楊萌

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展為課程思政注入了新的活力與因子，兩者的有機結合讓“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政具有“立意通”的指引作用、“理藝通”的提升作用、“政技通”的強化作用，有助于提高教學效果?；诖?，文章通過對“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革進行調查研究，深入分析了改革的重難點，明確了改革對于培養(yǎng)學生正確的價值觀念、提高道德品質等的重要意義，教師應合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，善用思政元素、德育元素、人文素材開展“網(wǎng)頁設計的基本概念”“超鏈接”“賞析網(wǎng)頁任務”等課程教學，將思政教育與項目化教學和任務教學相結合，使專業(yè)課與思政課同向同行，從而推動課程思政教學改革走深走實。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；課程思政；“網(wǎng)頁設計與制作”

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0128-04

互聯(lián)網(wǎng)背景下，課程思政建設步入了嶄新的發(fā)展階段，專業(yè)課程思政也得到了高速發(fā)展。相比傳統(tǒng)的思政教育，“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政的核心是以課程為依托，通過提取、凝練思政元素和德育內(nèi)容，以潛移默化的形式融入知識教授、技能培養(yǎng)全過程，讓學生在學習“網(wǎng)頁設計與制作”知識的同時接受思政教育，從而達到隱性思政教育春風化雨的效果，真正實現(xiàn)“思專”融合。

一、“網(wǎng)頁設計與制作”課程特點及課程思政教學改革的難點

（一）課程特點

“網(wǎng)頁設計與制作”是計算機專業(yè)中一門重要的必修課程，包括網(wǎng)站建設概論、HTML基礎知識、ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計等內(nèi)容，課程要求學生掌握常用的網(wǎng)頁設計工具，熟練運用多種網(wǎng)頁技術，能夠獨立制作中小型的網(wǎng)站。由此可見，“網(wǎng)頁設計與制作”是一門理實一體化的課程，對教學活動有著較高的要求［1］。

（二）改革難點

其一，“網(wǎng)頁設計與制作”課程作為專業(yè)教育的重要組成部分，教師在教學中存在過于重視專業(yè)知識技能傳授，輕視思維培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀的塑造，導致課程思政隨意化、邊緣化，影響思政教育的融入效果；其二，“網(wǎng)頁設計與制作”課程與思政教育之間存在“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)課教師并未將思政元素融入課程教學之中，師生互動頻率少，學生的主體作用沒有充分激發(fā)；其三“?！薄捌蟆薄袄怼薄皩崱毕嗝摴?jié)，學生的實踐能力、服務意識、社情和國情的認知等有待提高。因此，“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革必須找準不足，以完善教學大綱為切入點融入思政內(nèi)容，編制兼顧“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學與思政教育的新課件、新教案，加強教學改革、師資建設，從而推動專業(yè)教育與思政教育的同向同行發(fā)展和深度融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下課程思政在“網(wǎng)頁設計與制作”教學改革中的作用

“網(wǎng)頁設計與制作”課程是一門交叉性課程，需要學生熟悉各類電腦軟件的基本使用、操作流程，清楚網(wǎng)頁制作的相關規(guī)范；還要對網(wǎng)頁界面進行創(chuàng)新和美化，使其在富有美感的同時蘊含深刻內(nèi)涵。互聯(lián)網(wǎng)背景下課程思政在“網(wǎng)頁設計與制作”教學改革中須充分發(fā)揮思政教育的積極作用，突出思政育人優(yōu)勢，從而精準落實立德樹人［2］。

一是“立意通”的指引作用，指的是以思政資源為引領進行網(wǎng)頁設計與制作教學，確保設計與制作內(nèi)容的基本價值導向正確。由于新時代大學生性格鮮明、追求新潮，極易受西方普世價值、享樂主義等腐朽思想所侵蝕。因此，“網(wǎng)頁設計與制作”課程教師要在教學中適當融入民族文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，幫助大學生樹立正確的個人價值準則，做到立意積極向上，彰顯思想意義，進而更好地創(chuàng)作出優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計作品。

