陳金姣

幼兒園區(qū)域環(huán)境即區(qū)域活動環(huán)境，有著重要作用。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，區(qū)域活動的有序、高效開展需要良好的區(qū)域環(huán)境作支撐。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好等科學(xué)地投放各種活動材料，設(shè)計空間布局等，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容，主動交往與操作，以此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進其社會化、個性化發(fā)展。因此，要想達到既定的區(qū)域活動目標，創(chuàng)設(shè)一個能夠滿足幼兒需求與興趣的區(qū)域環(huán)境是關(guān)鍵與核心。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐闡述當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)過程中暴露的問題，并就如何有效建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境分享幾點拙見。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的背景下，幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到高度關(guān)注，也進行了一系列改革，相較于之前有了明顯改善，但是存在的問題仍然較多。就目前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)情況來看，主要存在以下幾個問題：一是缺乏豐富性。豐富的環(huán)境是保證幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與積極性的基礎(chǔ)與根本，然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來看，單一、單調(diào)是一個突出的問題，尤其是材料的投放，部分教師為了省事、方便，給幼兒投放一種材料，比如語言區(qū)域活動中只投放繪本再無其他材料，很難激發(fā)幼兒的參與興趣，導(dǎo)致活動效果不理想；二是缺乏新穎性。幼兒活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物，然而在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動中，教師建設(shè)的環(huán)境往往一成不變，一開始幼兒充滿興趣，但時間越長，幼兒的興趣也就越低，活動效果逐漸下降；三是缺乏自主性。區(qū)域活動是幼兒在教師指導(dǎo)下自主進行的一項活動，所以環(huán)境建設(shè)也要突出自主性特點。然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)情況來看，教師過度掌控，就投放的材料而言，缺乏創(chuàng)造性、開放性，限制了幼兒個性的發(fā)揮，而且在玩伴的選擇、規(guī)則的制定等方面也過度干預(yù)，幼兒缺少自主發(fā)揮的空間；四是缺乏教育性。幼兒園教育屬于啟蒙教育，加上“去小學(xué)化”理念的影響，部分教師對自己的角色定位是“保育員”，負責(zé)孩子們的安全，帶領(lǐng)他們玩耍，忽視了區(qū)域活動的教育性。實際上，不論什么類型的區(qū)域活動，都要以教育為目標，要讓兒童通過區(qū)域活動有所得，這也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作亟待解決的問題；五是缺乏特色性。幼兒園的區(qū)域活動要盡可能地有特色，這要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來。然而，就當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)情況來看，很多教師一味地照搬他人的環(huán)境建設(shè)經(jīng)驗，千篇一律，幼兒的參與積極性也普遍較低。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)的特征

要想順利建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境，首先要了解它的特征、作用等，這樣才能找準建設(shè)方向與切入點，保障環(huán)境的有效性。區(qū)域活動是指幼兒在教師所準備的環(huán)境中所進行的自主的、輕松的活動，特點是自主交往、自由自選、個性化學(xué)習(xí)等，而區(qū)域環(huán)境建設(shè)則包括材料選擇與投放、區(qū)域空間布局等，具有以下特征：

（一）分層性

區(qū)域環(huán)境的建設(shè)需要遵循層次性原則，這也是最基本的原則，是促進幼兒個性發(fā)展與全面發(fā)展最基本的要求。就目前我國幼兒園教育教學(xué)情況來看，教育資源少，幼兒數(shù)量多，所以教師在建設(shè)區(qū)域環(huán)境時很難考慮到每一位幼兒智力強弱與個性特征等，而投放具有層次性的活動材料能夠在一定程度上彌補這一缺陷。具體來說，無論是區(qū)域空間布局、活動材料選擇和投放等，都要凸顯出層次性，讓發(fā)展水平、年齡段不同、學(xué)習(xí)需求不同的幼兒的需求均得到滿足。

