張欣

在推進(jìn)“雙減”落實(shí)的進(jìn)程中，我們對單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)融合逐步有了清晰的認(rèn)識，但在課堂教學(xué)實(shí)踐與作業(yè)實(shí)施過程中，也存在一些問題。這些問題使得教師難以真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密相融，教學(xué)與作業(yè)難以互促，學(xué)生的實(shí)踐能力也沒有進(jìn)階性提升。如何聯(lián)通教學(xué)與作業(yè)，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是我們亟待突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在四年級上冊第八單元的整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究中，經(jīng)歷了困惑、摸索、實(shí)踐、反思、再設(shè)計(jì)、實(shí)施對比的過程，對依托文本、立足課堂、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問題

1.重“教”輕“學(xué)”

語文是綜合性、實(shí)踐性課程。但在這一單元的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中，最初的版本定位傾向于“教復(fù)述”“教文言文”“教搜集資料”，重視教師“教學(xué)”層面的考量，而忽視學(xué)生“實(shí)踐”層面的設(shè)計(jì)。

2.重“寫”輕“說”

受以往評價(jià)形式的桎梏，教師普遍重視能通過紙筆測試檢驗(yàn)的內(nèi)容，作業(yè)布置傾向于寫生字詞、背誦默寫文言文、寫作文，而對于這一單元的核心語文要素“復(fù)述”，則只是課堂上個(gè)別學(xué)生的“講講練練”，課下的作業(yè)“復(fù)述課文”也沒有得到落實(shí)，是否所有學(xué)生具備了這一學(xué)段應(yīng)有的復(fù)述能力，因?yàn)闇y評中大概不會考查，所以作業(yè)與教學(xué)也沒有統(tǒng)一設(shè)計(jì)，缺乏每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.重“講”輕“悟”

本單元涉及的歷史人物各具特色，值得挖掘的很多。但因其豐富而宣之于“講”，也是誤區(qū)之一。幾位歷史人物的品評透過教師之口傳達(dá)出來，類似于給他們貼上“標(biāo)簽”，學(xué)生缺乏對幾位人物經(jīng)歷、背景的感受、感悟，也就難于從心底真正認(rèn)可“青史留名多俊杰”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，作業(yè)與教學(xué)融合推進(jìn)

針對出現(xiàn)的問題，我們對這一單元的文本進(jìn)行了再解讀，并梳理了各學(xué)段“復(fù)述”的能力進(jìn)階：借助示意圖等復(fù)述—詳細(xì)復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到這一單元結(jié)合文本內(nèi)容練習(xí)復(fù)述歷史人物故事，為以后的創(chuàng)造性復(fù)述打好基礎(chǔ)?；谀芰Φ倪M(jìn)階性，應(yīng)以教科書內(nèi)容為依托，整合其他歷史人物故事，融合設(shè)計(jì)“歷史名人故事展”的實(shí)踐活動。設(shè)置單元整體任務(wù)情境，參與“歷史名人故事展”講解活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，將大任務(wù)分解為“學(xué)習(xí)講”“實(shí)踐講”“回顧講”三個(gè)板塊。在三個(gè)任務(wù)完成的進(jìn)程中，經(jīng)歷“閱讀故事，感知內(nèi)容—品味人物，建構(gòu)支架—運(yùn)用支架，練習(xí)復(fù)述—實(shí)地講解，互評互促”的學(xué)習(xí)活動，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流。

1.創(chuàng)設(shè)人人參與的真實(shí)情境

教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：四年級要組織“歷史名人故事展”活動，我們每個(gè)人都要來擔(dān)任講解員，為其他班級、年級的同學(xué)和老師講述自己感興趣的歷史名人故事；大家還可以用自己喜歡、擅長的方式，如故事小報(bào)、連環(huán)畫、音頻視頻背景、情景劇表演等，展現(xiàn)出來。我們會制作、發(fā)出邀請函，請同學(xué)和老師們來參觀，聽一聽你們心目中的歷史名人故事。每位學(xué)生既是故事講述者，也是小評委。

這一單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)融合了“日常生活情境”“文學(xué)體驗(yàn)與文化參與情境”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”幾個(gè)部分?！叭粘Ｉ钋榫场敝赶蛘鎸?shí)具體的社會生活，“歷史名人故事展”活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)生活中真實(shí)的展示情境?！拔膶W(xué)體驗(yàn)與文化參與情境”側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》的閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試借助多種支架方式復(fù)述故事?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境”側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識和思想方法解決實(shí)際問題。本單元為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、運(yùn)用自身優(yōu)勢展示的情境，設(shè)計(jì)逐步進(jìn)階的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科融合表現(xiàn)的可視化學(xué)習(xí)成果。

