付華芝

數(shù)學(xué)問題的思維方式是解決數(shù)學(xué)問題的方法路徑，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在通過對不同數(shù)學(xué)問題的解題方式，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)多維思維方式。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)的啟蒙時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何對學(xué)生滲透更為靈活、更為直觀的數(shù)學(xué)思維解題方式是教學(xué)研究的一項重點問題。數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種常見的數(shù)學(xué)思維方式，本文聯(lián)系筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，研究和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透和應(yīng)用方面的問題及思路。

一、數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)實踐中的滲透與應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，數(shù)形結(jié)合思維的形成是一個感性認(rèn)識階段，通過反復(fù)認(rèn)知、體驗才能循序漸進(jìn)升華到理性層面的過程。以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版本為例，教材的特點是從小學(xué)生容易認(rèn)知的圖形的具體形象逐漸過渡、逐步深入到數(shù)量的抽象層面。在教材中不難發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)概念的提出，都從圖形的具象到數(shù)量的抽象，體現(xiàn)了數(shù)形二者的有機(jī)結(jié)合，從而逐步幫助學(xué)生建立其基本的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思考模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對象的特點，決定了教師應(yīng)采取循循善誘、因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式，因此在教材數(shù)形結(jié)合的基本框架下，逐步向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思維方式，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解以及促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合解題思維的形成。

（一）善用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生理解最基本的數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多數(shù)的意義認(rèn)識方面的內(nèi)容就結(jié)合了數(shù)形結(jié)合的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“數(shù)”的基本概念，是一種比較抽象的概念，但是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，就可以是此種抽象概念轉(zhuǎn)化為清晰、具體的十五，從而使小學(xué)生更容易理解“數(shù)”的意義。

在一年級上冊中，在學(xué)生對于“數(shù)”的啟蒙階段，教材利用圖形（實物）與數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，引出“數(shù)”的概念，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“數(shù)”，乃至進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教材將數(shù)字與具體實物個數(shù)相匹配，以連線的方式來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字概念的具體化。之后，教材中對于多少、長短、高矮等抽象的概念用具體的圖形表示，使學(xué)生更容易理解。在三年級下冊中，教材通過用人民幣購物入手，讓學(xué)生在了解整數(shù)的基礎(chǔ)上，引入小數(shù)的概念，從而使學(xué)生更容易理解小數(shù)這一相對小學(xué)生來說更為復(fù)雜的數(shù)字概念。在負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，教材利用溫度計的零上溫度和零下溫度，來為學(xué)生引入正負(fù)數(shù)的概念，從而使學(xué)生認(rèn)識正數(shù)以外負(fù)數(shù)的概念。如此等等，教材在編寫過程中，無時無刻不在通過數(shù)形結(jié)合的基本形式，為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的基本數(shù)學(xué)理念，從而使處于啟蒙階段的小學(xué)生在概念上更加容易接受不容易理解的概念。數(shù)形結(jié)合思想在教材中的滲透，更容易將學(xué)生帶入相關(guān)情境中，適應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較為困難的需求。同理，在更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算中，利用數(shù)形結(jié)合的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生更加容易把握運(yùn)算的核心和規(guī)律，從而深化華羅庚先生說的“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”的數(shù)形結(jié)合的思想。

在三年級數(shù)學(xué)下冊的認(rèn)識分?jǐn)?shù)的部分，教材中指出“把一件物品或某個圖形平均分成兩份，表示其中的一份，就是二分之一”。如果教師平時在教學(xué)過程中，僅僅在語言上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，空洞地給學(xué)生講解，學(xué)生會陷入抽象的概念中而導(dǎo)致對分?jǐn)?shù)的理解不夠深入，在自我敘述時會造成遺漏的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用圖形表示數(shù)字的體驗，通過畫一畫、涂一涂的方式來體驗直觀的分?jǐn)?shù)“二分之一”，就可以比較更好地通過圖形的方式理解“平均分”的含義，從而掌握了分?jǐn)?shù)的概念和定義。通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)實踐，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)這一教學(xué)概念從具象的概念層層遞進(jìn)到抽象的概念，從而將分?jǐn)?shù)這個概念固化在頭腦當(dāng)中，形成了最簡單、最基本的分?jǐn)?shù)概念，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）活用數(shù)形結(jié)合思想，加深學(xué)生對圖形的數(shù)學(xué)理解

