朱勇

［摘 要］工商管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系在新文科建設(shè)中面臨體系重構(gòu)、知識(shí)延展、學(xué)科交叉的挑戰(zhàn)，亟須對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)。如何解決工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性問題成為新文科建設(shè)背景下工商管理專業(yè)亟待解決的問題。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)建設(shè)改革要立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，把國內(nèi)高校的理論教學(xué)優(yōu)勢與實(shí)踐教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，從基礎(chǔ)課程體系入手，提高工商管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

［關(guān)鍵詞］新文科;工商管理專業(yè);課程體系;改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0035-03

《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布表明新文科建設(shè)在振興教育事業(yè)、促進(jìn)民族復(fù)興進(jìn)程中責(zé)無旁貸。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，以新科技革命為引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)浪潮對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我國高等教育事業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問題，高校亟須打破學(xué)科壁壘，整合跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)專業(yè)間深度融通。傳統(tǒng)專業(yè)既要守正創(chuàng)新，又要分類推進(jìn)，根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略任務(wù)，就要緊緊抓住課程體系這一關(guān)鍵要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，以新興交叉學(xué)科、課程的融合，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的新時(shí)代人才。

一、工商管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題

有研究認(rèn)為，新文科建設(shè)涉及學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)問題，涉及理論、研究、實(shí)踐、方法等方面的系統(tǒng)性學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系[1]。此外，新文科內(nèi)涵建設(shè)需要深入研究高等院校的分類發(fā)展、特色發(fā)展以及文科人才分類、分層次培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)問題，并加強(qiáng)文科教育體系的頂層設(shè)計(jì)[2]。由于傳統(tǒng)的以單一學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授為主的文科人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)劃分過細(xì)、課程過專過窄等諸多問題，有研究認(rèn)為新文科實(shí)為對(duì)傳統(tǒng)文科教育的升華，是對(duì)教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)范式等方面的全面重構(gòu)[3]。新文科建設(shè)可以彌合以學(xué)科專業(yè)為載體的知識(shí)生產(chǎn)方式，由單一學(xué)科專業(yè)向跨學(xué)科、超學(xué)科轉(zhuǎn)型，新文科專業(yè)并非等于傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡單疊加，而是問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向下的知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)、重組與重構(gòu)[4]。但是，新文科建設(shè)對(duì)于專業(yè)建設(shè)更重要的是在跨學(xué)科視域下科學(xué)凝練其核心課程，并構(gòu)建起以核心課程為基礎(chǔ)、以相關(guān)課程為支撐的通識(shí)課程體系，創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，使學(xué)生最終在課程體系中形成“核心競爭力”[5]?？傊?，新文科建設(shè)應(yīng)在評(píng)估文科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上運(yùn)用新理念對(duì)其人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)研究范式進(jìn)行探索和創(chuàng)新[6]。以工商管理專業(yè)為例，對(duì)比新文科建設(shè)要求與現(xiàn)有工商管理專業(yè)教育存在的不足，不難發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）新文科建設(shè)背景下工商管理專業(yè)亟須探索專業(yè)內(nèi)涵提升路徑

在傳統(tǒng)教育模式下，高校工商管理專業(yè)普遍存在傳授知識(shí)多、啟發(fā)智慧少，課堂教學(xué)多、課外環(huán)節(jié)少，研究學(xué)術(shù)多、分享經(jīng)驗(yàn)少，理論分析多、聯(lián)系實(shí)際少，關(guān)注教學(xué)多、實(shí)踐訓(xùn)練少的“五多五少”問題。新文科建設(shè)要求專業(yè)內(nèi)涵更加豐富、學(xué)科知識(shí)相互融合、課程思政要素融入更加順暢。課程思政內(nèi)涵挖掘是新文科背景下專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要特色，要將課程思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，并融入課程教學(xué)體系[7]。因此，新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)在突出專業(yè)特色的同時(shí)，要以課程思政內(nèi)涵凝練作為專業(yè)課程建設(shè)的引領(lǐng)，而豐富工商管理專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)建設(shè)層次是工商管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的首要問題和應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)。

（二）工商管理專業(yè)亟須解決系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性的教學(xué)體系設(shè)計(jì)問題

從新文科建設(shè)要求來看，現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)無法有效對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)程度不夠，更缺乏現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的綜合性專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，常常只知其一，不知其二，不能對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，無法做到知行合一。學(xué)生如果在課后能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，則有可能獲得知識(shí)遷移能力，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)[8]。要解決這一問題，只能從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范性入手，結(jié)合新文科建設(shè)要求，拓展學(xué)科交叉及融合度，汲取不同學(xué)科的知識(shí)精華，鍛造工商管理專業(yè)學(xué)生寬口徑、厚基礎(chǔ)的綜合能力。

