蔡俊秀

班本課程源于幼兒本身的興趣、需求和發(fā)展情況。首先，教師在組織班本課程時(shí)需要與其他教師討論內(nèi)容，不斷改進(jìn)方案后，最終敲定最適合幼兒發(fā)展需求的班本預(yù)設(shè)方案。其次，在實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及幼兒與課程之間的契合度進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)整。最后，判定班本課程是否符合幼兒發(fā)展，不僅要看幼兒是否從班本課程中獲取經(jīng)驗(yàn)，還需要評(píng)價(jià)班本課程本身價(jià)值。

班本課程是按照兒童的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合兒童的興趣組成的微型課程組織形式。班本課程圍繞著兒童感興趣的某一主題展開(kāi)，教師會(huì)支持和幫助幼兒展開(kāi)班本課程。在班本課程投入使用前，幼兒園教師需要深入研究幼兒感興趣的主題，知識(shí)和結(jié)構(gòu)。由于兒童需要在興趣的啟發(fā)下發(fā)展，因此班本課程結(jié)合兒童的這一特點(diǎn)，從小到大，從少到多，從近到遠(yuǎn)形成連續(xù)性，靈活性，滲透性的課程組織。教師以?xún)和d趣為主題的確定班本課程內(nèi)容后，梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)初步的規(guī)劃。最后教師根據(jù)幼兒自身的需求，引導(dǎo)幼兒在班本課程中主動(dòng)探索，通過(guò)自身體驗(yàn)改變對(duì)事物的認(rèn)知，獲取新知識(shí)。

一、班本課程組織

（一）班本課程的起源

班本課程需要以幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，刺激幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，增加幼兒的自覺(jué)性和積極性。在幼兒園的班本課程中，教師需要時(shí)刻觀察注意幼兒的各種情況，并記錄幼兒的真實(shí)表現(xiàn)作為班本課程的來(lái)源。在尋找班本課程來(lái)源前，不用擔(dān)心幼兒感興趣的內(nèi)容過(guò)少，無(wú)法系統(tǒng)地組織實(shí)施班本課程。根據(jù)3～6歲兒童的發(fā)展特性可知，幼兒對(duì)生活中的一切事物都會(huì)感興趣，比如春天新發(fā)芽的小草，夏天樹(shù)上的蟬鳴，秋天掉落的樹(shù)葉以及冬天下的雪都會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒愿意自主的探索其中的奧妙。在尋找班本課程來(lái)源之前，成年人不能以自己的視覺(jué)去度量?jī)和信d趣的內(nèi)容。許多成年人司空見(jiàn)慣的事物在幼兒眼中都是新奇有趣的，都能夠引起幼兒的興趣。

班本課程可以大致分為三類(lèi)：

1.活動(dòng)主題。

幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展特性等各種規(guī)律開(kāi)展大型活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)幼兒的特性，結(jié)合大型活動(dòng)開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的小型班本課程活動(dòng)。

2.生活主題。

班本課程的絕大多數(shù)主題都源于生活。生活中任何特定的節(jié)日、節(jié)氣，比如季節(jié)的變化、節(jié)假日、傳統(tǒng)文化、每日的天氣變化、家庭生活、社會(huì)生活、校園生活、自然景觀、動(dòng)植物等一切與幼兒生活相關(guān)或幼兒可見(jiàn)的事物都可以成為主題的來(lái)源。

3.突發(fā)事件主題。

突發(fā)事件主題通常是幼兒切身相關(guān)的話(huà)題，比如帶幼兒做戶(hù)外游戲，幼兒感興趣的生活中發(fā)生的某一件事情，幼兒與其他人之間產(chǎn)生的摩擦或談話(huà)，外出散步、運(yùn)動(dòng)都可以成為偶然發(fā)生事件主題。一切的主題都應(yīng)該以?xún)和囊曈X(jué)為主。以?xún)和信d趣的事件為來(lái)源，才能夠發(fā)揮班本課程的主要作用。

班本課程的主要流程為教師通過(guò)觀察幼兒獲取班本課程來(lái)源后，通過(guò)老師們的幼兒經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃班本課程初步的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出班本課程的脈絡(luò)圖。最后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索到班本課程，親身體驗(yàn)課程活動(dòng)。

（二）班本課程預(yù)設(shè)