二是“理藝通”的提升作用，指的是以馬克思主義理論為導向開展“網(wǎng)頁設計與制作”教學，深層次、多維度理解設計背后的邏輯，從而推動學生專業(yè)技能和邏輯思維的雙重提高。在“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學過程中，引導學生根據(jù)用戶需求、使用習慣等確定網(wǎng)站風格、布局、結構，在基于科學理論指導的基礎上對網(wǎng)站進行設計和布局。通過將唯物哲學觀融入課程教學，可使學生在設計中有章可循，從而進一步提高“網(wǎng)頁設計與制作”課程的深度與高度。

三是“政技通”的強化作用，指的是思政教育與“網(wǎng)頁設計與制作”課程深度融合，將立德樹人落實、落細［3］。從學生層面來講，可讓其在潛移默化中接受正確思想觀念、價值觀念、政治素養(yǎng)的輸入，在無形之中堅定政治信仰、提高道德素養(yǎng)；從專業(yè)課教師層面來講，要審時度勢、與時俱進，提高對思政教育的重視，切實提高自身思政素養(yǎng)?？梢?，思政教育與“網(wǎng)頁設計與制作”課程技能教學的融合既能夠加強廣大師生的道德水平和知識技能，又能優(yōu)化大思政育人體系，升華學生的思想情感。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革探索

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下課程思政教學改革設計

1. 以“網(wǎng)頁設計與制作”課程為核心推行課程思政

“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學應始終貫徹落實立德樹人根本任務，在項目實施中將“仁、義、禮、智、信”等思政元素與課程內(nèi)容深度融合，讓學生內(nèi)化中國精神，努力成為推動國家進步的優(yōu)秀人才。

2. “網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革設計

其一，強化課程思政理念?！熬W(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革除了要幫助學生掌握制作網(wǎng)頁的技能技巧，更要引導學生成為世界觀、人生觀、價值觀正確，品德高尚、人格健全的時代新人。教師要深化課程思政理念，轉變以往“滿堂灌”的授課方式，在專業(yè)知識講授中自然地融入思政內(nèi)容，同時充分利用“線上+線下”的混合式教學模式，實現(xiàn)“網(wǎng)頁設計與制作”課程與思政教育的完美銜接，達到課程育人目的。

其二，精準定位課程目標。在“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革中，需要明確課程思政的根本目的和基本原則，圍繞知識傳授與價值引領構建政治素養(yǎng)目標（加強學生道路自信、制度自信、理論自信）、人文精神教學目標（培育有社會公德、職業(yè)素養(yǎng)、家庭美德的時代新人）、知識技能目標（培育知識技能夯實的技術型人才）［4］。

其三，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，遵循以生為本、以師為導的基本原則，深挖隱匿于“網(wǎng)頁設計與制作”課程中的思政元素，不斷完善授課內(nèi)容。一方面，以項目為基點切入思政教育。每個項目內(nèi)容中都蘊含著豐富的思政元素，教師要以項目為載體，以企業(yè)需求為導向，通過將“項目化”教學與工匠精神、愛崗敬業(yè)等內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學生的務實肯干、堅持不懈的敬業(yè)精神；另一方面，以任務為載體內(nèi)化思政教育。在任務教學中以小組的形式展開，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。如在網(wǎng)頁設計的基本概念任務中，利用“圖”“文”“視”“聽”的形式展示中華傳統(tǒng)文化，對學生展開愛國主義教育。

其四，實施項目化考核方式。“網(wǎng)頁設計與制作”課程考核評價體系的構建要以課程思政為導向，重視過程性考核與綜合性項目考核有機融合。在項目化考核過程中，“網(wǎng)頁設計與制作”課程教師需要將理論知識、技能、素質的評價融于實踐過程之中，關注學生知識技能考核的同時增添有關思政教育的考核內(nèi)容。從而更好地檢驗思政內(nèi)容融入效果、提高教學質量，也有助于引導學生從重視考試結果向重視學習過程轉換，進一步提升學生的綜合能力。另外，要建立“線上+線下”全過程考核機制，包括線上預習、主題討論以及線下出勤、課堂表現(xiàn)等，使教學工作重點真正落到學生能力提高和素質培養(yǎng)的實處。

其五，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破傳統(tǒng)教學的時空限制。教師要深挖、提煉、整合“網(wǎng)頁設計與制作”課程中涉及的思政內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”收集優(yōu)質思政教育資源，將正能量資源、典型人物和事例資料加以整合，借助微信朋友圈、微博等載體，并將這些資源上傳至云平臺，以供學生查閱；或利用超新星、學習通等平臺，以及利用微課、MOOC等形式將思政元素融于“網(wǎng)頁設計與制作”課程之中，以實現(xiàn)全過程育人。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革方法