圖形雖然具有簡單直觀的優(yōu)勢，可以在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的難度，但是也有概念泛化、表達(dá)不精準(zhǔn)的劣勢。一些小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何概念諸如直線、線段、射線、角、三角形、正方形、長方形等幾何圖形，都有其各自的特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的一些幾何問題中，如果不進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想，那么將無法使學(xué)生更好地理解圖形的特點和內(nèi)涵。因此，通過數(shù)來解釋“形”的簡略性，將數(shù)與行有機(jī)地統(tǒng)一起來，以精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言和形式化的數(shù)學(xué)模型來描述圖形、解釋圖形的特性特點，才能更好地突出圖形的特點特性，從而幫助學(xué)生加深對圖形的數(shù)學(xué)理解。

例一：幾何圖形計算公式的表示。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，周長、面積、體積等幾何圖形的計算方式，都有特定的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推算和解決，學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)公式將有助于學(xué)生更好地理解其特性。如在“長方形與正方形”特性的學(xué)習(xí)時，長方形與正方形的區(qū)別為正方形四個邊長相等，而長方形相對的兩個邊相等，計算長方形與正方形的周長，則需要根據(jù)長方形與正方形的特性運(yùn)用到長方形與正方形的計算公式，即正方形周長=邊長×4，長方形周長=（長+寬）×2，這樣從周長計算，使學(xué)生更好地理解長方形與正方形的特性。

又如對于圖形面積的認(rèn)知中，從小學(xué)生最開始的數(shù)方格的過程就已經(jīng)開始了。通過數(shù)方格的方法，得出圖形面積的數(shù)學(xué)模型公式，從而使學(xué)生在更深的層次上去認(rèn)識模型。只有熟練掌握了圖形的面積公式，才能更深入地了解圖形的性質(zhì)，從而在計算中才能夠得出最正確的結(jié)論。

例二：角的大小的比較。

運(yùn)用形數(shù)變換的思維，可以將圖形更好的分解，這就要求小學(xué)生不僅要通過直觀的圖形來進(jìn)行引導(dǎo)，而且要將圖形轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字來指代圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，角的定義為“從一個點引出的兩條射線所組成的圖形”，角的大小與邊長無關(guān)，但是同兩條射線的夾角有著一定的關(guān)系。在具體的教學(xué)實踐中，角的大小的比較，可以通過直觀的圖形比較，也可以對應(yīng)到相應(yīng)的數(shù)字上來。在本質(zhì)上，角的大小是由它在單位圓中所對應(yīng)的弦長或者弧長來決定的。通過兩個大小不同的角的圖形表示以及數(shù)字表示，學(xué)生可以更好地將數(shù)形轉(zhuǎn)換的思維運(yùn)用在對幾何概念的理解上，從而更好地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例三：通過數(shù)字來幫助學(xué)生建立一定幾何概念。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何與數(shù)字之間聯(lián)系的過程中，一般來說是從直觀到抽象，由分散到概括，由表象的認(rèn)知，再到深入抓住幾何和數(shù)字之間的聯(lián)結(jié)點。在由表及里的中間環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，勤于聯(lián)想，從而形成一定的幾何概念乃至空間概念，是十分有必要的。例如，在教學(xué)過程中，提出數(shù)字“3”會想到什么？學(xué)生可能會想到三個點、三角形等。而給出一個“4×5”，學(xué)生可能會想到一個長為5米、寬為4米的長方形。而給出“5、5、1”，“5、5、2”，“5、5、5”，“5、5、6”，“5、5、7”等幾組數(shù)字，學(xué)生可能會想到一系列等腰但底長依次變化的三角形。

通過以上案例可以看出，數(shù)字的變化伴隨著圖形特點的變化。在這一過程即是對數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透，可以有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)其對于圖形幾何特性的認(rèn)識，從而提高了學(xué)生的幾何想象能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）巧用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生解決實際計算問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要階段，是學(xué)生形成一定計算能力的關(guān)鍵期。畫圖是一種最簡單的數(shù)學(xué)語言，是一種數(shù)學(xué)語境下簡約、直觀、生動的信息表示，在教學(xué)過程中，當(dāng)題目難以理解時，試著對學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，通過畫出圖形的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用圖形這一簡單的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生在“情景化”的氛圍下體會解題思路和解題方法。這樣就可以恰如其分地利用數(shù)形結(jié)合思想，更好地輔助學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主、自發(fā)、自覺地理解其中的算理，從而為提升學(xué)生計算能力打下良好的基礎(chǔ)。下面舉例說明利用數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

例一：差倍問題。

有兩根同樣長的繩子，第一根用掉47米，第二根用掉38米后，剩余長度是第一根的4倍。求兩根繩子原來每根多少米？

如題所示，如果單審題，小學(xué)生會陷入抽象的概念中無法迅速理清其中的數(shù)量關(guān)系。因此，在解題中引入一定的圖形，來對其中的關(guān)系進(jìn)行分析，則可達(dá)到直觀的作用。