在獲取到班本課程來(lái)源后，需要教師制定主題，再根據(jù)主題的感情色彩營(yíng)造氛圍，讓幼兒園中原本習(xí)以為常的人、事、物在幼兒眼前變得鮮活起來(lái)。通過(guò)組織活動(dòng)流程，讓幼兒進(jìn)入到設(shè)置的情境當(dāng)中完成活動(dòng)。以小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園為例，幼兒園教師可以針對(duì)剛進(jìn)入幼兒園的幼兒制定“你好，幼兒園”的活動(dòng)。幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園是個(gè)較為特殊的時(shí)期，原本在家被家人疼愛(ài)的孩子，進(jìn)入幼兒園之后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥袔讉€(gè)老師帶領(lǐng)一群同樣年齡的幼兒的生活。生活轉(zhuǎn)變較大，幼兒們都會(huì)有好奇、害怕等各種復(fù)雜的情緒。為了幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，快速地融入幼兒園生活，教師就需要為幼兒營(yíng)造較為溫馨的氛圍。主題活動(dòng)主要為洋溢、溫馨、感人的感情色彩為主，教師需要營(yíng)造氛圍，讓幼兒們?cè)谀吧沫h(huán)境中感受到溫暖，讓幼兒園內(nèi)的人、事、物變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。讓所有的幼兒都能夠感受到幼兒園內(nèi)的活力生氣，愿意主動(dòng)地投入到幼兒園生活當(dāng)中?；顒?dòng)中需要組織各種迎接新生活、認(rèn)識(shí)新朋友的活動(dòng)，讓幼兒們體驗(yàn)到生活的美好及成長(zhǎng)的快樂(lè)，并且能增進(jìn)同剛認(rèn)識(shí)的同伴之間的感情，所有的幼兒共同感受難忘的初始時(shí)光。

幼兒園教師需要根據(jù)多年來(lái)教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒成長(zhǎng)特性，制作出詳細(xì)的課程脈絡(luò)圖，對(duì)課程進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)。在設(shè)置課程脈絡(luò)圖的過(guò)程中，教師們需要共同討論。在多人討論的過(guò)程中可以意識(shí)到課程脈絡(luò)圖中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。比如在“你好，幼兒園”這一活動(dòng)中，有些教師可能認(rèn)為課程脈絡(luò)圖中的內(nèi)容過(guò)多，會(huì)讓幼兒在完成活動(dòng)的過(guò)程中提前感覺(jué)疲憊，沒(méi)有辦法全身心地投入到老師營(yíng)造的氛圍中；而有些教師認(rèn)為脈絡(luò)圖需要重新梳理，前后順序有些混亂，無(wú)法讓幼兒的情緒遞進(jìn)，慢慢地融入幼兒園當(dāng)中；或者有一些教師會(huì)認(rèn)為需要增加談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒與幼兒之間互相交流，增加感情，讓幼兒與教師之間互相交流，學(xué)會(huì)與教師相處。在教師與教師之間的脈絡(luò)圖討論改進(jìn)完善過(guò)程中，班本課程預(yù)設(shè)會(huì)逐漸完善。

（三）調(diào)整課程行為

在設(shè)計(jì)班本課程時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)，主動(dòng)思考。比如在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中老師可以在幼兒中發(fā)起討論。問(wèn)題可以包括怎么讓小番茄長(zhǎng)得又快又好，小番茄生長(zhǎng)過(guò)程中需要什么，家里是否養(yǎng)過(guò)植物，都養(yǎng)過(guò)些什么植物，父母或家人在養(yǎng)植物時(shí)都做些什么等問(wèn)題，讓幼兒在自主討論過(guò)程中培養(yǎng)交流能力和探索能力。

教師需要大膽放手，給予幼兒自主探索的時(shí)間和空間。班本課程開(kāi)始前一天，老師可以給班級(jí)的幼兒提供調(diào)查問(wèn)題，讓幼兒回家問(wèn)父母養(yǎng)成一株植物需要做哪些工作，并在課程開(kāi)始時(shí)，讓幼兒匯報(bào)自己所了解到的內(nèi)容驗(yàn)收成果。教師多設(shè)計(jì)幼兒自主選擇和動(dòng)手環(huán)節(jié)，比如讓幼兒在班本課程中自己決定和誰(shuí)玩，在做游戲時(shí)，讓幼兒自主做準(zhǔn)備等。在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中，教師可以提前準(zhǔn)備各種盆栽和植物，上課前讓幼兒自行從老師的辦公室把盆栽搬進(jìn)教室。幼兒會(huì)在搬運(yùn)過(guò)程中觀察自己負(fù)責(zé)的盆栽，會(huì)對(duì)該盆植物產(chǎn)生更多的興趣，從而進(jìn)行自主探究。在課程中必須要把幼兒的所有感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)感情，獲取經(jīng)驗(yàn)，了解知識(shí)的目的。

