徐燕

近幾年來，筆者所在幼兒園致力于對繪本閱讀的實踐和研究，充分挖掘閱讀資源，積累了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品和閱讀主題課程。其間，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品時，更希望能通過親身體驗、動手操作來認(rèn)識世界。此時，閱讀已不僅僅是閱讀，而是一種體驗，更是一種游戲，它可以從靜態(tài)走向動態(tài)，亦可從室內(nèi)走向戶外。因此，師幼可以共同構(gòu)建戶外閱讀體驗游戲課程，在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注對幼兒品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著力提升幼兒的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的背景

戶外閱讀體驗游戲課程是筆者所在幼兒園閱讀主題課程的拓展與深入，指在特定的戶外游戲場景中，借助兒童文學(xué)作品開展的游戲課程。它集游戲性、活動性、開放性、綜合性為一體，以提升幼兒核心素養(yǎng)為目的，以獲得體驗為特點。該游戲課程中的體驗主要指幼兒在與文學(xué)作品互動的過程中所獲得的親身經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，包括行為體驗和內(nèi)心體驗兩個層面。行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程；內(nèi)心體驗則是行為體驗的內(nèi)化和升華。兩者相互作用、相互依賴，對促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。

二、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇變簣@教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點，構(gòu)建適宜幼兒的戶外閱讀體驗游戲課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園構(gòu)建戶外閱讀體驗游戲課程，具有兩方面的意義。一方面，大自然是一個奇妙的課堂，親近自然、探索自然更是幼兒的天性。筆者所在的幼兒園占地面積25000多平方米，綠化面積9000多平方米，戶外場地面積12000多平方米，是集生態(tài)、陽光、自然于一體的綠色家園。在優(yōu)美的自然環(huán)境中，幼兒的各種感官都變得更加靈敏，天性得到充分釋放，他們會更積極主動地感悟閱讀、體驗生活。另一方面，游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)渠道。幼兒可以在游戲中收獲經(jīng)驗，獲得自我滿足感。教師挖掘、提煉文學(xué)作品中有意義、有內(nèi)涵、有價值的教育元素，與戶外游戲有機(jī)融合，打造生動有趣的戶外閱讀體驗游戲課程，能讓幼兒體驗不一樣的閱讀感受，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，形成良好的核心品質(zhì)。

三、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗游戲課程的策略

閱讀體驗游戲重在幼兒的親身體驗，這要求教師充分尊重不同年齡幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，順應(yīng)幼兒愛玩的天性，貼近幼兒的生活、興趣與需要，積極構(gòu)建自然靈動的戶外閱讀體驗游戲課程。

（一）基于兒童本位，開發(fā)多元的戶外閱讀體驗游戲環(huán)境資源

五彩繽紛的大自然能為幼兒探索未知世界提供無窮的動力，教師應(yīng)積極發(fā)揮園內(nèi)環(huán)境資源優(yōu)勢，充分挖掘文學(xué)作品內(nèi)涵，基于幼兒發(fā)展的視角，多元化開發(fā)戶外閱讀體驗游戲環(huán)境資源。

1.規(guī)劃與統(tǒng)合——挖掘戶外資源。幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)師幼在自然環(huán)境中游戲、散步時，教師可以向幼兒提問：“你們想在這里表演什么繪本故事？你們喜歡怎樣的游戲環(huán)境呢？”有的幼兒說：“我要在這片草地上搭一個漂亮的房子?！庇械挠變赫f：“我要建花園，還要在飼養(yǎng)園里養(yǎng)好多小動物，小動物們就能快樂地游戲了?！被诖?，為了方便幼兒參與課程活動，教師對幼兒園現(xiàn)有的戶外資源進(jìn)行了重新規(guī)劃，將同種類的樹木移栽至相對集中的區(qū)域，打造花木步行道和花卉小徑，讓園所的自然環(huán)境更優(yōu)美。另外，幼兒園還將阻礙幼兒自由活動的矮植全部搬移，修整地面、鋪設(shè)草坪，將更多的活動空間留給幼兒。

