魯萍

“學(xué)習(xí)描寫景物”是部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)，這一單元的課文都是與景物描寫相關(guān)的，因此，可適當(dāng)借鑒課文的寫作方法以及寫作結(jié)構(gòu)等，完成寫作任務(wù)。

一、抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)描寫

在描寫景物時(shí)，要讓內(nèi)容有吸引力，先要明確所寫景物的特點(diǎn)，并圍繞這些特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，在突出寫作重心的同時(shí)讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作的內(nèi)容也更容易被他人所理解。如：

那是個(gè)四面環(huán)海的島嶼，我剛到海邊馬上就被這里的景色震撼了。放眼望去，映入眼簾的是金黃色的沙灘和碧藍(lán)的大海，略微抬頭便能看到白云縈繞的藍(lán)天與火紅的太陽(yáng)，天空與海的交匯處似乎有很多艘漁船，像是要用網(wǎng)捕撈星星。陽(yáng)光照射在海面上，海洋里的波浪就有了顏色，像一條條金色的魚兒躍出水面，活潑歡快。

就在這時(shí)，一陣柔和的海風(fēng)輕撫過(guò)海面，掀起了一陣波濤，第一層的海浪剛到達(dá)海灘上看看世界，想要回去時(shí)便被蜂擁而至的第二波海浪擊碎，循環(huán)往復(fù)，那聲音好聽(tīng)極了，像一首美妙的音樂(lè)，那應(yīng)該是自然之歌了吧。突然，又一陣海浪來(lái)勢(shì)洶洶，我趕忙向著岸邊跑去，我還是低估了這海浪的力量，它們很快便追上了我，慢慢地沒(méi)過(guò)了我的膝蓋，弄濕了我的衣服。海岸邊小朋友辛辛苦苦堆砌的堡壘也被摧殘得僅剩大小不一的沙包，證明它們?cè)?jīng)存在。這次的浪潮并不吝嗇，走的時(shí)候留下了形態(tài)各異的貝殼。小朋友們似乎完全忘記了堡壘被摧毀的悲傷，很快便投身到撿貝殼的行動(dòng)中了，快樂(lè)的笑聲與海浪的轟鳴重合，蔓延到了遙遠(yuǎn)的海天交界。

鼓浪嶼的海真美啊。

——《鼓浪嶼》

在上述描寫中，我們能感受到作者對(duì)這次旅行的喜愛(ài)。景物的描寫并不復(fù)雜，在第一段，作者只描寫了對(duì)鼓浪嶼的整體印象，并按照由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行了描寫。之后，開(kāi)始重點(diǎn)描寫海浪，這種過(guò)渡的方式十分自然，在閱讀過(guò)程中也能更加自然地過(guò)渡到重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀中。之后作者從不同的角度展開(kāi)了描寫，不僅讓寫作內(nèi)容更加立體，還構(gòu)建了情境，讓讀者仿佛親身參與其中，在情境中觀察、體會(huì)、享受。

二、結(jié)合游覽順序，調(diào)整寫作內(nèi)容

在描寫景物的過(guò)程中，想讓讀者有代入感，先要根據(jù)游覽順序調(diào)整寫作內(nèi)容。可以按照游覽的順序描寫景物，這樣不僅能讓文章重點(diǎn)突出，還能帶領(lǐng)讀者更好地進(jìn)入情境。如：

到達(dá)三亞第二天，我和父母坐16路公共汽車去南山寺游覽，準(zhǔn)備親眼看看南海觀音的菩提園。

南山寺世界聞名，是當(dāng)今世界唯一靠海建造的寺院，尤其是水上觀音，令人嘆為觀止。關(guān)于南山寺的來(lái)歷還有一個(gè)傳說(shuō)，相傳觀音來(lái)海南時(shí)，覺(jué)得風(fēng)水非常好，便向如來(lái)佛請(qǐng)求在此地傳道，如來(lái)佛同意了，觀音就在這里創(chuàng)建了菩提園，南山寺也迅速被人所熟知。

前往南山寺的路上有成千上萬(wàn)傲然挺立的棕櫚樹(shù)。在這里，棕櫚樹(shù)很普遍，隨處可見(jiàn)，就像杭州街道兩側(cè)的梧桐樹(shù)和香樹(shù)一樣。椰樹(shù)上的椰子早就熟透了，卻沒(méi)人采集，任憑它們從馬路邊滾下去。值得一說(shuō)的是蘋果樹(shù)的葉片很寬，簡(jiǎn)直可以給人做帽子。

過(guò)了很久，車終于開(kāi)到了菩提園門口。我們?cè)谄刑釄@待了很長(zhǎng)時(shí)間，可能是目前為止停留時(shí)間最久的地方了。到了這樣美麗的地方，我們要仔細(xì)觀看。大麥園的石板路上，有著夏日難能可貴的蔭涼，石板路兩側(cè)的草懶洋洋地躺在地面上，兩側(cè)的樹(shù)木灑下一簇簇陽(yáng)光，大量的樹(shù)影混合著微風(fēng)讓整個(gè)世界更加清涼了?？上r(shí)間過(guò)于短暫了，很快我們便穿過(guò)了小路，去看水上觀音了。

