潘瑜

在園本課程已經(jīng)普及的今天，幾乎每個(gè)幼兒園都在構(gòu)建自己的園本課程。在面對(duì)越來(lái)越豐富的園本課程時(shí)，教師是否產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)：什么樣的課程是好的園本課程？什么樣的課程能助推幼兒的成長(zhǎng)？經(jīng)歷了一段時(shí)間的園本課程建設(shè)實(shí)踐后，筆者所在幼兒園的教師已經(jīng)達(dá)成了課程創(chuàng)生的共識(shí)，能夠有意識(shí)地根據(jù)幼兒的興趣需要，合理利用幼兒園內(nèi)外的資源，生成符合幼兒發(fā)展需求的課程內(nèi)容。那么，如何創(chuàng)生具有適應(yīng)性和實(shí)效性的課程內(nèi)容，使其有效地助推幼兒的成長(zhǎng)呢？對(duì)此，我園在實(shí)踐中逐漸形成了“啟于微、落于實(shí)、蘊(yùn)于活”的課程創(chuàng)生導(dǎo)向。

一、啟于微——課程創(chuàng)生于幼兒日常生活中的

微小事件

幼兒的一日生活中包含著豐富的內(nèi)容，幼兒會(huì)有許多有趣、有意義的經(jīng)歷，在此過(guò)程中，每一個(gè)微小的事件都可能是幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)起點(diǎn)。

（一）案例一：柿子樹(shù)有多高

在晨間鍛煉的時(shí)候，一群幼兒圍著柿子樹(shù)熱鬧地討論著：“這柿子黃黃的，應(yīng)該能吃了吧？”“可是柿子樹(shù)這么高，我們?cè)趺床拍苷侥?？”“柿子?shù)到底有多高呢？”幼兒的對(duì)話引來(lái)了更多同伴的關(guān)注。在晨間鍛煉結(jié)束后，基于幼兒的興趣，教師組織他們進(jìn)行了相關(guān)討論。幼兒提出了采摘柿子的各種方法，經(jīng)過(guò)討論和投票，他們最后決定嘗試用足夠長(zhǎng)的工具將柿子勾下來(lái)。那么工具需要多長(zhǎng)呢？幼兒從中衍生出了測(cè)量柿子樹(shù)高度的多種想法。

我園教師根據(jù)幼兒的討論，引導(dǎo)他們收集所需的各種材料。接著，幼兒經(jīng)過(guò)商討，將材料分成了不同組別：第一組是樂(lè)高積木，第二組是水管，第三組是地墊，第四組是雪花片，第五組是木梯子，第六組是木板。幼兒嘗試用不同的材料測(cè)量柿子樹(shù)的高度，在此過(guò)程中，教師給幼兒提供了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予了他們探索的空間。其中每一步的推進(jìn)都經(jīng)過(guò)了小組討論、方案調(diào)整、小組實(shí)施，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。

同時(shí)，幼兒對(duì)柿子的興趣在不斷地發(fā)展，教師及時(shí)捕捉了這一教育契機(jī)，開(kāi)展了柿子品嘗、保存、播種等一系列的活動(dòng)，使“柿子樹(shù)有多高”這個(gè)主題活動(dòng)得以一步步深入拓展。

教師與幼兒朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求。幼兒想吃成熟的柿子，但是它卻長(zhǎng)在高高的樹(shù)上，那么柿子樹(shù)到底有多高呢？上述活動(dòng)源于幼兒在晨間鍛煉時(shí)的小討論，我園教師及時(shí)捕捉到了其中的教育價(jià)值，開(kāi)展系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒計(jì)劃討論、親身實(shí)踐，豐富了其測(cè)量與記錄的經(jīng)驗(yàn)。

