葉松英

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生很少有自己去讀或者自己真正思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性不高?；诖耍陂喿x教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以期能夠取得良好的教學(xué)效果。何謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是指學(xué)生在教師提供的情境中，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究思考中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在閱讀課堂中的運(yùn)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，由“接受”轉(zhuǎn)為“探究”，從“閱讀”轉(zhuǎn)向“理解”等，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與建構(gòu)過程，幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，課前任務(wù)的布置可以幫助學(xué)生初步了解課文及與課文相關(guān)的內(nèi)容，掃清字詞等學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，為課堂中的精讀課文奠定基礎(chǔ)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解背景資料

教材選編了一些距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課文，如果學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的背景資料不了解，將會(huì)給閱讀帶來一定困難。了解與課文相關(guān)的背景資料，可以拉近學(xué)生與文本的距離，消除學(xué)生的陌生感與課文的隔閡，讓學(xué)生對(duì)文本或者文本主題和作者有更多的了解與認(rèn)識(shí)。如《圓明園的毀滅》的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可向?qū)W生提供一些圓明園的相關(guān)資料，也可讓學(xué)生查找一些圓明園的圖片、視頻、文字資料，以便真正走進(jìn)歷史，感受作者對(duì)圓明園毀滅的痛心與惋惜之情。又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元，教師可讓學(xué)生搜集一些關(guān)于魯迅的生平資料和他的相關(guān)文學(xué)作品，了解魯迅作品的風(fēng)格特點(diǎn)，這樣學(xué)生在本單元“走近魯迅”單元的學(xué)習(xí)中才不會(huì)對(duì)魯迅一無所知，而是有著豐厚的各種學(xué)習(xí)材料作為支撐，學(xué)習(xí)起來也就會(huì)游刃有余。在閱讀教學(xué)中，教師課前布置搜集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初讀感知課文

在閱讀教學(xué)中，如果在教師開講之前，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一無所知，就很難與教師形成良好的互動(dòng)，因而，提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知就很有必要。對(duì)于課文中的字詞，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式解決。在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理清文本脈絡(luò)，這是學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)。如教學(xué)《普羅米修斯》一課，課前可以讓學(xué)生初讀課文，并思考：“課文主要講了普羅米修斯的什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？”又如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，教師可以讓學(xué)生初讀課文，說說課文主要講了梅蘭芳的哪些事情，并讓學(xué)生在課文旁邊做好批注，這樣可以使學(xué)生與教師的課堂對(duì)話更加輕松。教師通過課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的主要人物和事件，以促進(jìn)單元語文要素目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)課中任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究閱讀

閱讀教學(xué)課中任務(wù)的設(shè)計(jì)可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得對(duì)文本的深刻解讀。

1.借助問題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

借助問題探究是閱讀教學(xué)中常用的一種方式。教師可以圍繞課文題目、課文內(nèi)容或者重點(diǎn)內(nèi)容等方面精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課文。如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師就可以從課題入手設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：陣地指的是什么地方？課文為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地？二者之間有什么關(guān)系嗎？課文為什么要以“手術(shù)臺(tái)就是陣地”作為題目？這些問題都是緊扣課題展開的，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開學(xué)習(xí)，可以更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師可以圍繞課文內(nèi)容提出問題，利用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以設(shè)置這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：課文主要講了少年周恩來的哪些事？“中華不振”是什么意思？周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的志向？你從少年周恩來的讀書志向中感受到了什么？這些任務(wù)的提出可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。除此之外，教師還可以圍繞課文的關(guān)鍵部分提出問題等。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.借助活動(dòng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。一般情況下，常用的閱讀活動(dòng)主要有分角色朗讀、辯論、劇本表演等，教師要依據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出課文中陶罐和鐵罐說的話，圈出提示語。然后讓學(xué)生和同桌分別讀陶罐和鐵罐的話，分角色朗讀課文，注意讀好人物說話時(shí)的語氣。最后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)讀，全班交流展示讀。經(jīng)過這幾個(gè)活動(dòng)任務(wù)以后，學(xué)生對(duì)故事中人物形象的感悟會(huì)更加深刻。又如，教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以劇本改編表演為主的活動(dòng)任務(wù)。首先，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助課后“閱讀鏈接”將課文改寫成劇本，然后再讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己飾演的角色，在小組內(nèi)演一演，最后讓學(xué)生上臺(tái)表演。在閱讀教學(xué)中，活動(dòng)性任務(wù)是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，教師要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)設(shè)置不同的活動(dòng)任務(wù)，這種以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，教師還要善于通過拓展性任務(wù)的設(shè)計(jì)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師經(jīng)常會(huì)布置一些抄寫字詞或者背誦積累方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然學(xué)生能夠按照教師要求完成作業(yè)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，基于此，教師就可以通過一些競(jìng)賽活動(dòng)的開展來幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《匆匆》是一篇非常優(yōu)美的散文，課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生有感情朗讀課文、背誦課文的要求。課文篇幅稍長，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦課文，就很難激起學(xué)生背誦的熱情?；谡n文特點(diǎn)，教師可以布置讓學(xué)生朗誦比賽的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，朗誦的興致更加高漲，熟讀成誦，在一遍又一遍的朗誦中，學(xué)生輕松完成了背誦課文的目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

2.設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課內(nèi)閱讀情況，經(jīng)常組織學(xué)生開展一些課外活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課以后，教師可以布置學(xué)生觀察黃豆發(fā)芽的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以圖文結(jié)合的形式把自己的觀察結(jié)果記錄下來。教學(xué)《故宮博物院》一課以后，可以讓學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間到故宮博物院參觀一下，并按照游覽順序把自己的游覽過程寫下來。教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館去參觀，尋找紅軍留下的足跡，更好地傳承革命精神。在閱讀教學(xué)中，在課堂結(jié)束以后，教師設(shè)計(jì)出各種以實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者。教師要注重驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：浙江紹興新昌育英小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