王珍

古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，蘊(yùn)含較為豐富的文化，對(duì)于小學(xué)生掌握漢語(yǔ)使用的技巧、形成較好的文學(xué)修養(yǎng)是非常有幫助的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視。以往授課過(guò)程中，教師過(guò)于重視對(duì)注釋、字詞等相關(guān)知識(shí)的講解，由于方式枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在信息時(shí)代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，以便能讓古詩(shī)詞教學(xué)從原來(lái)單一的聽課模式，轉(zhuǎn)變成多種感官并用的感受課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為其日后獲得個(gè)人審美能力的提升提供強(qiáng)大助力。

一、探討多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）幫助小學(xué)生理清古詩(shī)詞的思路

小學(xué)生想要真正掌握一篇文章的全部?jī)?nèi)容，首先應(yīng)該了解其主題思想，即作者想要表達(dá)什么。古詩(shī)詞與其他文章不同，它語(yǔ)言較為凝練，譬如五言與七言。加之古代詩(shī)人善于委婉表達(dá)自己的看法，譬如借景抒情、借古諷今等。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)時(shí)，不免有些困惑，既理不清作者的創(chuàng)作思路，也探討不出作者想要表達(dá)什么，這在一定程度上會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效果，不利于其更好掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可以改善這種情況。它可以將深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)的畫面，聆聽相應(yīng)的歌曲等，理清詩(shī)詞的脈絡(luò)。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了與古詩(shī)詞有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又獲得了較為豐富的感覺體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)生古文基礎(chǔ)的夯實(shí)，思維靈活性的提升是較為有利的。

（二）豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容

以往受到技術(shù)的限制，教師在語(yǔ)文課堂上，只能一味講述課本中的內(nèi)容。由于不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，部分學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，則可以改變這種方式。它可以通過(guò)優(yōu)美的音樂，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生心理共鳴；也可以借助精美的圖片，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離；還可以用生動(dòng)形象的視頻，創(chuàng)設(shè)出與文中一樣的情境，從而給予學(xué)生更為深刻體驗(yàn)。此外，多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生提供古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的相關(guān)經(jīng)歷與描述風(fēng)格等內(nèi)容，這樣一來(lái)，既豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，便于學(xué)生從更多的角度理解古詩(shī)詞，從而獲得學(xué)習(xí)效果的不斷提升；又為語(yǔ)文課堂注入了趣味性，便于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握古詩(shī)詞內(nèi)容，這有助于其擁有較多的成就感，從而提升學(xué)習(xí)的信心與熱情，為其日后獲得個(gè)人綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）促使學(xué)生形成良好的品格

品格是一個(gè)人的立身根本。若是學(xué)生能在小學(xué)階段形成良好的品格，那么對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展是極為有利的。而古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有的體現(xiàn)了作者不懼困難、努力奮斗的堅(jiān)毅精神；有的體現(xiàn)了作者不懼艱難、保護(hù)國(guó)家的愛國(guó)情懷；有的體現(xiàn)了作者寧折不彎，猶如青松直立于世間的無(wú)畏精神等。學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到了作者在用字方面的精煉，又會(huì)被作者的精神所感染，從而自覺將其內(nèi)化到自己的行為中，成為約束自己不當(dāng)行為的重要工具，這對(duì)于其形成良好的品格，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜耸欠浅Ｓ袔椭摹?/p>

二、探討多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）使用不合理

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是較為明顯的。然而，作為古詩(shī)詞教學(xué)的直接組織者，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，它只是一種輔助工具，不能將其視為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，為此在使用時(shí)應(yīng)遵守適宜性。然而部分教師并沒有做到。部分年長(zhǎng)的教師，礙于使用多媒體技術(shù)不夠熟練的原因，在日常授課中，或是直接借用其他老師的多媒體課件，或是不使用多媒體課件。前者由于課件與本班學(xué)生的實(shí)際情況不相符，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，因此，教學(xué)效果始終不佳；后者由于少了多媒體課件的輔助，致使語(yǔ)文課堂缺乏趣味性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而部分年輕的教師，在教學(xué)過(guò)程中，存在濫用多媒體課件的情況。受此影響，學(xué)生多半都停留在簡(jiǎn)單的感官感觸方面，而缺乏深入的思考，這在一定程度上影響其吸收的效果，不利于其更為準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的主旨。作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的指導(dǎo)者，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體課件，即將其視為提升古詩(shī)詞教學(xué)效果的重要工具，要根據(jù)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的具體情況，授課內(nèi)容與授課目標(biāo)等有選擇地使用，并對(duì)應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用情況等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以便多媒體技術(shù)的作用得以充分發(fā)揮，成為教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文授課質(zhì)量的重要工具。

