lè)的渲染就是養(yǎng)料，它們相輔相成，在兒童心中催生出一朵朵美好的心靈之花。一段動(dòng)人的音樂(lè)、一段生動(dòng)的配音、一份精美的課件，總是能給人帶來(lái)美的享受。音樂(lè)有一定的感染力，可以陶冶情操，激發(fā)人心底最本真的情感。教師應(yīng)在平日留心，注意積累，為教學(xué)活動(dòng)找到合適的音樂(lè)素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的效果。在選用素材時(shí)，教師要注意選用與詩(shī)歌的情感合拍的音樂(lè)，以免喧賓奪主，起到反作用。

3.感動(dòng)自己，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到“以情育情”。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)目標(biāo)至少有一條是情感相關(guān)，而這一目標(biāo)也是活動(dòng)的價(jià)值所在。所以，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，找到最能打動(dòng)自己的點(diǎn)，并循著這條情感線(xiàn)索進(jìn)行講解，從而讓兒童與詩(shī)歌產(chǎn)生情感共鳴。

情感只可意會(huì)不可言傳，既不能直白地表達(dá)，也不能說(shuō)教示范。上述的情感共鳴是指教師挖掘詩(shī)歌蘊(yùn)含的深意后，以自身對(duì)詩(shī)歌的解讀將詩(shī)歌中的情感移情于兒童，達(dá)到引人入勝的效果。一次活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束，其“情”歸何處，關(guān)鍵在于教師能否將詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感情真意切地演繹出來(lái)，從而感動(dòng)兒童。比如，金子美玲創(chuàng)作的童謠恬淡、純真、透明，似乎一切都在眼底，觸手可及，她在《太陽(yáng)雨》中寫(xiě)道：“小草灰撲撲的，雨把它們洗干凈了。小草濕漉漉的，太陽(yáng)把它們曬干了。都是為了讓我可以這樣躺著舒舒服服地仰望天空?！?/p>

在這首童謠中，小草、雨、太陽(yáng)都是兒童所熟悉的，教師在講解時(shí)可以抓住兒童最熟悉的這些事物，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言朗誦童謠，促使兒童代入童謠所描述的美好情境，從而理解其中蘊(yùn)含的思想感情。

二、身臨其境，體驗(yàn)詩(shī)歌的趣味

（一）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始部分，要想詩(shī)歌容易被兒童理解和喜歡，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，教師就必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，思考導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的使用、情感的傳遞、情景的描述等方面是否具有趣味性和藝術(shù)性，是否與作品的情感基調(diào)相一致。

（二）激發(fā)兒童興趣

兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)游戲有著無(wú)限的熱情，教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合適的游戲，讓兒童在活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)兒童在活動(dòng)中的情緒情感，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在有趣的活動(dòng)中理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（三）開(kāi)展趣味誦讀

教師可以以清晰響亮的聲音、正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，有感情地誦讀詩(shī)歌，使書(shū)面、靜態(tài)的文字充滿(mǎn)畫(huà)面感，從而讓兒童充分欣賞文學(xué)作品的趣味。在朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，教師可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、肢體動(dòng)作、符號(hào)標(biāo)記、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，促使兒童發(fā)揮豐富的想象力，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

三、潛心入文，欣賞詩(shī)歌的美感

（一）反復(fù)吟誦，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美

詩(shī)歌中蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值，如意境美、語(yǔ)言美、形象美、心靈美、結(jié)構(gòu)美等，它們能促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓兒童獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最具活力、生命力、感染力和創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的環(huán)節(jié)。那么，教師在教學(xué)中如何借助誦讀，引導(dǎo)兒童感受和理解詩(shī)歌的語(yǔ)言美呢？筆者認(rèn)為，教師在誦讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.讀出語(yǔ)感。教師要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。比如《手指謠》的部分歌詞“食指食指碰碰，做只小雞叫叫，嘰嘰嘰；食指中指并攏，做把剪刀玩玩，嚓嚓嚓；五只手指捏捏，做個(gè)榔頭敲敲，咚咚咚；伸出拇指翹翹，夸你戴上紅花，好好好?！逼渲械膭?dòng)詞和擬聲詞很容易吸引小班幼兒的注意，且朗讀起來(lái)非常順口，教師在帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)這首童謠時(shí)，可以突出節(jié)奏，特別是后面的擬聲詞，以加深兒童的印象，讓兒童品味其中的語(yǔ)言美。

