蔡意琳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識本課“艘”“撕咬”等生字新詞，重點(diǎn)學(xué)會“肆”字的書寫。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能抓住語句體會孩子的危險(xiǎn)處境。

4.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

5.推想船長的思維過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【教學(xué)過程】

一、巧引激趣，知文豪風(fēng)采

1.回顧名家，引出作者。本學(xué)期我們走近了許多大作家，領(lǐng)略了他們的風(fēng)采，有我國古代的曹雪芹、羅貫中，也有近代的蕭紅，還有現(xiàn)代的季羨林和馮驥才。他們都是我國著名的作家。今天，我們要走近一位影響世界的大文豪，你們對他有了解嗎？

2.隆重介紹，激發(fā)興趣。（出示列夫·托爾斯泰圖片）他面容滄桑卻有著天才的靈魂，他出身貴族卻關(guān)注人間疾苦。他個(gè)子不高，但在世界文壇的地位卻很高很高。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)他的一篇兒童小說——（齊讀課題）

二、問題驅(qū)動，理故事脈絡(luò)

1.打開課本，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么。

2.檢查字詞，掃清障礙。

（1）出示詞語，分組朗讀。

第一組：桅桿? ?橫木? ?船艙

第二組：撕咬? ?放肆? ?扭著? ?身子? ?齜牙咧嘴

（2）第一組詞語指導(dǎo)。（出示帆船圖片）指出船艙、桅桿、橫木的位置。據(jù)老師了解，最高的那根橫木距離甲板有三四十米，十層樓那么高。

（3）第二組詞語指導(dǎo)。

①“齜牙咧嘴”的讀音；

②“肆”的書寫：第一筆是橫，不是撇；

③結(jié)合生活實(shí)際，說說“放肆”的詞義。

3.由詞到句，感受“放肆”。

（1）文中誰比較放肆？找一找文中它有哪些放肆的行為。

（2）出示長句，指導(dǎo)朗讀。

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

猴子爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

4.是誰讓猴子這樣放肆的呢？（水手）

5.故事的起因就是水手拿猴子取樂。故事的經(jīng)過和結(jié)果又是什么呢？嘗試用這樣的小標(biāo)題來概括。

相機(jī)完善板書（見圖1）。

6.故事就發(fā)生在這些人物之間，誰能連起來說說故事的主要內(nèi)容？

三、直擊“高潮”，品命懸之險(xiǎn)

1.船長為什么要用如此極端的方式逼孩子跳水？

2.讓我們將目光聚焦到這驚心動魄的瞬間。請同學(xué)們自由朗讀課文第4自然段，想一想哪些語句讓你感受到了危險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)一：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！?/p>

引導(dǎo)：老師也在搖搖晃晃，你們感受到危險(xiǎn)了嗎？

預(yù)設(shè)二：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了?！?/p>

引導(dǎo)：一旦失足踩空，就必死無疑。

預(yù)設(shè)三：“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！?/p>

引導(dǎo)：任何一種情況，孩子都是必死無疑。列夫·托爾斯泰用兩組簡單的關(guān)聯(lián)詞就讓我們感受到了孩子命懸一線。

預(yù)設(shè)四：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！?/p>

引導(dǎo)：這一望，孩子望到了什么？

總結(jié)：列夫·托爾斯泰沒用一個(gè)“險(xiǎn)”字，卻把男孩身處的險(xiǎn)境淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。讓我們用朗讀再次還原那千鈞一發(fā)的時(shí)刻。

四、思辨“追責(zé)”，擴(kuò)思維張力

1.那是誰把孩子一步步推入了這樣的險(xiǎn)境？（自由交流）

2.有同學(xué)提到了水手的笑。水手在文中笑了幾次？（出示：哈哈大笑? ?大笑起來? ?笑得更歡了）

3.水手的這三次笑，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4.水手的笑引發(fā)了猴子和孩子怎樣的連鎖反應(yīng)呢？請同學(xué)們快速瀏覽第1～3自然段，用“ ——”畫出猴子的反應(yīng)，用“～～～～”畫出孩子的反應(yīng)。

5.交流猴子的反應(yīng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

總結(jié)：看來水手的笑對猴子的行為起著推波助瀾的作用，讓它越爬越高，越來越放肆。

6.交流孩子的反應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

7.交流孩子的內(nèi)心想法。

（1）剛開始，男孩還在笑，他在笑什么？

（2）哭笑不得時(shí)，孩子心里會想什么？

（3）猴子拿他的帽子又撕又咬，難怪他要大喊大叫。他會喊什么？他會叫什么？

（4）面對孩子的叫喊，猴子撕得更兇，水手卻笑得更歡，孩子卻氣得臉都紅了。他在氣什么？

總結(jié)：原來，水手的笑對孩子的情緒也起著推波助瀾的作用。水手的描寫雖然不多，卻推動了情節(jié)的發(fā)展。

8.結(jié)合圖2中的三個(gè)“越來越……”，思考：這僅僅是水手單方面的責(zé)任嗎？（自由交流）

總結(jié)：看來把孩子推入險(xiǎn)境的不止一個(gè)因素，猴子和孩子之間的矛盾、水手和孩子之間的矛盾、孩子自己內(nèi)心的矛盾，共同把孩子推入了險(xiǎn)境。

五、對話名著，激思維活力

1.如此險(xiǎn)情，誰化解了？他是怎么做的？請同學(xué)們迅速瀏覽第5自然段，圈出關(guān)鍵字。

2.與孩子有關(guān)的三個(gè)動詞，出現(xiàn)了兩處“喊”。這兩處“喊”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：（1）有7個(gè)感嘆號；（2）越來越著急；（3）船長在命令、逼迫兒子。

3.指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀。

4.船長在萬不得已的情況下用槍對準(zhǔn)了孩子。

這是情急之下最好的辦法嗎？四人小組，進(jìn)行討論。完成學(xué)習(xí)單（見圖3）。

5.學(xué)生交流意見。

6.總結(jié)：看來這是當(dāng)時(shí)唯一的也是最好的辦法。這些因素我們用了兩三分鐘才交流出來，而船長用了多久？（立刻）

7.此時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一位怎樣的船長？（板書船長品質(zhì)）預(yù)設(shè)：臨危不亂、沉著機(jī)智、思慮周全、思維敏捷……

8.總結(jié)：作者沒有用一個(gè)“智”字去讓我們驚嘆于船長的沉著機(jī)智。讓我們用朗讀再次感受船長的智慧。

9.故事的最后，孩子得救了，帆船仍行駛在風(fēng)平浪靜的海面上，但人們的內(nèi)心卻是不平靜的，想一想：水手、猴子、孩子、船長又會怎么想、怎么做呢？請同學(xué)們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形，把這個(gè)故事續(xù)編完整。下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

（作者單位：江蘇無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波