2.拓展與豐富——打造課程環(huán)境。教師應(yīng)基于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，選擇操作性、研讀性強(qiáng)的文學(xué)作品開展閱讀活動，同時，為幼兒打造豐富的閱讀游戲環(huán)境。比如，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了樹屋區(qū)、帳篷區(qū)、炊事區(qū)、迷宮區(qū)、步道區(qū)、池塘區(qū)、沙土區(qū)、種植區(qū)八大戶外體驗場，為幼兒提供了更為豐富的體驗與實踐空間，有利于幼兒對文學(xué)作品的深入理解。

3.開發(fā)與設(shè)立——豐富課程資源。根據(jù)游戲的需要，教師在每個體驗場地周邊都建設(shè)了游戲材料資源站，有積木、磚瓦、塑料線軸、PVC管等低結(jié)構(gòu)材料，也有樹枝、樹葉、各類石頭等自然材料。幼兒在游戲過程中可以自由選擇資源站的材料，也可以就地取材，選擇自然的、原生態(tài)的材料。為有效進(jìn)行課程資源的收集，教師因地制宜設(shè)立了“園級—年級—班級”三級資源收集站。這些課程資源，不僅增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識，拓展了幼兒的思維，更為游戲開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

（二）著眼兒童發(fā)展，架構(gòu)完整的閱讀體驗游戲主題課程框架

要想建設(shè)兒童喜歡的課程，教師要深入領(lǐng)會《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件的精神，加強(qiáng)對閱讀與游戲深度融合的研究，基于對幼兒已有經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，構(gòu)建戶外閱讀體驗游戲課程的目標(biāo)體系，充分挖掘幼兒喜愛的文學(xué)作品，提煉繪本資源中的課程元素，依據(jù)可能產(chǎn)生的活動，從表達(dá)、探究、創(chuàng)造、成長等方面，不斷豐富主題的內(nèi)容，并架構(gòu)出完整的閱讀體驗游戲主題課程框架。以繪本《我的幸運一天》為例，其閱讀體驗游戲主題課程框架如圖1所示。

（三）追隨兒童腳步，開展豐富的戶外閱讀體驗游戲主題活動

教師要鼓勵幼兒與環(huán)境、材料、同伴互動，通過分析、判斷，選擇有利于幼兒學(xué)習(xí)的興趣點構(gòu)建課程，并跟隨幼兒的興趣、行為做動態(tài)調(diào)整，促使幼兒在閱讀體驗游戲中主動探索和學(xué)習(xí)。

1.游戲內(nèi)容，自主設(shè)計。幼兒是戶外閱讀體驗游戲的執(zhí)行者，因此，教師可以與幼兒一起選擇適合在戶外開展的繪本故事，共同制定游戲計劃，讓幼兒真正體會游戲的快樂。比如，在基于繪本故事《小老鼠忙碌的一天》開展的小班閱讀體驗游戲中，幼兒扮演老鼠媽媽和小老鼠，到炊事區(qū)剝蠶豆、洗蠶豆，或到帳篷區(qū)自己裝扮夢想家園，或到種植區(qū)種蠶豆。通過游戲，幼兒感受到老鼠媽媽與小老鼠之間的相互關(guān)愛，體會到了游戲與繪本閱讀相結(jié)合的樂趣。

2.把握興趣，動態(tài)發(fā)展。在閱讀體驗游戲課程實施過程中，幼兒的認(rèn)知和理解都不再停留于繪本本身，而是會產(chǎn)生更多關(guān)于生活與自然的思考。這就需要教師捕捉每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個性特點，在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣發(fā)生變化后，及時做出相應(yīng)的課程調(diào)整。因此，該課程內(nèi)容不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，是師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的。比如，大班幼兒在閱讀繪本《馬廄里的油菜花》后，對油菜花產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師基于幼兒的興趣，生成了游戲課程“油菜花”，并帶領(lǐng)幼兒來到大棚和種植園觀賞油菜花。幼兒發(fā)現(xiàn)，大棚里的油菜花長得很高，種植園里的油菜花卻長得矮矮的，于是向園丁伯伯請教。在了解相關(guān)緣由后，幼兒仔細(xì)觀察研究大棚內(nèi)和種植園內(nèi)兩種油菜花的不同，并用繪畫、測量等方法進(jìn)行記錄。在幼兒進(jìn)行體驗游戲的兩周時間里，油菜花慢慢凋謝了，此時，幼兒發(fā)現(xiàn)油菜花結(jié)籽了，便問道：“這果實能吃嗎？果實里有什么？果實有什么用？”教師追隨幼兒的興趣和探索方向，于是又生成了“菜籽油”的體驗游戲課程。在一系列的課程活動中，教師為幼兒創(chuàng)建積極的探索環(huán)境，引導(dǎo)他們通過觀察、記錄、比較、分類、測量、查資料等學(xué)習(xí)方法，獲取科學(xué)的概念和知識。