（二）案例二：相遇繁花

某天，我園教師和幼兒散步來(lái)到“童享園”，幼兒被“童享園”內(nèi)的景象震撼到了，紛紛發(fā)出“太美了”“好美呀”“花好漂亮呀”等贊嘆的聲音。幼兒穿梭在花叢中，欣喜地欣賞著不同的花朵，分享著自己的發(fā)現(xiàn)，久久不愿意離開(kāi)。

大自然是美麗又珍貴的，它總能帶給幼兒許多美好的感受，引發(fā)他們的討論。當(dāng)幼兒遇到滿園盛開(kāi)的鮮花時(shí)，他們喜形于色的表情宣示著其對(duì)于自然美的喜愛(ài)?；诖耍覉@教師以花為線索，根據(jù)幼兒的興趣，開(kāi)展了各類與花相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)生動(dòng)的情境中與自然進(jìn)行互動(dòng)，以期在活動(dòng)中豐富他們對(duì)自然和美的感受。在活動(dòng)中，我園教師與幼兒一起帶著寫(xiě)生材料走進(jìn)“童享園”，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官感知花朵的特征，并讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)記錄的形式，總結(jié)提煉自己的觀察所得，從而完成從輸入到輸出的過(guò)程。幼兒對(duì)于美好的事物總有留存下來(lái)的想法，面對(duì)色彩斑斕、香氣襲人的花朵，幼兒自發(fā)地提出要制作香包、香水等。在制作香包的過(guò)程中，幼兒精心地挑選花瓣，再一次從外形、氣味等方面感受了花朵的美。

幼兒與繁花相遇，只是散步時(shí)的偶然事件，教師則根據(jù)這一偶然事件和幼兒的興趣，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有意思的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等，使活動(dòng)變得更有意義。

二、落于實(shí)——課程創(chuàng)生關(guān)注幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展

在課程活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中蘊(yùn)藏著發(fā)展幼兒多方面能力的契機(jī)，教師要給予幼兒充分操作和探索的機(jī)會(huì)，支持幼兒在不同的活動(dòng)中獲取各種新經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的各項(xiàng)能力。

（一）案例一：西瓜派對(duì)

在一次晨談分享中，有個(gè)幼兒提到了他夏天最愛(ài)吃的水果——西瓜。一時(shí)間，幼兒的話匣子被打開(kāi)了，他們圍繞西瓜進(jìn)行了熱烈的討論，提議舉辦一場(chǎng)“西瓜派對(duì)”。派對(duì)的地點(diǎn)選在哪里、可以玩些什么游戲、需要用到哪些材料……派對(duì)的開(kāi)展面臨著一系列的問(wèn)題。

為了策劃這次特別的活動(dòng)，幼兒一同做了如下的準(zhǔn)備：首先，投票選出最喜歡的西瓜美食，按照班級(jí)人數(shù)大致計(jì)算出所需西瓜和其他食材的數(shù)量，帶著統(tǒng)計(jì)單請(qǐng)求后勤園長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備食材；其次，收集布置派對(duì)所需的裝飾物，涉及其他班級(jí)或園部公共環(huán)境中的材料，通過(guò)拜訪和寫(xiě)信的方式向其他班級(jí)教師或園長(zhǎng)借用；再次，商討派對(duì)活動(dòng)計(jì)劃，明確需要攜帶的材料和需要遵守的規(guī)則；最后，設(shè)計(jì)場(chǎng)地布置圖。在活動(dòng)當(dāng)天，幼兒按照事先安排好的分工，運(yùn)送游戲材料，分組布置場(chǎng)地，開(kāi)展自主游戲。在活動(dòng)后，幼兒在游戲記錄本里回顧和記錄游戲，并在班級(jí)里分享。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒制作答謝卡，感謝提供材料的其他班級(jí)。

這個(gè)特別活動(dòng)的想法源于幼兒的興趣，這一看似隨機(jī)的事件卻是一次實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)。教師心中有目標(biāo)、腦中有課程，把商討制作西瓜美食、借道具、制定活動(dòng)計(jì)劃和規(guī)則、自主合作布置場(chǎng)地、準(zhǔn)備游戲材料等環(huán)節(jié)的自主權(quán)全部交給幼兒，在整個(gè)過(guò)程中，自己則發(fā)揮支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用。