二、班本課程的實(shí)施

（一）跟上幼兒的腳步

教師會(huì)在前期尋找好班本課程來(lái)源，并預(yù)設(shè)好班本課程脈絡(luò)圖。但即使教師布置好環(huán)境，制定好活動(dòng)項(xiàng)目，在實(shí)際的班本課程實(shí)施過(guò)程中，依舊會(huì)由于多種原因與最初設(shè)想的有所偏差。因此，教師需要在實(shí)施班本課程計(jì)劃是調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，真正地讓班本課程跟隨幼兒的腳步實(shí)施。

依舊以“你好，幼兒園”為例，即使教師提前將氛圍布置得溫馨歡樂(lè)，還是會(huì)有部分幼兒由于性格，生長(zhǎng)環(huán)境等原因無(wú)法跟隨教師安排的課程脈絡(luò)展開(kāi)活動(dòng)?？赡軙?huì)在活動(dòng)過(guò)程中由于膽小，內(nèi)向，不理解，在進(jìn)入幼兒園之前沒(méi)有接觸過(guò)大量人群等原因?qū)е驴摁[而無(wú)法完成活動(dòng)。一旦有幾個(gè)幼兒開(kāi)始哭泣，可能會(huì)造成大量幼兒跟隨哭泣，教師需要提前做好準(zhǔn)備。一旦有幼兒表現(xiàn)出膽怯、恐懼，無(wú)法融入活動(dòng)，教師需要馬上與幼兒溝通，給幼兒溫暖，讓幼兒放松身心，盡可能地融入幼兒園歡樂(lè)的氛圍中。教師需要關(guān)注每一名幼兒的情緒轉(zhuǎn)變，不能忽視任何一個(gè)人。

大部分幼兒都能與同齡人交流，但也可能會(huì)存在小部分內(nèi)向、膽怯的幼兒無(wú)法完成與同學(xué)交流從而增進(jìn)感情的環(huán)節(jié)。此時(shí)就需要教師馬上干涉，促進(jìn)幼兒之間的交流，教師可以提前準(zhǔn)備好話(huà)題或游戲，讓幼兒自然而然地與同伴交流。若幼兒一直無(wú)法與其他同學(xué)交流，教師可以與該幼兒?jiǎn)为?dú)交流，先了解幼兒無(wú)法融入幼兒園的原因，也可以在放學(xué)后與幼兒家長(zhǎng)交流，了解幼兒情況，從而尋找針對(duì)性的解決方法，盡可能地讓幼兒融入本班課程活動(dòng)中。

實(shí)施班本課程時(shí)注意，教師需要了解班本課程的先后順序。幼兒在前，教師在后，以幼兒為中心，教師為引導(dǎo)和輔助展開(kāi)活動(dòng)。在組織實(shí)施班本課程的過(guò)程中，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求不斷地調(diào)整活動(dòng)，以求達(dá)到最高效率。

（二）優(yōu)化課程實(shí)施

班本課程是凸顯幼兒本位的課程內(nèi)容，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的興趣、需求和發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的變化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。然而許多幼兒園教師組織實(shí)組織施班本課程時(shí)，依舊存在以自己的思維組織實(shí)施課程活動(dòng)的情況。這會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法完全進(jìn)入班本課程活動(dòng)中，無(wú)法從班本課程活動(dòng)中獲取該獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和發(fā)展。造成幼兒園教師以自身思維組織實(shí)施班本課程的主要原因是與幼兒的互動(dòng)過(guò)少，教師并不完全理解幼兒的興趣，需求和發(fā)展情況。

針對(duì)上述問(wèn)題，首先，教師要不斷地提高自身綜合素質(zhì)，加深鞏固對(duì)兒童本位教育理念的認(rèn)識(shí)，改變自身落后的教育理念，通過(guò)教育實(shí)踐充分了解幼兒教育的中心思想，充分發(fā)揮幼兒在班本課程中的主體性。其次，幼兒園教師必須要不斷地優(yōu)化課程，審視課程本身存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，為幼兒提供最高效率的課程活動(dòng)。在組織實(shí)施班本課程過(guò)程中，教師需要不斷的觀察，留意幼兒的發(fā)展情況，確定幼兒對(duì)該課程有興趣，是以興趣為突破口進(jìn)入活動(dòng)中，有充分享受活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。如若教師發(fā)現(xiàn)幼兒在班本課程中沒(méi)有展現(xiàn)出過(guò)多的興趣，也沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)活動(dòng)并沒(méi)有享受的情緒就必須要馬上審視班本課程本身是否存在問(wèn)題，審視教師在組織活動(dòng)時(shí)是否以幼兒為主體，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程。

