蔡俊秀

班本課程源于幼兒本身的興趣、需求和發(fā)展情況。首先，教師在組織班本課程時需要與其他教師討論內(nèi)容，不斷改進方案后，最終敲定最適合幼兒發(fā)展需求的班本預設方案。其次，在實施過程中需要根據(jù)幼兒的實際情況以及幼兒與課程之間的契合度進行及時合理的調(diào)整。最后，判定班本課程是否符合幼兒發(fā)展，不僅要看幼兒是否從班本課程中獲取經(jīng)驗，還需要評價班本課程本身價值。

班本課程是按照兒童的發(fā)展規(guī)律，結合兒童的興趣組成的微型課程組織形式。班本課程圍繞著兒童感興趣的某一主題展開，教師會支持和幫助幼兒展開班本課程。在班本課程投入使用前，幼兒園教師需要深入研究幼兒感興趣的主題，知識和結構。由于兒童需要在興趣的啟發(fā)下發(fā)展，因此班本課程結合兒童的這一特點，從小到大，從少到多，從近到遠形成連續(xù)性，靈活性，滲透性的課程組織。教師以兒童興趣為主題的確定班本課程內(nèi)容后，梳理幼兒經(jīng)驗，展開初步的規(guī)劃。最后教師根據(jù)幼兒自身的需求，引導幼兒在班本課程中主動探索，通過自身體驗改變對事物的認知，獲取新知識。

一、班本課程組織

（一）班本課程的起源

班本課程需要以幼兒的興趣作為出發(fā)點，刺激幼兒主動探索學習，增加幼兒的自覺性和積極性。在幼兒園的班本課程中，教師需要時刻觀察注意幼兒的各種情況，并記錄幼兒的真實表現(xiàn)作為班本課程的來源。在尋找班本課程來源前，不用擔心幼兒感興趣的內(nèi)容過少，無法系統(tǒng)地組織實施班本課程。根據(jù)3～6歲兒童的發(fā)展特性可知，幼兒對生活中的一切事物都會感興趣，比如春天新發(fā)芽的小草，夏天樹上的蟬鳴，秋天掉落的樹葉以及冬天下的雪都會激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒愿意自主的探索其中的奧妙。在尋找班本課程來源之前，成年人不能以自己的視覺去度量兒童感興趣的內(nèi)容。許多成年人司空見慣的事物在幼兒眼中都是新奇有趣的，都能夠引起幼兒的興趣。

班本課程可以大致分為三類：

1.活動主題。

幼兒園會根據(jù)幼兒的發(fā)展特性等各種規(guī)律開展大型活動。每個班級可以根據(jù)幼兒的特性，結合大型活動開展班級內(nèi)的小型班本課程活動。

2.生活主題。

班本課程的絕大多數(shù)主題都源于生活。生活中任何特定的節(jié)日、節(jié)氣，比如季節(jié)的變化、節(jié)假日、傳統(tǒng)文化、每日的天氣變化、家庭生活、社會生活、校園生活、自然景觀、動植物等一切與幼兒生活相關或幼兒可見的事物都可以成為主題的來源。

3.突發(fā)事件主題。

突發(fā)事件主題通常是幼兒切身相關的話題，比如帶幼兒做戶外游戲，幼兒感興趣的生活中發(fā)生的某一件事情，幼兒與其他人之間產(chǎn)生的摩擦或談話，外出散步、運動都可以成為偶然發(fā)生事件主題。一切的主題都應該以兒童的視覺為主。以兒童感興趣的事件為來源，才能夠發(fā)揮班本課程的主要作用。

班本課程的主要流程為教師通過觀察幼兒獲取班本課程來源后，通過老師們的幼兒經(jīng)驗計劃班本課程初步的規(guī)劃，設計出班本課程的脈絡圖。最后引導學生主動地探索到班本課程，親身體驗課程活動。

（二）班本課程預設

在獲取到班本課程來源后，需要教師制定主題，再根據(jù)主題的感情色彩營造氛圍，讓幼兒園中原本習以為常的人、事、物在幼兒眼前變得鮮活起來。通過組織活動流程，讓幼兒進入到設置的情境當中完成活動。以小班幼兒剛進入幼兒園為例，幼兒園教師可以針對剛進入幼兒園的幼兒制定“你好，幼兒園”的活動。幼兒剛剛進入幼兒園是個較為特殊的時期，原本在家被家人疼愛的孩子，進入幼兒園之后會轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥袔讉€老師帶領一群同樣年齡的幼兒的生活。生活轉(zhuǎn)變較大，幼兒們都會有好奇、害怕等各種復雜的情緒。為了幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，快速地融入幼兒園生活，教師就需要為幼兒營造較為溫馨的氛圍。主題活動主要為洋溢、溫馨、感人的感情色彩為主，教師需要營造氛圍，讓幼兒們在陌生的環(huán)境中感受到溫暖，讓幼兒園內(nèi)的人、事、物變得生動鮮活起來。讓所有的幼兒都能夠感受到幼兒園內(nèi)的活力生氣，愿意主動地投入到幼兒園生活當中?；顒又行枰M織各種迎接新生活、認識新朋友的活動，讓幼兒們體驗到生活的美好及成長的快樂，并且能增進同剛認識的同伴之間的感情，所有的幼兒共同感受難忘的初始時光。