2.讀出感情。情是詩(shī)歌的魂，它們滲透在字里行間，與事、景交融。教師只有帶領(lǐng)兒童盡情誦讀，才能讓兒童體會(huì)作品中的感情，從而展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象，與詩(shī)歌產(chǎn)生情感共鳴。例如，在帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)《笑得真甜》時(shí)，教師可以結(jié)合“甜甜蜜蜜”主題活動(dòng)，讓兒童感受詩(shī)歌中的感情。教師還可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，用飽含感情的語(yǔ)言誦讀。教師要讀得字正腔圓，掌握好詩(shī)的節(jié)奏韻律，并鼓勵(lì)兒童用心傾聽(tīng)，在聽(tīng)中感悟詩(shī)的深意，在優(yōu)美的旋律中體味詩(shī)的意境。

3.讀出韻味。韻味即指聲韻、節(jié)奏、韻律，教師可以用“古詩(shī)新唱”的方法，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，幫助兒童品味詩(shī)歌的音韻美，陶冶兒童的性情，讓兒童體會(huì)詩(shī)歌的美感。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美

意境是指作品中的思想感情與所描繪的圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境是品讀詩(shī)歌的根本。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽想象，將詩(shī)歌世界與生活世界聯(lián)系起來(lái)，借此領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。

1.啟發(fā)想象。在引導(dǎo)兒童理解詩(shī)的大意后，教師還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，將兒童引入詩(shī)的意境，促使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師可以聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓兒童通過(guò)大膽想象，領(lǐng)悟詩(shī)中的意境美，以提高兒童的閱讀理解能力。

2.填補(bǔ)空白。詩(shī)是作者的思想感情升華形成的結(jié)晶，是作者用跳躍式的語(yǔ)言反映生活的本質(zhì)，抒發(fā)自己感情的一種方式。對(duì)于詩(shī)中的畫(huà)外之圖、言外之意、意外之情，教師只能引導(dǎo)兒童自行填補(bǔ)。

3.生活架橋。詩(shī)歌源于作者對(duì)生活的感悟和理解，是作者的所見(jiàn)所聞和所感所想，是作者將自己對(duì)社會(huì)萬(wàn)象的理解傾注于筆端的表現(xiàn)。一日生活皆教育，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)讓兒童在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，促使兒童領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的深層含義。

（三）讀詩(shī)作畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面美

“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！薄霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！庇行┰?shī)歌本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。教師將繪畫(huà)引入詩(shī)歌教學(xué)，將會(huì)大大提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講解《黑夜》時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)兒童畫(huà)出一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，使內(nèi)容與形式相互映襯，從而加深兒童對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，將詩(shī)與畫(huà)相結(jié)合，具體而形象地再現(xiàn)詩(shī)歌中的畫(huà)面，喚起兒童豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)兒童深入體會(huì)文學(xué)作品的畫(huà)面美。

教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)或者符合作品風(fēng)格的畫(huà)風(fēng)，將詩(shī)意融于畫(huà)面，引導(dǎo)兒童感受詩(shī)的畫(huà)面美，啟發(fā)兒童的思考和想象，從而幫助兒童初步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可以和兒童共同作畫(huà)，將無(wú)形的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的畫(huà)面，引導(dǎo)兒童理解詩(shī)的畫(huà)面美。在兒童了解詩(shī)意后，教師可以鼓勵(lì)兒童展開(kāi)想象，先在頭腦中形成畫(huà)面，再用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師始終要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡可能用兒童化的語(yǔ)言講解詩(shī)歌，用兒童能感受到的意蘊(yùn)展現(xiàn)詩(shī)歌意境，以增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的效果。

（作者單位：海鹽縣核電南苑幼兒園）