張元國

關(guān)乎童年生活的書或者文章，我讀過一些，但像《少年閏土》那樣能留下深刻鮮活記憶的似乎很少。是的，“少年閏土”陪伴了一代又一代人成長，從某種意義上講，他似乎是許許多多人心目中童年的一個標識性的意象——純真而摯美，樸素而深切。帶著這樣的感受，我們走進課文，走近閏土。

一、文本解讀——會意而知言

顯然，閏土向“我”講新鮮事是《少年閏土》這篇課文的重點部分。從內(nèi)容上看，作者依次講述“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚”這四件事情。通過一遍遍的讀，一次次的品，一個見識廣泛、機智勇敢的閏土靜靜地走進我們的認知世界，拓展我們的視野。文本描述的內(nèi)容是易見而清楚的，魯迅先生是如何通過這幾件事來刻畫豐盈、鮮活閏土形象的呢？這篇課文重點段落的表達密妙隱藏在哪里？

1.見多識廣的閏土。在魯迅的心目中，閏土不像他那樣局限在天空之下的四角院子中，而是有著似乎說不完的新鮮事。（1）內(nèi)容指向。我是通過“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚”這四件事感受到閏土見識廣泛。（2）細節(jié)隱含。如在講述“雪地捕鳥”時，最后一句是“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”；在講述“看瓜刺猹”時有這樣一句描寫“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”；在講述“潮汛看魚”時有這樣一句話“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”。三個故事，三個省略號的運用，給我們無限遐想，讓我們驚嘆閏土見多識廣。（3）寫法凸顯。如：“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了?！薄鞍ⅲ￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@些句子中夾敘夾議寫作方法的運用，進一步展現(xiàn)了閏土見多識廣的特點。

2.勇敢機智的閏土。作者又是如何刻畫出一個勇敢而機智的閏土形象的呢？

（1）多種寫法的綜合運用，詳略得當。課文描寫了“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”與“潮汛看魚”四件事情，但突出描寫“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”這兩件極具典型性的事情，通過對這兩件事的細致描寫，為我們刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的閏土形象。一是夾敘夾議。通過“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了”這樣的幾個議論句子，尤其是相關(guān)句子中“危險”“兇猛”等詞語，突出閏土的勇敢機智。二是稱謂轉(zhuǎn)換。同樣是詳寫，但表述完全不同。在閏土講述“雪地捕鳥”的經(jīng)過時，作者分別用“我們沙地上”“我掃出一塊空地來……”“我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉……”，魯迅先生運用第一人稱“我”來講述故事，這里的“我”顯然是閏土。讀一讀不難發(fā)現(xiàn)，在講述這件事時，閏土是一個講述者，魯迅是一個聽眾。但在講述“看瓜刺猹”時，同樣是閏土在講述，但講述時人稱變了，由“我”變成“你”。如，“你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了……”通過講述時人稱的變化，一下子把魯迅帶進真實的情境中，讓他有身臨其境之感。這時的魯迅似乎不是一個聽眾，而是和閏土一起在月光下的瓜地里“看瓜刺猹”的親歷者。講述時人稱的變化，其實不只把魯迅，還把每一個讀者帶進當時的場景中，讓每一個人都有強烈的場景感，在“親歷”之中喚醒我們的情感體驗，更加切身感受到閏土的機智勇敢。

（2）由表及里的情節(jié)安排。文章為什么開始用“我”這個稱謂來講述“雪地捕鳥”這個故事，而后用“你”這個稱謂來講述“看瓜刺猹”？這樣的情節(jié)安排有什么獨到之處呢？細讀，我們發(fā)現(xiàn)這便是魯迅先生的厲害之處。如果一開始就用“你”來講述，顯然十分突兀，不符合人物心里和情感認知，反之，則一步步把魯迅甚至讀者帶進具體的生活場景中，由簡單的聽眾變成實際的參與者，進而激發(fā)起讀者的情感共鳴。