幼兒園教師需要根據(jù)多年來教育幼兒的經(jīng)驗及對幼兒成長特性，制作出詳細的課程脈絡圖，對課程進行初步的預設。在設置課程脈絡圖的過程中，教師們需要共同討論。在多人討論的過程中可以意識到課程脈絡圖中存在的問題，并針對問題進行修改和完善。比如在“你好，幼兒園”這一活動中，有些教師可能認為課程脈絡圖中的內(nèi)容過多，會讓幼兒在完成活動的過程中提前感覺疲憊，沒有辦法全身心地投入到老師營造的氛圍中；而有些教師認為脈絡圖需要重新梳理，前后順序有些混亂，無法讓幼兒的情緒遞進，慢慢地融入幼兒園當中；或者有一些教師會認為需要增加談話活動，讓幼兒與幼兒之間互相交流，增加感情，讓幼兒與教師之間互相交流，學會與教師相處。在教師與教師之間的脈絡圖討論改進完善過程中，班本課程預設會逐漸完善。

（三）調(diào)整課程行為

在設計班本課程時，老師應該引導幼兒自主評價，主動思考。比如在“開心農(nóng)場”活動中老師可以在幼兒中發(fā)起討論。問題可以包括怎么讓小番茄長得又快又好，小番茄生長過程中需要什么，家里是否養(yǎng)過植物，都養(yǎng)過些什么植物，父母或家人在養(yǎng)植物時都做些什么等問題，讓幼兒在自主討論過程中培養(yǎng)交流能力和探索能力。

教師需要大膽放手，給予幼兒自主探索的時間和空間。班本課程開始前一天，老師可以給班級的幼兒提供調(diào)查問題，讓幼兒回家問父母養(yǎng)成一株植物需要做哪些工作，并在課程開始時，讓幼兒匯報自己所了解到的內(nèi)容驗收成果。教師多設計幼兒自主選擇和動手環(huán)節(jié)，比如讓幼兒在班本課程中自己決定和誰玩，在做游戲時，讓幼兒自主做準備等。在“開心農(nóng)場”活動中，教師可以提前準備各種盆栽和植物，上課前讓幼兒自行從老師的辦公室把盆栽搬進教室。幼兒會在搬運過程中觀察自己負責的盆栽，會對該盆植物產(chǎn)生更多的興趣，從而進行自主探究。在課程中必須要把幼兒的所有感官調(diào)動起來，激發(fā)幼兒學習的興趣，實現(xiàn)幼兒培養(yǎng)感情，獲取經(jīng)驗，了解知識的目的。

二、班本課程的實施

（一）跟上幼兒的腳步

教師會在前期尋找好班本課程來源，并預設好班本課程脈絡圖。但即使教師布置好環(huán)境，制定好活動項目，在實際的班本課程實施過程中，依舊會由于多種原因與最初設想的有所偏差。因此，教師需要在實施班本課程計劃是調(diào)整活動內(nèi)容，真正地讓班本課程跟隨幼兒的腳步實施。

依舊以“你好，幼兒園”為例，即使教師提前將氛圍布置得溫馨歡樂，還是會有部分幼兒由于性格，生長環(huán)境等原因無法跟隨教師安排的課程脈絡展開活動?？赡軙诨顒舆^程中由于膽小，內(nèi)向，不理解，在進入幼兒園之前沒有接觸過大量人群等原因?qū)е驴摁[而無法完成活動。一旦有幾個幼兒開始哭泣，可能會造成大量幼兒跟隨哭泣，教師需要提前做好準備。一旦有幼兒表現(xiàn)出膽怯、恐懼，無法融入活動，教師需要馬上與幼兒溝通，給幼兒溫暖，讓幼兒放松身心，盡可能地融入幼兒園歡樂的氛圍中。教師需要關注每一名幼兒的情緒轉(zhuǎn)變，不能忽視任何一個人。

大部分幼兒都能與同齡人交流，但也可能會存在小部分內(nèi)向、膽怯的幼兒無法完成與同學交流從而增進感情的環(huán)節(jié)。此時就需要教師馬上干涉，促進幼兒之間的交流，教師可以提前準備好話題或游戲，讓幼兒自然而然地與同伴交流。若幼兒一直無法與其他同學交流，教師可以與該幼兒單獨交流，先了解幼兒無法融入幼兒園的原因，也可以在放學后與幼兒家長交流，了解幼兒情況，從而尋找針對性的解決方法，盡可能地讓幼兒融入本班課程活動中。

實施班本課程時注意，教師需要了解班本課程的先后順序。幼兒在前，教師在后，以幼兒為中心，教師為引導和輔助展開活動。在組織實施班本課程的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求不斷地調(diào)整活動，以求達到最高效率。