（二）生成性

教育教學(xué)活動有著特定的目標，幼兒園的區(qū)域活動也不例外，但是這并不意味著在設(shè)定區(qū)域活動目標后就不能再更改目標。實際上，區(qū)域活動開展過程中會出現(xiàn)各種各樣的情況，很多都是在計劃之外，這個時候就體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，他們需要采取一定的措施將所進行的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄谟變撼砷L的、有意義的活動。因此，在區(qū)域環(huán)境建設(shè)上教師也要體現(xiàn)這一點，遵循生成性原則去創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒的主體性，確保所創(chuàng)設(shè)的活動平臺有助于幼兒的個性發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域環(huán)境的建設(shè)策略

（一）注重環(huán)境建設(shè)的豐富性，便于幼兒展開集體活動

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要滿足幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言、健康這些方面的養(yǎng)成需要。加上環(huán)境建設(shè)要遵循生成性原則，所以教師要注重環(huán)境建設(shè)的豐富性，為幼兒開展集體活動提供方便。為了調(diào)動幼兒的能動性，教師可以引導(dǎo)兒童共同搜集相應(yīng)的材料，分別承擔(dān)任務(wù)，這樣既可以提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性又能培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作意識。以語言環(huán)境建設(shè)為例，可以鼓勵幼兒分享自己所擁有的繪本，通過這種資源共享的方式為早期閱讀活動提供豐富的文本資源。又如，教師可以組織幼兒將帶有生活中常見事物如水果、動物名稱與圖片的海報張貼在墻壁上，從而反復(fù)地認識與運用常用的語言?；谶@些材料創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境給予幼兒寬闊的個性發(fā)展平臺，有助于調(diào)動他們的能動性。以藝術(shù)環(huán)境建設(shè)為例，可以組織幼兒將常見的繪畫工具如顏料、彩鉛筆、蠟筆等擺放在區(qū)域角落中，方便日常繪畫使用。又如，引導(dǎo)幼兒尋找、搜集各種好看的風(fēng)景照片，將它們張貼在墻壁上，這樣可以在一定程度上增強區(qū)域藝術(shù)氣息。也可以帶領(lǐng)幼兒展開剪紙活動或其他的手工活動，再將這些作品依次張貼或擺放在區(qū)域角落，共同促進區(qū)域環(huán)境的豐富性，縮短幼兒與區(qū)域活動之間的距離，充分調(diào)動他們的能動性。此外，生活資源極其豐富，教師要善于利用它，仍然以藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒搜集身邊的廢舊物品如礦泉水瓶子、光碟、瓶蓋、破舊的衣服、快遞紙盒等，這些都可以用作手工材料。發(fā)動幼兒的力量搜集這些材料，可以提升資源的豐富性，方便組織幼兒展開集體活動。

（二）注重環(huán)境建設(shè)的新穎性，有效滿足幼兒興趣需求

不同的幼兒有不同的特長與興趣，能夠根據(jù)自己的特點創(chuàng)造性地建設(shè)區(qū)域環(huán)境，使環(huán)境更加多變、新穎。此外，幼兒本身就是一個有著強烈好奇心的群體，他們喜歡新鮮有趣的事物，而對于一成不變的環(huán)境會不由自主地產(chǎn)生抵觸心理。因此，在區(qū)域活動開展過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好建設(shè)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的參與能動性，為發(fā)展他們的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。例如，在科學(xué)探究區(qū)域活動中，教師應(yīng)秉持著讓每一個幼兒發(fā)揮各自特長與愛好的理念展開創(chuàng)造活動。一些幼兒喜歡自然界中的植物，對它們有著強烈的探索興趣，教師可以帶領(lǐng)幼兒在樹林、校園等地搜集各種類型的樹葉、花朵等，也可以直接給孩子們投放這些材料，然后組織他們用不同的材料、盒子去包裝這些樹葉與花瓣等，制作成植物標本供其他人欣賞；一些幼兒的空間思維能力很強，熱衷于玩這一類的游戲，教師可以利用硬紙片等材料制作迷宮模型，將其投放到區(qū)域活動中，組織幼兒共同開展迷宮穿越游戲活動。再以語言區(qū)域活動為例，在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)幼兒去說，教給他們各種詞匯，以此發(fā)展其語言能力。這樣的區(qū)域活動很難激發(fā)幼兒的興趣，活動效果也不明顯。實際上，幼兒普遍喜歡看動畫片，教師可以根據(jù)他們喜歡的動畫內(nèi)容設(shè)計區(qū)域活動方案，組織幼兒依據(jù)動畫故事中的人物去扮演角色，也可以模仿動畫中的情節(jié)自編故事等。為了進一步激發(fā)他們的參與性，可以提前根據(jù)幼兒的興趣需求準備好相應(yīng)的活動材料、道具等，確保他們在區(qū)域活動中全身心投入。