2.任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)

任務(wù)一：明確活動內(nèi)容，明晰最終成果

發(fā)布任務(wù)：同學(xué)們，四年級要組織“歷史名人故事展”（見表1）活動，我們每個(gè)人都要來擔(dān)任講解員。大家來商量一下，我們可以從哪些方面評價(jià)大家的作品？（商議、確定。）

任務(wù)二：支架引領(lǐng)品人物——

學(xué)習(xí)“講”

為了在“歷史名人故事展”這個(gè)活動中展示自己，我們就得先仔細(xì)了解歷史名人，走進(jìn)他們的故事。

（1）起始課：在《王戎不取道旁李》一文中，感受文言文，抓關(guān)鍵詞句。復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的復(fù)述方法，練習(xí)講述這個(gè)故事。結(jié)合課堂教學(xué)活動，布置課后作業(yè)：讀《西門豹治鄴》這個(gè)故事，請選擇你喜歡的形式，梳理這個(gè)故事的情節(jié)?？蛇x學(xué)習(xí)支架：故事山、情節(jié)曲線圖、故事宮格圖、表格或者關(guān)鍵詞句提示等。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的故事情節(jié)圖表，看看同學(xué)們的作品對你是否有新的啟發(fā)；可以完善自己的故事圖表。

（2）推進(jìn)課：《西門豹治鄴》+詞句段運(yùn)用。運(yùn)用復(fù)述支架，揣摩言行，簡要復(fù)述。

（3）實(shí)踐課：《故事二則》+交流平臺。閱讀實(shí)踐，關(guān)注順序，講述故事。

（4）作業(yè)布置：哪位歷史名人的故事最打動你，你想怎么把他的故事講給別人聽？

活動1：打動我的人物形象。

繪制人物圖譜，選擇喜歡的形式，為王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌繪制人物圖譜；可采用人物卡、思維導(dǎo)圖、表格等形式。

活動2：請你利用課文后識字表、生字表中的字，制作《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》故事分享單。

任務(wù)三：真實(shí)情境悟表達(dá)——

實(shí)踐“講”

（1）為了更好地記錄故事，講述

故事，我們來做個(gè)游戲：對對碰。

①字詞“對對碰”：我能照樣子來“對對碰”：岡—綱、廣—礦。

②相同意思——不同表達(dá)“對對碰”（句式轉(zhuǎn)換）。

西門豹說：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

③人物形象“對對碰”—— 根據(jù)詞語找對應(yīng)人物（合理即可）。

文質(zhì)彬彬? ?威風(fēng)凜凜

慈眉善目? ?亭亭玉立

（2）自主搜集資料，拓展自己的歷史名人庫。從課內(nèi)所學(xué)或課外資料中選取一位歷史名人，運(yùn)用本單元用到過的復(fù)述支架練習(xí)講述故事；可做圖文、音頻視頻等配合，參與“歷史名人故事展”。由課內(nèi)到課外，品人品事，使得復(fù)述能力得以提升。

（3）運(yùn)用評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)大家的建議完善自己的故事。

三、逐步推進(jìn)教學(xué)與作業(yè)的評價(jià)

依據(jù)在“歷史名人故事展”這一真實(shí)可參與的情境中，對學(xué)生在不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成時(shí)表現(xiàn)出的運(yùn)用語言、綜合實(shí)踐的能力，進(jìn)行系列星級評價(jià)。根據(jù)不同任務(wù)階段，采用階段性評價(jià)對學(xué)生識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流中的思維進(jìn)行外化。教師根據(jù)可視化學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行多主體的星級評價(jià)，并以階段性評價(jià)作為學(xué)生作業(yè)完成、學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的推進(jìn)器，最終指向?qū)W生單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

四、用語文“做事”

這一單元的整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使他們在實(shí)踐中運(yùn)用語言文字，用語文“做事”。根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)行單元整合，詞句段運(yùn)用落實(shí)到課文中，口語交際融合在情境中；充分落實(shí)簡要復(fù)述的語文要素；創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生以講解員身份，投入“歷史名人故事展”活動中，激發(fā)學(xué)生興趣和參與度；承前啟后，借助支架勾連前后所學(xué)，學(xué)以致用講述故事，并為五年級學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做充分鋪墊。

【注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CDDB19266）研究成果】

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯 宋園弟