羅貫祥

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)好的習慣?！庇绕涫窃谛W這一學生身心成長的關(guān)鍵時期，教師除了要做好對小學生科學文化知識的教學與指導之外，還要充分認識習慣對于小學生成長發(fā)展的重要價值，并能夠立足于此，將對學生的知識教育和習慣培養(yǎng)進行有機融合，切實推進學生的全面素質(zhì)成長。借此，語文學科作為小學教育階段的重點學科，應(yīng)首當其沖地展開教育調(diào)整與教學改革，這就需要教師在重視做好語文學科教學指導的同時，積極調(diào)整教學理念與教學模式，切實帶領(lǐng)學生們感知語文知識的魅力，使其可以在主動的學習與活動參與中，更高效率地積累語言文字知識，收獲語文學習能力的提升，以及語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。就此，筆者立足自身的語文教學指導經(jīng)驗，在分析語文學習習慣培養(yǎng)價值和培養(yǎng)原則的同時，就具體的習慣培養(yǎng)策略展開論述，以供各位教育同仁參考、借鑒。

一、良好語文學習習慣的培養(yǎng)價值

正所謂好的學習習慣可以讓人受益終身，良好語文學習習慣的構(gòu)建也是如此，其基本涵蓋了語文學習的各個方面（書寫、閱讀、聽課、預(yù)習、寫作等），可以幫助小學生建立比較端正的語文學習態(tài)度，引導學生們以更加積極和飽滿的狀態(tài)參與到語文知識的學習與探究當中。比如，良好的閱讀習慣可以引導學生們在提前了解課上教學知識的同時，明確自己的課上學習方向，使其可以在課上更快速地理解教師所講、吸收教師所教。而良好閱讀習慣的養(yǎng)成，則可以在幫助學生積累語言文字知識的過程中，有效豐富學生的知識視野，使其能夠在深入感知文學知識魅力過程中，切實收獲寫作能力的發(fā)展，真正推進學生語文學習效率的有效提升。除此之外，小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還能充分調(diào)動學生語文知識學習的內(nèi)驅(qū)力，使其可以在主動的學習過程中，跟隨教師的教育指導更加積極地參與相關(guān)問題的思考與探究，在推進學生思維能力發(fā)展的同時，更促成學生語文學習能力的進一步構(gòu)建。

二、小學生語文學習習慣的培養(yǎng)原則

（一）循序漸進原則

小學生年齡還比較小，不管是生活認知，還是學習認知都處于正在學習與成長階段，他們在語文知識的學習上離不開教師的指導，在良好語文學習習慣的養(yǎng)成方面，也不能沒有教師的引導。對此，針對小學生的成長特點與成長需求，教師在認知習慣養(yǎng)成價值和在積極構(gòu)建好習慣養(yǎng)成策略指導的過程中，便要根據(jù)具體的語文教學內(nèi)容和實際構(gòu)建的語文教學活動等，進行有針對性的融合聯(lián)系，制定一個科學的、循序漸進的教育引導計劃，讓學生在自覺規(guī)范自身學習行為的同時，能夠從識字、寫作、閱讀、口語交際和寫作等多個方面，逐步建立大語文系統(tǒng)學習認知，從而真正踐行循序漸進教育原則，切實引領(lǐng)學生們逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

（二）實踐引導原則

實踐性是語文學科教學的突出特點，新課程改革理念引領(lǐng)下的小學語文教學也越來越注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，期望可以引導學生們在學習、積累語言文字知識的過程中，可以順利且高質(zhì)量地使用語言文字知識。這就需要教師在實際的語文學科教學指導中，充分認知并切實遵循“實踐引導原則”，除了充分把握語文學科教學內(nèi)容、教學重難點之外，還要以培養(yǎng)學生良好學習習慣為目標，構(gòu)建實踐性的語文學科教學內(nèi)容。比如，在具體的作文書寫中，教師要求學生們先列提綱，或者先設(shè)計思維導圖，在形成大體的寫作思路之后再進行書寫。對此，學生們可以不清楚“列提綱”的好處，但是需要按照老師的意見去執(zhí)行、去實踐，從而使學生們可以在認真實踐、堅持實踐的過程中，逐步養(yǎng)成良好的語文寫作習慣，以寫出更加有方向、有邏輯的優(yōu)秀作文。

（三）家校合作原則

家長是學生們成長過程中的第一任教師，并且隨著教育改革的持續(xù)性深入，家庭教育在小學教育中的地位越來越重要，學生家長所承擔的教育伙伴角色也越來越鮮明。因而，對于小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)，教師們也要切實關(guān)注學生家長的教育地位，并能夠在主動聯(lián)系學生家長，在主動增進與學生家長之間關(guān)系的過程中，適時引導家長們在關(guān)注學校教育、關(guān)注學科指導的過程中，切實認識到良好學習習慣養(yǎng)成對于孩子身心成長的重要引領(lǐng)價值，并能夠配合教師將養(yǎng)成教育拓展到家庭教育范疇。比如，在教師注重培養(yǎng)學生良好閱讀習慣時，家長們除了在家為孩子構(gòu)建良性閱讀環(huán)境之外，也要做好對孩子的閱讀監(jiān)督與指導；在教師關(guān)注學生書寫習慣培養(yǎng)時，家長可以著重觀察孩子的家庭作業(yè)完成過程，除了作業(yè)內(nèi)容的保質(zhì)保量之外，及時糾正孩子不端正的坐姿、不正確的握筆……切實踐行家校共育理念的教育價值，持續(xù)性推進小學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣的具體策略