互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來為教育領域改革提供了全新的視角。而“網(wǎng)頁設計與制作”作為高校計算機專業(yè)的核心部分，具有較高的實踐性和操作性，并且與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系密切。因此，教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)的實時交互性、資源共享性、超時空性，將思政元素融入“網(wǎng)頁設計與制作”課程之中，幫助學生夯實知識技能，培養(yǎng)其大局觀和愛國情懷。

1. 思政教育融于“超鏈接”教學

超鏈接是網(wǎng)頁結構的核心，包括網(wǎng)頁中的“文”“圖”等內(nèi)容。在講授超鏈接的“源”選取時，最好選擇符合社會主義核心價值觀的典型文件或傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還要依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律巧妙融入熱點時事、思政新資訊，使“網(wǎng)頁設計與制作”與思政教育同向同行。與此同時，教師可以將“超鏈接”相關知識、資料上傳至網(wǎng)絡平臺，并鏈接到傳統(tǒng)文化、光榮事跡網(wǎng)址，形成“線上+線下”的授課模式［5］。

2. 思政教育融于賞析網(wǎng)頁任務教學

網(wǎng)頁賞析是“網(wǎng)頁設計與制作”課程的基礎階段，教師要引導學生初步認識網(wǎng)頁與網(wǎng)站的概念、網(wǎng)頁布局等內(nèi)容，加強師生間的互動，讓學生正確地理解網(wǎng)頁的內(nèi)涵?？蓪ⅰ昂椭C”“友善”融入創(chuàng)建站點與賞析網(wǎng)頁之中，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，同時樹立正確的學習心態(tài)和價值觀，為其未來的學習夯實基礎。此外，教師在選擇網(wǎng)頁制作主題可以適當融入思政元素。如以紅色景點為主題設計旅游網(wǎng)頁，在鍛煉學生動手操作能力的同時深入了解紅色文化、感受革命精神。再如以古詩詞鑒賞為主題完成網(wǎng)頁任務時，讓學生在設計和制作網(wǎng)頁前期搜集唐代、宋代等朝代的詩詞資料，然后再將資料進行整合，這樣既能夠提高其專業(yè)知識，又可以進一步弘揚傳統(tǒng)文化?？傊?，教師要根據(jù)“網(wǎng)頁設計與制作”課程目標、性質適當融入愛國精神、創(chuàng)新精神等思政、德育元素，進而讓學生在未來更好地傳遞正能量、弘揚中華文化。

3. 深化教育者對課程思政的認知、理解

“網(wǎng)頁設計與制作”課程教師對課程思政的認知是一個循序漸進的過程，且受教育者自身行為和思想的影響。針對教育者個人在課程思政認知的單一性問題，高校要擴大其接觸課程思政的渠道和方式，進一步深化教育者對課程思政的認知和理解。一方面，用現(xiàn)實糾正教育者的認知偏差。高校要定期安排教師觀摩示范課、優(yōu)質課、公開課，引導和督促專業(yè)課教師改變對課程思政的認知。另一方面，舉辦“頭腦風暴”活動。高?？砂才拧熬W(wǎng)頁設計與制作”課程教師以教研小組為單位進行課程思政交流活動，讓每一位教師在活動中交流心得、分享看法，使教師團隊在內(nèi)部形成統(tǒng)一的課程思政認知；或邀請企業(yè)技術人員、專家學者與本校教師開展以“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政為主題的系列活動，通過與企業(yè)的交流來加深教師對思政教育對學生就業(yè)、未來發(fā)展的認識，使教師逐漸將課程思政理念融入教學之中。

（三）教學實踐路徑

首先，課前預習階段。教師應結合課程特點、課程思政的內(nèi)涵，明確預習目標和本節(jié)課教學的重難點知識，根據(jù)學生的預習情況及時調整教學目標，適時融入思政內(nèi)容；學生則要通過教師發(fā)布的預習任務單進行自主學習，從整體上了解和熟悉本節(jié)課學習的內(nèi)容以及重點、難點。以黨史為主題的網(wǎng)頁布局教學為例，教師應借助釘釘群發(fā)布學習任務單，并向學生推送相關資料等，讓學生全面了解黨史。再如，以小組為單位進鄉(xiāng)村開展調研活動，搜集鄉(xiāng)村生活的素材，并完成“最美鄉(xiāng)村”的網(wǎng)頁設計，讓學生切身感受鄉(xiāng)村生活的美好，為其建設美好鄉(xiāng)村奠基。