（三）工商管理專業(yè)課程體系亟須對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

分類、分層、精準(zhǔn)培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新趨勢。現(xiàn)有高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過度偏向、借鑒學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。沒有區(qū)別不同類型、不同層次人才的培養(yǎng)規(guī)格與要求，模糊了實(shí)踐人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的邊界，這是該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。改變這一困境的途徑之一就是以新文科建設(shè)要求為指引，積極深化工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，在成熟、完善的理論教學(xué)體系之外，不斷完善由教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、課外科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)、各類學(xué)科競賽活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。在校學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練均需通過強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)來發(fā)揮作用，這是工商管理專業(yè)內(nèi)涵提升的重要內(nèi)容。

當(dāng)前國內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢對(duì)綜合型、高素質(zhì)管理人才提出了更高的能力要求。管理人才不僅要懂得現(xiàn)代管理技術(shù)，還要掌握一定水平的現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)具備較高的人文素養(yǎng)。因此，構(gòu)建系統(tǒng)而規(guī)范的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是解決上述難題的重要抓手。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要立足我國新常態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，又要前瞻性地關(guān)注國際知名高校對(duì)人才培養(yǎng)的新趨勢、新變化，把國內(nèi)高校的理論教學(xué)優(yōu)勢與實(shí)踐教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)人才培養(yǎng)的思政要素融入，以提高高校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

二、工商管理專業(yè)改革思路

新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)改革應(yīng)以專業(yè)內(nèi)涵提升為引領(lǐng)，著力構(gòu)建本科專業(yè)教學(xué)與人文、科學(xué)素養(yǎng)融合機(jī)制，做到“三個(gè)強(qiáng)調(diào)”，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人才需求的產(chǎn)出導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)?！叭齻€(gè)強(qiáng)調(diào)”分別從教學(xué)、人才輸出、可持續(xù)發(fā)展角度強(qiáng)化了新文科建設(shè)的重要思路。

教學(xué)上不再是效率低下、滿堂灌式的單向知識(shí)傳遞，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。人才輸出表明了為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人，要求對(duì)接國家發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求，放眼國內(nèi)外發(fā)展形勢，以開放的姿態(tài)辦學(xué)，將高校人才培養(yǎng)納入國家、社會(huì)、民族的復(fù)興事業(yè)全過程中。可持續(xù)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)遞進(jìn)，而非一朝一夕的短暫表現(xiàn)，這是與人才輸出一脈相承的思路。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，高等教育部門必須隨之進(jìn)行調(diào)整，確立新的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，甚至應(yīng)前瞻性地預(yù)測到新興業(yè)態(tài)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)與能力的要求，及時(shí)引導(dǎo)高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)模式，等等。

新文科建設(shè)思路也為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。工商管理專業(yè)應(yīng)更具對(duì)寬口徑、厚實(shí)力人才的培養(yǎng)能力，強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生的學(xué)科理論素養(yǎng)和行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)企業(yè)管理任務(wù)的技能要求，并相應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，結(jié)合行業(yè)需求開發(fā)貼近實(shí)踐需求的新課程，編制新教材、新大綱。

三、專業(yè)改革具體措施

（一）專業(yè)內(nèi)涵提升

新文科背景下的工商管理專業(yè)建設(shè)要以提升內(nèi)涵為引領(lǐng)。首先，應(yīng)發(fā)掘本專業(yè)課程體系的深度和寬度，尤其注重對(duì)本專業(yè)課程思政元素的凝練，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)專業(yè)課程體系建設(shè)，將學(xué)生專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，延續(xù)學(xué)生思政教育的生命周期。其次，應(yīng)在專業(yè)技能培養(yǎng)中融入愛國主義和人文精神，結(jié)合當(dāng)代工商管理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，構(gòu)建多階段、多平臺(tái)的課程體系，在提升工商管理專業(yè)學(xué)生信息化管理能力和水平的同時(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)定的理念信念和誠實(shí)守信的職業(yè)精神。

（二）課程體系改革

新文科建設(shè)背景下的課程體系改革將遵循“5691”的改革思路，通過構(gòu)建多階段、多平臺(tái)、多能力的“三多”課程體系來強(qiáng)化學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)?！?691”中的“5”為“5個(gè)階段”，即通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、交叉學(xué)科階段，這5個(gè)階段逐層遞進(jìn)、層次不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升；“6”為“6個(gè)平臺(tái)”，即課程體系賴以建立的基本素質(zhì)與技能、行業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)（以下簡稱產(chǎn)經(jīng)）、管理、法規(guī)及職業(yè)素質(zhì)等6大平臺(tái)；“9”為“9個(gè)能力”，即課程體系中所涵蓋的專業(yè)基本技能、產(chǎn)經(jīng)評(píng)價(jià)能力等9種技能訓(xùn)練；“1”為“1個(gè)環(huán)節(jié)”，即實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體建設(shè)任務(wù)及內(nèi)容如圖1所示。