以大班學(xué)生即將離開(kāi)幼兒園步入小學(xué)生活為例?？梢栽O(shè)置“再見(jiàn)，幼兒園”的活動(dòng)，讓幼兒在洋溢著歡快情感的氛圍中回憶過(guò)去，感謝教師與同學(xué)，做步入小學(xué)生活的準(zhǔn)備，在畢業(yè)典禮中感受幼兒園最后的美好時(shí)光。即使幼兒即將離開(kāi)幼兒園，教師也需要不斷地關(guān)注幼兒的自身情況，了解幼兒在此次活動(dòng)中是否有足夠的興趣。即使教師獲取的經(jīng)驗(yàn)在此次活動(dòng)中無(wú)法運(yùn)用，也可以在下一次大班畢業(yè)典禮中運(yùn)用。由于目前處于特殊的疫情防控時(shí)期，因此不能沿用以往參觀小學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒園大班學(xué)生做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備。此時(shí)就需要教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)施。比如教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生觀看小學(xué)生活紀(jì)錄片，讓幼兒園了解上小學(xué)后需要以40分鐘為一節(jié)課，課間有10分鐘的休息時(shí)間。為了讓幼兒真切地感受到時(shí)間，在“再見(jiàn)，幼兒園”的活動(dòng)中可以添加了解時(shí)間的活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如《十分鐘可以做哪些事》，讓幼兒切身體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)短。教師可以提前準(zhǔn)備10分鐘之內(nèi)能做完的事項(xiàng)，比如看完一本簡(jiǎn)短的圖畫(huà)書(shū)，跳完兩段舞蹈，唱完3首歌曲等方式讓幼兒學(xué)會(huì)觀察時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐積累對(duì)時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)完善的課程評(píng)價(jià)體系

教師在班本課程評(píng)價(jià)中，通常只關(guān)注幼兒在課程中獲取多少經(jīng)驗(yàn)，是否通過(guò)課程得到發(fā)展，卻忽視了評(píng)價(jià)課程本身的價(jià)值。教師應(yīng)該通過(guò)課程活動(dòng)，了解幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展情況，同時(shí)也需要不斷的評(píng)價(jià)批判課程本身，不斷地調(diào)整課程，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的班本課程活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)課程本身價(jià)值時(shí)，可以從課程是否能充分體現(xiàn)幼兒主體功能、是否能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、是否滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求、是否在游戲化的課程中讓幼兒享受課程、是否展現(xiàn)教師的教育專(zhuān)業(yè)性等五個(gè)方面考量。

完善的課程評(píng)價(jià)體系可以讓教師不斷地審視班本課程中存在的不足，結(jié)合幼兒發(fā)展及時(shí)代的變更，不斷地更新課程內(nèi)容，始終讓班本課程成為適合幼兒發(fā)展，積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師可以嘗試設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，以上述五個(gè)問(wèn)題為評(píng)價(jià)體系的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)問(wèn)題占評(píng)價(jià)體系的20%。一旦班本課程活動(dòng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低于80分就需要重新審視課程內(nèi)容，甚至需要拋棄該課程內(nèi)容，尋找新的活動(dòng)題材。

三、結(jié)語(yǔ)

班本課程的內(nèi)容全部源于幼兒生活相關(guān)問(wèn)題。教師需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，了解幼兒的興趣和發(fā)展方向。教師應(yīng)該在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)生涯中積累幼兒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和兒童發(fā)展的腳步組織實(shí)施班本課程。在組織實(shí)施課程的過(guò)程中，需要按照幼兒的實(shí)際情況及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，在實(shí)施途徑和方法上主要以幼兒的直接體驗(yàn)和親身操作為準(zhǔn)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)班本課程的興趣較低，活動(dòng)操作性差，沒(méi)有辦法讓幼兒獲取該有的經(jīng)驗(yàn)，就需要及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容和方法。班本課程需要為幼兒提供個(gè)性發(fā)展的途徑，讓幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)，從而獲得發(fā)展。