3.傾聽觀察，適時介入。閱讀體驗游戲能給予幼兒充足的閱讀時間、實踐機(jī)會和思考空間，但由于自由度高，也容易出現(xiàn)各種問題和困難。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師不必急于引導(dǎo)或介入，而是要耐心傾聽，細(xì)致地觀察幼兒如何與同伴互動、如何解決問題，給予幼兒自我協(xié)調(diào)、解決問題的空間。比如，在中班閱讀體驗游戲“老鼠鼴鼠挖紅薯”活動中，幼兒一起去種植園挖紅薯，并制作紅薯餅。當(dāng)佳佳將剝好的紅薯放入盆里后，堯堯就用量杯加了一杯面粉、一杯水，并用手不停地在盆里攪拌。攪拌了一會，就聽見堯堯說：“怎么那么黏??？都粘我手上了?！奔鸭鸦卮鸬溃骸笆遣皇沁€要加點東西?。俊薄凹鸭?，你幫我加一點紅薯吧?！甭牭綀驁虻姆愿?，佳佳又加了半個紅薯，可情況并沒有改善。于是堯堯又說：“佳佳，怎么還是很黏啊，要不試試加面粉怎么樣？”當(dāng)佳佳再加了一杯面粉后，堯堯興奮地說：“好多了，太棒啦?！痹诖诉^程中，教師采用關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，給予了幼兒充分的空間和時間，讓他們毫無拘束地交流討論，最終通過反復(fù)嘗試，從而解決了問題。

4.捕捉問題，助推游戲。戶外體驗游戲為幼兒提供了一個更為廣闊的想象空間，在這里，他們可以盡情地自由表達(dá)、快樂創(chuàng)造、任性撒歡。教師要善于捕捉幼兒在體驗游戲中的“真”問題，助推游戲深入開展。比如，在大班閱讀體驗游戲“螞蟻的故事”中，熙熙產(chǎn)生了一個疑問：“螞蟻會游泳嗎？”這是一個發(fā)生在幼兒游戲中的“真”問題，幼兒十分感興趣，他們通過查找資料，發(fā)現(xiàn)螞蟻是不會游泳的。對此，教師可以提醒幼兒進(jìn)行實驗，鼓勵他們嘗試將螞蟻放入水池中，觀察螞蟻的反應(yīng)。在此過程中，幼兒商量好了誰放螞蟻、誰救螞蟻。經(jīng)過驗證，螞蟻果真不會游泳。熙熙長嘆一口氣：“越越，幸好你救得快，不然螞蟻就要淹死了，謝謝你。”雖然大班幼兒已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探索精神，也能通過實驗的方式嘗試?yán)斫夂万炞C自己所獲得的知識，但由于其年齡特點和認(rèn)知水平有限，在尋求有效的問題解決方法的過程中，需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

結(jié)語

筆者所在幼兒園基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，構(gòu)建適宜幼兒的戶外閱讀體驗游戲課程，幼兒能從中獲得經(jīng)驗、萌生想法，他們的探究精神、道德品質(zhì)、創(chuàng)造能力等都得到了很大的提高。近年來，筆者所在幼兒園進(jìn)一步挖掘繪本教育價值與園內(nèi)環(huán)境資源的契合點，將戶外體驗場分別更名為“啟·藝軒”“啟·樂林”“啟·耕舍”“啟·嬉池”，以期拓寬幼兒思路、打開幼兒眼界、滿足幼兒發(fā)展需求，讓幼兒的體驗盡可能獲得深度和廣度發(fā)展，并根據(jù)各年齡段的特點，抓住興趣、問題等關(guān)鍵點，生成符合幼兒特征的戶外閱讀體驗游戲課程內(nèi)容，使戶外閱讀體驗游戲課程更具有生命力。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)金閶新城實驗幼兒園）