——《菩提園》

作者按照游覽順序描寫，從出發(fā)寫起，先對(duì)景區(qū)進(jìn)行了概括介紹，以便讀者了解園區(qū)的文化底蘊(yùn)。之后對(duì)景區(qū)中有著明顯特征的部分進(jìn)行介紹。最后一段，對(duì)園區(qū)里的景觀進(jìn)行了描寫。這種寫作順序能形成完整的體系，使景區(qū)內(nèi)容更加清晰、明確，給人良好的代入感與閱讀體驗(yàn)。

三、融入自身體驗(yàn)，強(qiáng)化表達(dá)效果

融入情感是必要的寫作技巧之一，在寫景物的過(guò)程中，也應(yīng)該注意將自身在游覽過(guò)程中的體驗(yàn)表現(xiàn)得生動(dòng)形象。如：

適逢正午，我和幾個(gè)小伙伴在木橋上散步，這時(shí)有位老者劃著船從下方路過(guò)，看著我們好奇的樣子便開(kāi)口詢問(wèn)是否坐船游玩。想著能在船上縱情歌唱，我們便答應(yīng)了。上了船，我們異常興奮，這摸摸那看看，不時(shí)將手伸到冰涼的湖水中。這股涼意也讓我們的頭腦清醒了，借著這清涼的湖水洗了把臉，迎著燥熱的風(fēng)向著荷花深處慢慢行去。

在途中劃船的老爺爺和我們說(shuō)了荷花的妙用，它不僅全身都能食用，還有可貴的藥用價(jià)值，我們仿佛聽(tīng)天書一般。就這樣說(shuō)著說(shuō)著，我們便來(lái)到了荷花最密集的地方，這兒的荷花真多啊！有的小小的花苞剛露頭，有的微微張開(kāi)，小心地窺探著這個(gè)世界，也有的已經(jīng)完全盛開(kāi)了，向人們盡情展示著別樣的美。

夕陽(yáng)漸漸西落了，小船慢慢靠岸，金黃色的余暉照亮了我們回家的路。望著手中帶著淡淡金色的荷花，那是離別時(shí)老爺爺送給我們的禮物，身后的池塘也在夕陽(yáng)的照射下仿佛蒙上了一層神秘的色彩，荷花也愈加?jì)善G了。

——《荷花游記》

第一段先對(duì)上船前的心情變化以及上船后的新奇體驗(yàn)進(jìn)行了描寫，然后通過(guò)聊天的方式表達(dá)了情感。之后的內(nèi)容則主要圍繞荷花展開(kāi)，但在寫作過(guò)程中也能明確感受到作者內(nèi)心的愉悅。最后一段寫游船結(jié)束回家的體驗(yàn)，通過(guò)手中的荷花和回望池塘的描寫表達(dá)了內(nèi)心深處的不舍與游玩的喜悅。

瀑 ?布

隨著嘩嘩的水流聲，跨越千山萬(wàn)水的河流奔騰至此，高呼著躍下山谷，如煙，如霧，在陽(yáng)光下構(gòu)成一道美麗的彩虹。在彩虹中一滴滴水珠用力一躍，與萬(wàn)千同伴飛瀉而下，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的景象竟然真實(shí)地展現(xiàn)在我的眼前。

水流噼里啪啦地打在瀑布下的石塊上，一片片水煙與混合在一起的彩虹似乎在告知著它們躍下的后果，但那些水珠依然一往無(wú)前，抑或身不由己。我只知道這次跳躍讓它們不再只是平凡流淌的溪流，而是震撼人心的瀑布，是用生命爆發(fā)出震天響聲的水珠，是在陽(yáng)光下五彩斑斕的霧。我們是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些勇敢的水滴，以熱情昂揚(yáng)的姿態(tài)與命運(yùn)拼搏，奮斗，用青春書寫一曲曲華美的詩(shī)歌。

我們的脊梁傲然挺立，我們的熱血沸騰不息，為什么我們要甘于生活的平凡？為什么風(fēng)平浪靜、逆來(lái)順受才是我們的常態(tài)？為什么我們不能成為一顆顆水珠，去匯聚成壯麗的瀑布呢？我們總是說(shuō)人生平凡，但我們有想過(guò)這一切是否起源于與我們本身的懦弱？我們真的有勇氣開(kāi)始那樣壯觀的一躍嗎？我自認(rèn)會(huì)遲疑，會(huì)恐懼，但這樣的一躍能夠讓我們新生，能夠讓我們從溪流中解脫出來(lái)，成為最耀眼的存在。即便最后還是會(huì)回歸平凡，但這時(shí)的平凡背后卻隱藏著萬(wàn)丈光芒。

點(diǎn) ?評(píng)

作者圍繞觀看瀑布的感想寫作，對(duì)景物的描寫較少，思考卻很深入。作者提出了一系列問(wèn)題，在審視與反思中獲得了答案。將人與水珠進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)水珠的軌跡推斷人一生的變化，達(dá)到了物我交融的境界。文章情感飽滿，其中不同角度的描寫能讓人反思是否在浪費(fèi)光陰，是否應(yīng)該對(duì)人生有所貢獻(xiàn)。