（一）教師做好帶頭示范

教師是學科教學的主要執(zhí)行者，小學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成與教師的示范和引導有著不容忽視的聯(lián)系。進而在實際的良好語文學習習慣養(yǎng)成教育指導中，小學語文老師既要做好自己的學科教學，完成基本的教學任務(wù)，還要有意識地優(yōu)化自身的語言、行為，用自身素質(zhì)的提升帶給學生們正向、積極的引領(lǐng)，切實發(fā)揮自身教書育人的教育指導價值，使學生們可以在教師潛移默化的引領(lǐng)下，更加自覺地規(guī)范自己在語文學習中的書寫行為、閱讀行為、寫作行為，為學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，小學生的自我約束能力相對比較差，尤其是在一些需要他們自主支配時間的自習課或者課后服務(wù)活動當中，他們總是不能管住自己的言行，不能更好地計劃自己的學習，單純的語言說教對于他們來講，有一時的教育效果，卻沒有長久的教育價值。對此，小學語文教師便可以嘗試將自己的備課活動“搬到”教室中去，在自習課上坐下來和學生們一起學習、一起工作，用自己的專注、專心，給予學生們積極的行為引導。除此之外，小學語文教師一般都會在二年級左右，在學生們掌握一定的書寫能力之后，建議學生們每天寫日記，養(yǎng)成良好的日記書寫習慣。但總會有學生不能堅持記日記，不是一次寫出好幾天的，就是斷斷續(xù)續(xù)地記錄。對此，教師便可以嘗試和孩子們一起寫日記，并且不定期與大家分享自己的日記內(nèi)容，用自己保持的日記書寫習慣給予學生們帶頭示范作用，使他們可以在教師的引導下，自覺堅持寫日記，逐步優(yōu)化自己，慢慢提升自己。

（二）做好課前預(yù)習監(jiān)督

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習是新時期小學語文教學中比較重要的一個教學組成，其不僅可以引導學生們在參與新知識學習之前，提前熟悉新知識，還能引導學生們在后續(xù)的課上學習中可以更有針對性，更進一步提升自己的學習實效性。這就需要教師在關(guān)注課堂教學和課后作業(yè)布置的同時，關(guān)注學生的課前預(yù)習習慣培養(yǎng)，為學生們設(shè)計有針對性的預(yù)習作業(yè)，監(jiān)督學生們完成預(yù)習任務(wù)，讓預(yù)習成為一種自然而然的學習行為，更成為助推學生高質(zhì)量參與語文知識學習的前提條件。

對于一些低年級的小學生來講，他們會聽語文教師的指導，在課后實際踐行課前預(yù)習活動，但是他們的自主學習能力有限，并不是特別清楚課前預(yù)習需要預(yù)習什么？應(yīng)該怎么預(yù)習？這就需要語文教師在安排預(yù)習任務(wù)的同時，為學生們點明預(yù)習的方向。比如，在教學《找春天》這篇課文之前，教師可以為學生們布置比較清晰的預(yù)習作業(yè)：1.朗讀課文，找出自己不認識的生字、生詞，并標注拼音；2.再次朗讀課文，把握文章的主旨內(nèi)容；3.說一說自己眼中、自己印象中的春天；4.嘗試進行重點語句的仿寫……借助詳細預(yù)習任務(wù)的設(shè)計，讓學生們可以在有針對性、有方向性的預(yù)習實踐中，更有目的性、更有方向性，也助力其能夠在持之以恒的預(yù)習行為踐行中，逐步摸索出屬于自己的預(yù)習方法，逐漸掌握語文預(yù)習技巧，從而使學生們在養(yǎng)成良好預(yù)習習慣的同時，可以有效提升自己的語文自主學習能力。

（三）注重讀寫結(jié)合引導

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大重要組成，同時也是學生語文知識學習的兩大難點。對此，教師便要根據(jù)小學生的語文學習狀況和具體的小學語文教學計劃，在關(guān)注閱讀和寫作教學指導的同時，切實分析閱讀與寫作之間的融合聯(lián)系，從而能夠在讀寫結(jié)合教育模式的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學生們一邊讀一邊寫，一邊寫一邊思，在讀中有寫、讀寫結(jié)合的語文學習中，推進學生良好語文學習習慣的踐行與發(fā)展。