（二）案例二：昆蟲(chóng)旅館

在戶外散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的花箱上有一位特殊的“朋友”——一只身上長(zhǎng)滿了刺的蟲(chóng)子，它奇特的外形頓時(shí)吸引了大家的目光?！斑@個(gè)蟲(chóng)子的身上都是刺，好嚇人呀！”“它的刺是不能摸的，我媽媽說(shuō)這是有毒的，被刺到了會(huì)中毒?！薄八L(zhǎng)得有點(diǎn)像毛毛蟲(chóng)，我還在幼兒園里看到過(guò)其他不一樣的昆蟲(chóng)?！薄诼?tīng)完幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的熱烈討論后，我園教師引導(dǎo)幼兒梳理了關(guān)于昆蟲(chóng)的話題，并根據(jù)幼兒的投票選出了他們最感興趣的話題——天冷了昆蟲(chóng)住哪里？

對(duì)于這個(gè)話題，幼兒想到的是給幼兒園里的昆蟲(chóng)們建造一幢漂亮的小房子，讓昆蟲(chóng)們?cè)诶锩媸娣剡^(guò)冬。建造“昆蟲(chóng)旅館”的想法有了，但是幼兒園里有許多不一樣的昆蟲(chóng)，它們喜歡住在同樣的地方嗎？于是，幼兒各自從家里帶來(lái)了關(guān)于昆蟲(chóng)的圖書(shū)，并和同伴分享自己與爸爸媽媽一起收集的關(guān)于不同昆蟲(chóng)居住喜好的小知識(shí)：“螢火蟲(chóng)喜歡躲在花盆下面?！薄靶〈u塊的下面可能會(huì)有小甲蟲(chóng)?！薄靶∥浵仌?huì)藏在松軟的泥土里?！薄又變夯谧约旱恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始動(dòng)手制作“昆蟲(chóng)旅館”里的“房客檔案”。對(duì)于“昆蟲(chóng)旅館”的設(shè)計(jì)和選址，幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行了實(shí)地考察，通過(guò)商討、投票的方式確定了“昆蟲(chóng)旅館”的位置，并共同梳理了建造“昆蟲(chóng)旅館”所需材料的清單，開(kāi)始收集材料。在收集材料的過(guò)程中，幼兒發(fā)揮了幼兒園資源倉(cāng)庫(kù)、班級(jí)資源倉(cāng)庫(kù)的作用，共同收集、挑選合適的自然材料、生活廢舊用品等，一步步豐富“昆蟲(chóng)旅館”內(nèi)的“裝修”。

從最初褐邊綠刺蛾的幼蟲(chóng)闖入幼兒的視野，到最終“昆蟲(chóng)旅館”的建成，在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)猜想、調(diào)查、討論、制定計(jì)劃等方式參與活動(dòng)。在不同的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作和實(shí)踐，豐富了各方面的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了成功的喜悅。

三、蘊(yùn)于活——課程創(chuàng)生開(kāi)辟實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑

幼兒遇見(jiàn)的各種問(wèn)題都能成為課程創(chuàng)生的起點(diǎn)，教師要關(guān)注幼兒遇到的各種問(wèn)題，并結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們?cè)趪L試、經(jīng)歷、探索的過(guò)程中得到發(fā)展。