（三）注重環(huán)境建設(shè)的自主性，充分尊重幼兒主體地位

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)作的世界里?！睂τ谶@一點筆者深有感觸，很多時候，我們將自認為對孩子有用的知識機械地“投喂”給他們，他們記得快忘得也快，這是因為他們沒有真正去體驗，所以未能形成深刻的印象。真正的愛是教師創(chuàng)造環(huán)境，調(diào)動孩子的能動性，讓他們自主參與知識體系的構(gòu)建過程。同樣，幼兒園區(qū)域活動的有效開展需要建立在幼兒自主參與的基礎(chǔ)上，而自主性最大的特點是交還兒童掌控權(quán)、決定權(quán)，讓他們做區(qū)域活動的主人，所以活動方案的設(shè)計以及環(huán)境的建立必須為他們“量身定制”。在具體的實踐操作中，教師應(yīng)深入研究幼兒的興趣愛好、認知水平、理解能力等，結(jié)合這些要素去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒自主參與區(qū)域活動搭建良好的平臺。以學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)為例，在實際生活中很多教師不知道孩子應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么，實際上，可以提前與家長溝通，了解幼兒平時經(jīng)常接觸的或者感興趣的東西，在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個性化發(fā)展需求適當(dāng)添加簡單的算數(shù)課本、拼音課本、古詩詞繪本、兒童故事書等，還可以增添小算盤等材料，這樣可以讓幼兒從小感受到知識的力量。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、認知水平去選擇合適的學(xué)習(xí)材料，從而實現(xiàn)學(xué)與樂共存。例如，在戶外區(qū)域活動中，教師要秉持著讓幼兒自主創(chuàng)造的教育理念投放材料，確保幼兒能夠自主選擇活動內(nèi)容、活動形式等。如投放“輪胎”這個材料，因為輪胎的玩法有很多種，所以這給幼兒自主選擇游戲方式提供了足夠的空間。在具體的區(qū)域活動中，幼兒可以滾輪胎，還可以鉆輪胎，又或者與同伴一起疊輪胎。除了在材料上突出自主性，教師還可以讓幼兒自主選擇伙伴，自主制定游戲規(guī)則等，給予他們充分的自由。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的個性。