二、教學(xué)策略——得意得言

1.整體感知，感受形象。教學(xué)中，“看瓜刺猹”分兩個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先是讀出人物形象，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本緊緊圍繞這兩點展開對話。其一，感受緊張的氣氛，可以抓住“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜”，引導(dǎo)學(xué)生讀完這句話后展開想象，感受當時緊張的氣氛。其二，感受閏土機智勇敢，要抓住“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“走到了，看見猹了，你便刺”以及“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了”。教師可通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中通過具體的語言文字感受閏土機智勇敢的形象。其三，說出人物形象。如果你是閏土，老師和同學(xué)是魯迅，誰來把剛才“看瓜刺猹”這個故事講給我們聽一聽。這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生評議大家在講述時的成功和不足之處，通過講述、評議、再講述這樣的環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生進一步和文本對話，又能讓學(xué)生不斷感受閏土機智勇敢的人物形象。

教學(xué)“雪地捕鳥”這個環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住閏土捕鳥時的一系列動作“掃出、支起、撒下、一拉”進行品讀，以及“稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”這句話中的省略號展開想象，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土聰明、見識廣的形象特點。

2.比較不同，發(fā)現(xiàn)方法?！把┑夭而B”“看瓜刺猹”這些都觸動了魯迅原本固化的神經(jīng)，后來閏土又講“海邊拾貝”“潮汛看魚”，可是魯迅為什么還是對“看瓜刺猹”最感興趣呢？為此這部分的教學(xué)要圍繞兩個環(huán)節(jié)展開。

（1）表述不同。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫這兩件事的異同，教師可以提問：你覺得作者在描述這兩件事的時候有什么不一樣？區(qū)別一：“看瓜刺猹”寫閏土與“我”的對話。區(qū)別二：“雪地捕鳥”是用閏土的第一人稱講述的，而“看瓜刺猹”更多的是運用第二人稱“你”來講述。（區(qū)別二學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，可提問“作者在描寫這兩件事上，人稱有什么變化”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后，自由讀一讀，看一看插圖，以小組為單位品一品、議一議，發(fā)現(xiàn)描寫的不同：作者在描寫“看瓜刺猹”時，通過第二人稱的運用，仿佛自己也站在西瓜地邊，看到了猹，并親自去刺猹，有身臨其境之感。

（2）方法不同。這里的方法就是作者描寫“看瓜刺猹”時運用了“夾敘夾議”的寫作方法。為此，這部分教學(xué)分三個環(huán)節(jié)。首先，發(fā)現(xiàn)不同。魯迅先生寫“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”時還有哪些地方不一樣呢？讀一讀，找一找。通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫“看瓜刺猹”時常用類似于“我那時并不知道這所謂猹的是……”“我素不知道天下有這許多新鮮事……”“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”等句式。其次，明晰概念。這些是魯迅聽了故事后的內(nèi)心感受，在敘事過程中寫出自己的內(nèi)心感受，發(fā)表感慨，這叫“議論”，一邊寫事一邊議論，這叫“夾敘夾議”。最后，感受作用。通過引導(dǎo)學(xué)生讀句子，初步感受這種寫作方法的好處是進一步突出人物形象，深化文章主題。

3.遷移運用，會意得言?！翱垂洗题睂懙米钗?，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“看瓜刺猹”的寫法，以小組為單位把“雪地捕鳥”寫一寫。為此這部分教學(xué)可以分為三個環(huán)節(jié)展開。首先，聽取意見。讓學(xué)生說一說寫“雪地捕鳥”時的大概思路或具體建議。在師生對話中進一步理清具體描述時要“加入人物對話”“運用第二人稱表述”“敘事時可以適當寫一兩句自己內(nèi)心的感受”等等。其次，試寫評議。以小組為單位評議，并在組內(nèi)交流、調(diào)整、修改。最后，交流評議。組織學(xué)生交流自己寫的內(nèi)容，其他小組評價，再有針對性地調(diào)整等。

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)教育集團）

責任編輯 劉 妍