其次，課中學習階段。以“黨史”為主線進行設計、制作網(wǎng)站首頁教學，將黨史教育與教材內(nèi)容深度融合并貫穿到教學任務之中［6］。第一階段，導入階段。通過簡要提問了解學生在預習過程中存在的不足，再引出本節(jié)課學習內(nèi)容，激發(fā)其學習的積極主動性和自覺能動性，使學生主動接受黨史教育。第二階段，引出本節(jié)課的課堂任務，要求學生完成以“黨史”為主題的網(wǎng)站首頁設計，將教學內(nèi)容與思政教育密切融合。第三階段，組織學生以小組為單位完成項目任務，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。教師需要巡回關注學生的思維動態(tài)，做到及時引導、及時指導。通過團隊協(xié)作，旨在提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地進行思政教育，讓學生在學習技能的基礎之上，形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。第四階段，匯報展示。小組派代表進行匯報展示、生生互評，意在鍛煉學生的歸納總結能力。與此同時，教師需要將任務主題進行升華，引導學生將自身成長與祖國前途命運密切聯(lián)系，努力成為有素質、有擔當?shù)臅r代新人。

最后，課后階段。反思提高，教師結合各個教學情況和學生學習狀況進行反思、總結，發(fā)現(xiàn)思政教育融入過程中存在的問題和不足，并在設計和制定教案、教學目標等方面加以完善，積極反思自身的教學行為；學生通過復習、鞏固所學內(nèi)容，加深對專業(yè)知識的掌握，做到有所思、有所悟，自覺肩負起民族之興、國家之興的重任。課程考核，一方面，隨堂考試，通過重點測難，測出“漏”，測出“缺”，學生可及時了解自己知識點掌握情況，及時修正問題；教師可進一步掌握學生本節(jié)課的學習情況，及時優(yōu)化教學目標、完善授課內(nèi)容。另一方面，期末考試，對學生的專業(yè)知識掌握情況、德育提升情況進行綜合考察，并根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題、意見，有針對性地制訂下學期教學計劃，更好地對教學內(nèi)容進行補充和延伸。

簡言之，“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政的建設并非一朝一夕之功，而是需要教師深挖、提煉課程中蘊藏的思政資源，應在教學的同時在思想、行動上對學生加以熏陶，讓學生在無形之中提高道德素養(yǎng)。

四、結語

綜而述之，互聯(lián)網(wǎng)背景下“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教學改革應基于時代發(fā)展，從根源上解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與專業(yè)課程面臨的聯(lián)動難題，提高課程思政教育的有效性和實效性，強化思政教育輸出力量，使“網(wǎng)頁設計與制作”課程思政教育工作與時代接軌。教師要深化對課程思政的了解與認知，積極創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)時代教育內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政在互聯(lián)網(wǎng)空間的教育延伸，從而更好地為社會發(fā)展、國家進步輸送高素質優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］ 孫翠翠. 基于人才培養(yǎng)目標的高職專業(yè)課“課程思政”教學實踐探索——以《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例［J］. 山東廣播電視大學學報，2020（03）：18-21.

［2］ 王凌燕，劉愛民. “課程思政”融入計算機專業(yè)課堂教學的實踐探析［J］. 電腦知識與技術，2020，16（13）：112-114.

［3］ 劉麗軍. 思政教育融入計算機專業(yè)課課堂的思考［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（73）：135-136.

［4］ 胡文利. 如何在網(wǎng)頁設計與制作當中滲透思想政治教學［J］. 電腦知識與技術，2019，15（35）：134+149.

［5］ 李成. “網(wǎng)頁設計與制作”課程教學方法初探［J］. 科教文匯（下旬刊），2019（08）：88-89.

［6］ 趙小華. 淺析《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學方法［J］. 科技風，2019（04）：77.

（薦稿人：胡靜靜，淮北職業(yè)技術學院計算機專業(yè)副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）