（一）案例一：改造小樹(shù)林

幼兒園在小樹(shù)林內(nèi)投放了梅花樁、蕩橋、鉆爬輪胎等設(shè)施，剛投放的時(shí)候，幼兒對(duì)其興趣盎然，隨著對(duì)這些游戲材料越來(lái)越熟悉，幼兒的興趣也逐漸減弱。如何有效地利用這塊場(chǎng)地呢？我園教師將決定權(quán)交給幼兒，把小樹(shù)林改造視為一次課程活動(dòng)。教師在全園范圍內(nèi)征求幼兒的意見(jiàn)，了解幼兒希望在這塊場(chǎng)地上玩什么、怎么玩。我園教師在收集幼兒想法的基礎(chǔ)上，梳理、整合資源，基于幼兒的想法改造小樹(shù)林。小樹(shù)林中原有的梅花樁、蕩橋、鉆爬輪胎等玩具功能單一，教師增加了更具體能挑戰(zhàn)性的滑索、攀爬架等器械，并在小樹(shù)林中種植了各種觀賞類植物，增設(shè)了畫(huà)板、木質(zhì)涂鴉板、透明薄膜、廢舊小車(chē)、木箱等各類戶外寫(xiě)生的材料。教師還利用樹(shù)木較為密集的場(chǎng)地拉設(shè)了網(wǎng)片式的迷宮，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)改變網(wǎng)片的位置自主設(shè)計(jì)迷宮的路線，在迷宮中設(shè)置各種障礙物，探索迷宮的不同玩法。

以往的幼兒園戶外環(huán)境改造多由教師做主，忽略了幼兒的想法和需求。此次小樹(shù)林改造體現(xiàn)了幼兒的主體地位，突出了幼兒的想法。在課程創(chuàng)生的過(guò)程中，教師的課程實(shí)施方式更加靈活，開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑。教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)迷宮的路線，探索各種玩法，這本身便會(huì)讓他們感受到被尊重和被信任。在此過(guò)程中，幼兒獨(dú)立思考、合作討論，其語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力得到了發(fā)展，也獲得了良好的情感體驗(yàn)。

（二）案例二：幼兒世界的下雨天

在某次下雨天，幼兒在交談中開(kāi)啟了對(duì)雨天的討論：“怎么今天又下雨，我們都好幾天沒(méi)出去玩了。”“下雨天好多好玩的游戲都不能玩了?！薄斑@幾天一直下雨，我經(jīng)過(guò)我們班小菜園的時(shí)候看到菜地里都是水，這樣下去我們種的菜會(huì)不會(huì)淹死??？”根據(jù)幼兒對(duì)于下雨天的抱怨和擔(dān)憂，我園教師組織幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)討論，將下雨天的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容交由幼兒設(shè)計(jì)，讓幼兒針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組討論。在此過(guò)程中，有些幼兒一起討論了雨天出去玩所需的裝備，設(shè)計(jì)了雨天去戶外游玩的不同路線圖和雨中游戲的各種玩法，并在討論和計(jì)劃之后開(kāi)啟了他們精彩的雨天游玩之旅。有些幼兒聚焦下雨天菜園的積水問(wèn)題，開(kāi)展了問(wèn)題討論：菜園里的積水如何排出？怎樣讓菜園里沒(méi)有積水？大家在討論的基礎(chǔ)上提出了在菜園里安裝排水系統(tǒng)的想法。接著，幼兒開(kāi)展了一系列的行動(dòng)，一起到菜園觀察積水的位置，設(shè)計(jì)排水管道的擺放方式，尋找收集適合用作排水管道的材料，觀察排水管的排水效果……幼兒親身嘗試和探索每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)和想法。

晴天有晴天的快樂(lè)，雨天也有雨天的樂(lè)趣，當(dāng)教師將幼兒真正視為活動(dòng)創(chuàng)生的主體，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等任務(wù)交給幼兒時(shí)，他們就能夠在自己創(chuàng)生的活動(dòng)中不斷實(shí)踐、感知、探索，不斷收獲新經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

園本課程的建設(shè)離不開(kāi)教師，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展。我園通過(guò)不同形式幫助教師了解和掌握課程創(chuàng)生、實(shí)施的策略，讓教師進(jìn)一步了解相關(guān)概念，提高了教師組織與實(shí)施課程活動(dòng)的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心鎮(zhèn)洋幼兒園）