（三）課程教學(xué)模式改革

按照教育部對(duì)新文科專業(yè)的建設(shè)要求，對(duì)照工商管理專業(yè)的課程分類，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確立必須學(xué)習(xí)的課程模塊。核心課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)“必需、好用”、教學(xué)方法以“案例教學(xué)”為主、堅(jiān)持“注重應(yīng)用性和行業(yè)技能培養(yǎng)”等先進(jìn)教學(xué)理念，課程內(nèi)容反映最新的經(jīng)營與管理發(fā)展動(dòng)態(tài)。新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)應(yīng)采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式或以興趣為驅(qū)動(dòng)的“沉浸式”教學(xué)模式[9]；樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）確立課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

新文科建設(shè)背景下，工商管理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循能力導(dǎo)向與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向要求理論教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)應(yīng)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱的應(yīng)用能力培養(yǎng)相匹配，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，甚至在教學(xué)場地選擇上可以突破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)上現(xiàn)場課，到管理一線去觀摩學(xué)習(xí)。理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱“雙大綱”模式設(shè)計(jì)要遵循新文科建設(shè)指引下的專業(yè)人才定位和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論寬度和厚度、注重學(xué)以致用的能力深度，但同時(shí)要兼顧科學(xué)常識(shí)與社會(huì)認(rèn)知的融合。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則則要求教師自身具備高水平的理論素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)管理實(shí)際問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的管理情境下，綜合運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等知識(shí)或技術(shù)分析方法解決企業(yè)實(shí)際問題，但指導(dǎo)教師在課后應(yīng)該剖析管理問題背后隱藏的知識(shí)主線，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過這類仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)化了班級(jí)榮譽(yù)感和學(xué)生人際關(guān)系的和諧，但由于學(xué)生數(shù)量多、學(xué)習(xí)能力差別大，對(duì)知識(shí)傳授的理解參差不齊，不利于學(xué)生能力鍛煉。采用“矩陣式”學(xué)習(xí)小組方式，一方面可以配合仿真的管理項(xiàng)目操作，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我控制能力培養(yǎng)，另一方面將教師單向的知識(shí)傳遞向啟發(fā)式、協(xié)調(diào)式、指導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過討論教學(xué)法、講述教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)、角色扮演等引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理分析、推論驗(yàn)證，提升學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和解決的能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下的工商管理專業(yè)課程體系改革要先對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的課程思政元素內(nèi)涵進(jìn)行深入發(fā)掘，突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量要求的時(shí)代性，構(gòu)建多階段、多平臺(tái)、多能力的人才培養(yǎng)體系，并強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與具體管理技能應(yīng)用的結(jié)合。重構(gòu)的工商管理專業(yè)課程體系應(yīng)能充分體現(xiàn)新文科建設(shè)對(duì)專業(yè)改革的要求，提高通識(shí)課程的選用標(biāo)準(zhǔn)，積極引入大學(xué)語文、邏輯基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)管理等文、理科課程，夯實(shí)工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)視野，拓展學(xué)科寬度。專業(yè)核心課程建設(shè)要緊跟時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，摒棄傳統(tǒng)管理類課程體系中的“水課”，從人才培養(yǎng)的不同角度精煉現(xiàn)有課程資源存量，結(jié)合新時(shí)代學(xué)科發(fā)展要求積極打造“金課”，提升課程轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的增量。這要求工商管理專業(yè)的課程體系改革必須注重將人才的綜合素養(yǎng)、能力培養(yǎng)與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)及自然科學(xué)等學(xué)科相融合，探索跨專業(yè)的基礎(chǔ)通識(shí)課教學(xué)銜接，在新文科建設(shè)背景下拓展工商管理的教學(xué)廣度與學(xué)科深度。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王銘玉.新文科—— 一場文科教育的革命[J]. 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2020，28（1）：19-22.

[2] 袁凱，姜兆亮，劉傳勇.新時(shí)代、新需求、新文科：山東大學(xué)新文科建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（7）：67-70.

[3] 馬驍，李雪，孫曉東.新文科建設(shè)：瓶頸問題與破解之策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：21-25.

[4] 崔延強(qiáng)，段禹.新文科究竟“新”在何處：基于對(duì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展史的考察[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2021（1）：36-43.

[5] 權(quán)培培，段禹，崔延強(qiáng).文科之“新”與文科之“道”：關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2021，27（1）：280-290.

[6] 寧琦.社會(huì)需求與新文科建設(shè)的核心任務(wù)[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2020，28（2）：15.

[7] 彭紅軍.高校專業(yè)課課程思政的實(shí)施路徑與實(shí)踐探索[J].大學(xué)教育，2021（5）：1-3.

[8] 張育智，占玉林.教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)成功關(guān)鍵問題探析[J]. 大學(xué)教育，2021（3）：1-4.

[9] 張昀.以興趣驅(qū)動(dòng)的沉浸式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制[J].大學(xué)教育，2021（4）：126-128.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］