（二）優(yōu)化課程實施

班本課程是凸顯幼兒本位的課程內(nèi)容，教師需要在日常教學活動中仔細觀察幼兒的興趣、需求和發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的變化調(diào)整活動內(nèi)容。然而許多幼兒園教師組織實組織施班本課程時，依舊存在以自己的思維組織實施課程活動的情況。這會導致幼兒無法完全進入班本課程活動中，無法從班本課程活動中獲取該獲取經(jīng)驗、知識和發(fā)展。造成幼兒園教師以自身思維組織實施班本課程的主要原因是與幼兒的互動過少，教師并不完全理解幼兒的興趣，需求和發(fā)展情況。

針對上述問題，首先，教師要不斷地提高自身綜合素質(zhì)，加深鞏固對兒童本位教育理念的認識，改變自身落后的教育理念，通過教育實踐充分了解幼兒教育的中心思想，充分發(fā)揮幼兒在班本課程中的主體性。其次，幼兒園教師必須要不斷地優(yōu)化課程，審視課程本身存在的問題，并及時解決問題，為幼兒提供最高效率的課程活動。在組織實施班本課程過程中，教師需要不斷的觀察，留意幼兒的發(fā)展情況，確定幼兒對該課程有興趣，是以興趣為突破口進入活動中，有充分享受活動，獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。如若教師發(fā)現(xiàn)幼兒在班本課程中沒有展現(xiàn)出過多的興趣，也沒有得到相應的發(fā)展，對活動并沒有享受的情緒就必須要馬上審視班本課程本身是否存在問題，審視教師在組織活動時是否以幼兒為主體，以幼兒的興趣為出發(fā)點設計的課程。

以大班學生即將離開幼兒園步入小學生活為例。可以設置“再見，幼兒園”的活動，讓幼兒在洋溢著歡快情感的氛圍中回憶過去，感謝教師與同學，做步入小學生活的準備，在畢業(yè)典禮中感受幼兒園最后的美好時光。即使幼兒即將離開幼兒園，教師也需要不斷地關注幼兒的自身情況，了解幼兒在此次活動中是否有足夠的興趣。即使教師獲取的經(jīng)驗在此次活動中無法運用，也可以在下一次大班畢業(yè)典禮中運用。由于目前處于特殊的疫情防控時期，因此不能沿用以往參觀小學的活動，讓幼兒園大班學生做好迎接小學生活的準備。此時就需要教師根據(jù)實際情況調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設施。比如教師可以結合多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生觀看小學生活紀錄片，讓幼兒園了解上小學后需要以40分鐘為一節(jié)課，課間有10分鐘的休息時間。為了讓幼兒真切地感受到時間，在“再見，幼兒園”的活動中可以添加了解時間的活動環(huán)節(jié)。比如《十分鐘可以做哪些事》，讓幼兒切身體會時間的長短。教師可以提前準備10分鐘之內(nèi)能做完的事項，比如看完一本簡短的圖畫書，跳完兩段舞蹈，唱完3首歌曲等方式讓幼兒學會觀察時間，通過實踐積累對時間的感知經(jīng)驗。

（三）設計完善的課程評價體系

教師在班本課程評價中，通常只關注幼兒在課程中獲取多少經(jīng)驗，是否通過課程得到發(fā)展，卻忽視了評價課程本身的價值。教師應該通過課程活動，了解幼兒獲取的經(jīng)驗及發(fā)展情況，同時也需要不斷的評價批判課程本身，不斷地調(diào)整課程，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的班本課程活動。

在評價課程本身價值時，可以從課程是否能充分體現(xiàn)幼兒主體功能、是否能促進幼兒全面發(fā)展、是否滿足幼兒個性化發(fā)展需求、是否在游戲化的課程中讓幼兒享受課程、是否展現(xiàn)教師的教育專業(yè)性等五個方面考量。

完善的課程評價體系可以讓教師不斷地審視班本課程中存在的不足，結合幼兒發(fā)展及時代的變更，不斷地更新課程內(nèi)容，始終讓班本課程成為適合幼兒發(fā)展，積累經(jīng)驗的重要途徑。教師可以嘗試設計合理的評價體系，以上述五個問題為評價體系的主要評價標準，每個問題占評價體系的20%。一旦班本課程活動評價分數(shù)低于80分就需要重新審視課程內(nèi)容，甚至需要拋棄該課程內(nèi)容，尋找新的活動題材。

三、結語

班本課程的內(nèi)容全部源于幼兒生活相關問題。教師需要長時間的觀察，了解幼兒的興趣和發(fā)展方向。教師應該在長時間的教學生涯中積累幼兒經(jīng)驗，通過經(jīng)驗和兒童發(fā)展的腳步組織實施班本課程。在組織實施課程的過程中，需要按照幼兒的實際情況及時、適當?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，在實施途徑和方法上主要以幼兒的直接體驗和親身操作為準。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒對班本課程的興趣較低，活動操作性差，沒有辦法讓幼兒獲取該有的經(jīng)驗，就需要及時地調(diào)整課程內(nèi)容和方法。班本課程需要為幼兒提供個性發(fā)展的途徑，讓幼兒獲取新經(jīng)驗、新知識，從而獲得發(fā)展。