首先畫示意圖如下：

在圖中可以看到，第二根繩子比第一根繩子多出來的3倍為：

47-38=9（米）

因此第一根繩子所剩下的長度為9÷（4-1）=3（米）

故第一根繩子原有長度為47+3=50（米）

兩根繩子長度相等，根據(jù)圖中標(biāo)識，第二根繩子原有長度可計算為：38+9+3=50（米）

如此一來，依靠圖形的表示，可以直觀地表示出兩根繩子的關(guān)系，從而更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行計算，從而得出相應(yīng)的計算結(jié)果。

例二：年齡問題。

老張和小明聊天，老張說：“當(dāng)你和我一樣大的時候，我已經(jīng)54歲了，當(dāng)我像你這么大的時候，你才3歲?！鼻罄蠌埡托∶鞣謩e幾歲。

類似年齡問題，對于缺乏抽象思維的小學(xué)生來說具有一定的難度，然后利用數(shù)形結(jié)合思想，結(jié)合圖形的標(biāo)識，就可以直觀地畫出老張和小明的年齡關(guān)系，從而使小學(xué)生理解年齡問題的算理，提高其數(shù)學(xué)思維能力。

首先已知老張與小明的年齡差值是不變的，根據(jù)題意，可以利用相等的線段來表示老張和小明的年齡關(guān)系。

從3歲到54歲，可以分成三個年齡差值，因此計算小明和老張年齡差值的算法就為：

（54-3）÷3=17（歲）

那么老張年齡計算方法為：

3+（17×2）=37（歲）

小明年齡及計算方法為：

3+17=20（歲）

如上所示，使用等分線段來表示年齡問題中的年齡差值，可以用線性方式讓學(xué)生更好地理解年齡這一抽象的數(shù)學(xué)概念，從而更好地分析、計算，熟悉算理，達(dá)到事半功倍的目的。

例三：還原問題。

開學(xué)了，李明的媽媽給了李明一筆零花錢購置開學(xué)用品，李明先是花了10元買了一個水杯，又用剩下的零花錢的一半買了一個書包，最后買了一本課外輔導(dǎo)書，花掉了第二次剩下的錢的一半還要多2元，最后零花錢還剩5元。問：買書包及課外輔導(dǎo)書分別用去多少錢？李明媽媽一共給了李明多少零花錢？

類似問題，利用線段進(jìn)行表示解題將變得非常直觀，更加容易進(jìn)行計算。

畫圖如下：

如圖所示，書包價格等于課外輔導(dǎo)書外加5元，而課外5+2=7（元）則為書包一半的價格，因此書包的價格為：

（5+2）×2=14（元）

而課外輔導(dǎo)書的價格為：

14-5=9（元）

那么李明媽媽一共給李明的零花錢為，買水杯、書包及課外輔導(dǎo)書的總和及剩下的5元：

10+14+9+5=38（元）

例四：行程問題。

有A、B、C三人，A騎自行車每分鐘200米，B騎車每分160米，C騎車每分鐘150米。A從甲地，B、C從乙地同時出發(fā)，相向而行，途中A、B相遇后3分鐘又與C相遇。求甲乙兩地之間的距離。

根據(jù)題意，A、B相遇后三分鐘，A、C才相遇。那么根據(jù)A、B相遇時C的位置以及A、C相遇的位置，可以確定A、B相遇位置與A、B相遇時C的位置的距離，此距離為A、B相遇時，B比C多走的距離。計算方式為：

（200+150）×3=1050（米）

B、C速度差為：160-150=10米/分

那么根據(jù)B比C多走的路程以及B與C的速度差，可以計算出A、B相遇時，B所用的時間為：

1050÷10=105分鐘

那么如圖所示，甲乙兩地的距離為A、B相遇時，A、B所走路程的總和：

（200+160）×105=37800（米）

綜上所示，教師在教學(xué)過程中，利用數(shù)形結(jié)合的方式開拓學(xué)生思路，為他們提供更加直觀的解題路徑，將抽象的數(shù)量關(guān)系明朗化，將復(fù)雜的解題思路形象化，降低了復(fù)雜題型對于學(xué)生的不友好度，便于學(xué)生高效率地掌握數(shù)學(xué)知識，最快弄懂?dāng)?shù)學(xué)問題背后的算理，同時也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)智力的挖掘和開發(fā)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、結(jié)語

總之，“數(shù)形結(jié)合”思想是一種行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，具有可以使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化的優(yōu)點。數(shù)形結(jié)合思想有助于學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生提供高效率的數(shù)學(xué)解題方法。華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟練理解、掌握、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思維，并注意數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用與滲透，使數(shù)形結(jié)合思想成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)常識概念、升華數(shù)學(xué)解題思維的有力工具，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。