除了要求學生們準備一個閱讀摘抄本，將自己認為比較好的詞句、段落摘抄下來之外，教師也要注意做好課上對學生的讀寫結(jié)合指導，比如，《將相和》這篇文章主要講了廉頗與藺相如之間發(fā)生的三個事件，但是仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，文章中對將相之間“負荊請罪”這一部分的描寫比較粗略，在做留白處理的同時，也為學生們預(yù)留了很大的聯(lián)想與拓展空間。對此，教師便可以在課上留出10分鐘左右的時間來，帶領(lǐng)學生們以補寫的形式對“負荊請罪”故事當中的重點情節(jié)展開想象描寫，可以重點刻畫廉頗與藺相如在性格方面的特點和差異，也可以重點描繪二人的表情與動作變化……而在教學《摔跤》這篇課文時，教師則可以就課文結(jié)尾“小嘎子摔了個仰面朝天”這句話，引導學生進行擴寫填充，讓他們想一想嘎子摔倒之后會是什么反應(yīng)？兩人是否可以就此成為朋友……從而為學生們尋找讀寫結(jié)合的契機，助力學生在主動的閱讀思考與創(chuàng)作聯(lián)想中收獲語文綜合能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建合作學習模式

“自主、合作、探究”是新時期教育改革環(huán)境引領(lǐng)下，非常推崇的一種學生學習方式，可以在優(yōu)化學生學習模式的同時，鍛煉學生的語言表達、自主思維能力，使學生們可以在更加深切的生生與師生交流中，保持較長時間的學習熱情，非常有利于推進學生語文學習成效與學習能力的發(fā)展。進而在培養(yǎng)學生語文良好學習習慣的過程中，可以為學生們提供合作學習與探究的機會，讓學生們在具體的合作探究中，可以相互影響、共同進步，切實促成語文知識的積累、語文學習能力的發(fā)展。

例如，在培養(yǎng)學生合作學習習慣，構(gòu)建小學語文合作學習模式的過程中，語文教師首先要做的就是對班上的學生進行科學分組，除了保證每組學生人數(shù)的均衡性之外，還要切實分析學生的語文學習能力、性格特點等，力求保障各小組能力的均衡性、合作氛圍的和諧性、合作過程的公平性。與此同時，教師還要在實際的教學指導中，盡可能多地為學生們創(chuàng)造合適的合作機會。比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師可以引導學生們以小組為單位，在熟讀課文、理解文章大意的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)角色扮演活動，在有效的交流與互動中，優(yōu)化課堂學習氛圍，更進一步加深學生的學習印象；而在組織教學《少年中國說》這篇課文時，則可以組織開展組間朗讀“競賽”，看哪組學生讀得流暢，看哪組學生可以讀出當代中國少年的氣勢……切實調(diào)動學生的合作學習積極性，并不斷深化學生之間的密切關(guān)系。

（五）家長做好教育配合

在小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)過程中，學生家長的作用不容小覷，小學語文教師既要就學生的學習問題，主動保持與學生家長之間的密切聯(lián)系，還要在做好校內(nèi)學生良好行為習慣指導與監(jiān)督的同時，及時與學生家長進行溝通交流，讓家長們也能夠參與到學生良好習慣培養(yǎng)的隊伍中來。從而在切實增進家校聯(lián)系、家校溝通的過程中，促進養(yǎng)成教育向家庭教育的拓展，攜手推進學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，良好語文學習素質(zhì)的發(fā)展。

例如，書寫是低年級小學生語文學習中非常重要的組成部分。教師在實際的教育指導中，會從學生的坐姿、握筆入手，展開對學生基本的書寫教育指導。但是回到家之后的書寫練習教師是鞭長莫及，這就需要學生家長的延續(xù)性教育指導，以陪伴孩子寫作業(yè)的方式，及時糾正孩子的不良書寫行為。而對于小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，教師便可以將具體的習慣養(yǎng)成計劃和養(yǎng)成目標及時分享給學生家長，請他們在家為孩子構(gòu)建比較和諧的、整潔的、專屬的閱讀空間。低年級家長可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決閱讀中的詞句理解障礙；中高年級的家長則可以讓孩子獨立閱讀，最好能在孩子完成閱讀之后，與孩子交流閱讀感想，了解孩子的心理認知。而在節(jié)假日的休息時間，則可以建議學生家長帶孩子到圖書館閱讀、借書，持續(xù)性地給予學生閱讀習慣引導，切實推進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)，不僅有利于提升小學生對于語文知識的學習效率與把握能力，更是助推學生身心素質(zhì)成長的一個重要途徑。但同時需要注意的是，小學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成需要多方面的因素作為教育支撐，離不開學科教師的針對性教育指導，離不開小學生持之以恒的堅持，更離不開學生家長的教育配合。相信在家、校、生三方的協(xié)同努力之下，小學生們一定可以真正體會到語文學習的樂趣，可以在持續(xù)性積累語文學習知識的過程中，收獲各方面能力與素質(zhì)的發(fā)展，真正學好語文、用好語文。