（四）注重環(huán)境建設(shè)的教育性，促進幼兒的社會性發(fā)展

區(qū)域活動從表面上看是組織幼兒玩耍，但是它的性質(zhì)是教育。通俗來說，不能為了玩而去玩，要讓幼兒通過區(qū)域活動有所得，或是獲得知識，或是獲得技能，又或是形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師在建立區(qū)域環(huán)境的過程中需要遵循教育性原則，基于科學(xué)的區(qū)域活動促進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒心理發(fā)展不夠成熟，不論在學(xué)習(xí)還是生活中會遇到各種各樣的問題，所以教師應(yīng)依據(jù)幼兒實際需求與成長狀況建立具有教育意義的區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀念并且形成良好的生活習(xí)慣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。在具體的實踐操作中，教師要從各維度、各層面去觀察幼兒，再針對性地建立區(qū)域環(huán)境。例如，由于家庭環(huán)境的影響，部分幼兒養(yǎng)成了不良的消費習(xí)慣，甚至有盲目攀比的心理。面對這一局面，教師可以組織幼兒制作存錢罐。首先投放包裝盒、橡皮泥等材料，再給他們展示各種存錢罐的照片，帶領(lǐng)幼兒一起發(fā)揮想象并用這些材料制作，定期存儲零花錢，以此培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的優(yōu)良美德。又如，部分幼兒有著急躁的性格，在生活中容易與他人發(fā)生矛盾，難以有效適應(yīng)新的環(huán)境。基于此，教師可以帶領(lǐng)幼兒以團結(jié)友愛、文明用語為主題制作海報并張貼，鼓勵他們學(xué)習(xí)海報中人物交流方式，以此培養(yǎng)幼兒之間的友好、互助關(guān)系。再以前文中的“變廢為寶”活動為例，教師可以組織幼兒從身邊搜集廢舊的材料，如瓶蓋、礦泉水瓶子、紙殼等，也可以給他們提供這些廢舊物品，然后組織幼兒開展集體活動，以小組為單位共同交流、討論，將這些廢舊材料經(jīng)過改造后轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂杏^賞性或?qū)嵱眯缘奈矬w，譬如將洗衣液的空瓶子改裝成噴水壺，將破舊的鞋子改裝成有個性的花盆等。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒不僅體驗到創(chuàng)造的快樂，而且他們的創(chuàng)新思維、節(jié)約意識、環(huán)保意識、實踐能力也在這個過程中得到了培養(yǎng)。除此之外，幼兒在動手操作的過程中也深刻地認識到這個世界上沒有絕對的壞事壞物，只要肯動腦筋是可以將它們轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬潞梦锏摹?/p>

（五）注重環(huán)境建設(shè)的特色性，提升幼兒的參與積極性

教育教學(xué)需要凸顯出特色化，幼兒園的區(qū)域活動與環(huán)境建設(shè)也是如此，不要千篇一律，要與眾不同，這樣既可以促進幼兒的個性化發(fā)展又能實現(xiàn)學(xué)前教育特色化，提升幼兒園的辦學(xué)水平。在這樣的背景下，教師要充分利用本土資源，從而創(chuàng)設(shè)具有特色的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒的綜合發(fā)展。基于本土資源建設(shè)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢在于：第一，孩子們對本土資源比較熟悉，所以運用它們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境可以增強區(qū)域活動的熟悉感、親切感，有助于提升幼兒參與活動的積極性。第二，基于本土資源建設(shè)區(qū)域環(huán)境可以打造特色活動，而且還能促進當(dāng)?shù)匚幕膫鞒信c發(fā)揚。因此，教師要結(jié)合實際情況與幼兒共同探究本土資源并開發(fā)利用，如美工區(qū)域活動中，可以利用課外時間帶領(lǐng)幼兒去戶外搜集各種自然資源如樹枝、石頭等，鼓勵孩子們大膽想象和創(chuàng)作。譬如從溪邊撿一些光滑的石頭，組織幼兒在石頭上用顏料去創(chuàng)作，將平平無奇的石頭變成一個個藝術(shù)品。除此之外，教師應(yīng)深入挖掘當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源、體育資源，即引進民間美術(shù)資源如刺繡、藍染、剪紙等，或者引進滾鐵環(huán)、踢毽子、跳竹竿等傳統(tǒng)體育項目。這些資源的開發(fā)與運用讓幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容變得更加豐富，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也更有特色。在這樣的區(qū)域活動中學(xué)習(xí)或游戲，不但可以調(diào)動幼兒的能動性，而且他們在傳統(tǒng)文化的熏陶下充分感受其魅力，這對提升幼兒的人文情懷、文化自信有重要意義，此外，傳統(tǒng)文化也因為幼兒園的區(qū)域活動得到傳承與弘揚。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育是啟蒙教育，這個階段的幼兒表現(xiàn)出很強的自主性，而且他們的思維很活躍、學(xué)習(xí)能力也比較強?？陀^來說，環(huán)境具有良好的育人價值，對幼兒的影響不容忽視，而且區(qū)域環(huán)境間接地影響區(qū)域活動氛圍，進而影響育人效果。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師要從思想上重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并細致安排工作。筆者在文中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗分享了一些建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的方式方法，但是這些還遠遠不夠，在今后的工作中筆者會繼續(xù)深入研究，找到更多科學(xué)的區(qū)域環(huán)境建設(shè)方法，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，促進幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。