（二）課件質(zhì)量相對(duì)較差

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，故而，多數(shù)學(xué)校尚未出臺(tái)多媒體課件制定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。換言之，這些全部由教師自由把握。礙于課件制作能力不佳、敷衍心理等因素的存在，部分教師借由信息技術(shù)所制作出的課件質(zhì)量相對(duì)較差。比如課件內(nèi)容太多，現(xiàn)階段多媒體課件的播放多半依賴于多媒體設(shè)備，若是課件內(nèi)容太多，一方面學(xué)生理不清課件的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有種“處處是重點(diǎn)”，需要著重掌握，這會(huì)促使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而降低個(gè)人學(xué)習(xí)的效果；另一方面學(xué)生需要用較長(zhǎng)的時(shí)間觀看大屏幕，這會(huì)在一定程度上影響他們的視力，對(duì)于他們健康成長(zhǎng)是不利的。又比如畫面不夠清晰，學(xué)生很難在觀看過(guò)程中獲得較為舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就有違應(yīng)用多媒體課件的初衷了；再比如音質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)生在觀看的時(shí)候，根本聽不清課件中人物對(duì)話的具體內(nèi)容，這樣一來(lái)，他們就無(wú)法理解古詩(shī)詞的主旨，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)有所下降。

此外，由于課件質(zhì)量相對(duì)較低，在播放過(guò)程中可能存在卡頓、無(wú)法播放等情況，此時(shí)，教師勢(shì)必會(huì)投入更多的精力在多媒體課件的播放上，而忽視了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，或是與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。小學(xué)生的理解能力、歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，缺乏了教師的科學(xué)指導(dǎo)，他們多半是學(xué)不好的。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課件質(zhì)量過(guò)低會(huì)引發(fā)的嚴(yán)重后果，給學(xué)生聽課造成的重大負(fù)面影響，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量避免這種情況的發(fā)生。比如事先將多媒體課件播放一遍，看其是否存在聲音模糊、卡頓等情況；比如深挖教材，并以此確定課文的重難點(diǎn)，多媒體課件的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)等，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；比如制定科學(xué)的預(yù)定方案，一旦多媒體課件出現(xiàn)問題，無(wú)法播放，就立刻采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，確保授課的質(zhì)量?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能避免多媒體課件質(zhì)量較低情況的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中的路徑

（一）借助于多媒體技術(shù)，展示古詩(shī)背景

古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)代相對(duì)較遠(yuǎn)，其中所蘊(yùn)含的文化與現(xiàn)代生活有著較為明顯的差異。小學(xué)生理解能力本就很弱，若是在講解時(shí)，教師未能結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的詩(shī)風(fēng)等內(nèi)容，那么他們多半很難理解詩(shī)詞的真正含義，甚至?xí)驗(yàn)槔斫饽芰^弱，而朝著相反的方向解讀。比如作者因?yàn)槭送静豁樁惆l(fā)心中的煩悶情緒，學(xué)生則解讀為作者喜歡暢游在山水之間；作者是想通過(guò)邊塞的空曠，抒發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們心中的無(wú)限創(chuàng)傷，學(xué)生則解讀為作者喜歡空曠的邊塞風(fēng)景。這種不正確的解讀，甚至是相反的解決，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。此外，有些古詩(shī)詞中還蘊(yùn)含著典故，或者是與其相連的事情，在表達(dá)方面有著較為強(qiáng)烈的代替性與牽連性。此時(shí)，若是語(yǔ)文教師沒有進(jìn)行必要的引申教育，那么學(xué)生將很難理解古詩(shī)詞的主旨，更無(wú)法深入其中體會(huì)作者所想表達(dá)的思想情感。在傳統(tǒng)教育中，教師受到應(yīng)試觀念的影響，對(duì)于引申教育，只是利用相關(guān)的工具書采取純粹講述的方式，闡述學(xué)生不太理解的古人生活場(chǎng)景與詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，在這種情況下，學(xué)生多半是一知半解，因此很快就拋之腦后，這對(duì)于其語(yǔ)文知識(shí)的夯實(shí)是較為不利的。而多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，則可以用圖文結(jié)合、視頻與音樂相結(jié)合等方式向?qū)W生展示詩(shī)人的經(jīng)歷、所處年代的文化的背景、與詩(shī)詞相關(guān)的典故等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的畫面，將會(huì)逐漸理解作者的用意，這對(duì)于其理解能力與學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的。

比如在學(xué)習(xí)《出塞》時(shí)，整篇故事用精煉的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)駐守邊疆戰(zhàn)士長(zhǎng)期征戰(zhàn)而未能回家的憐憫之情，也表達(dá)了詩(shī)人期盼朝廷能啟用良將，盡快結(jié)束邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的美好愿望，字里行間都透露著詩(shī)人對(duì)國(guó)家的熱愛。最為重要的是，這篇詩(shī)詞雖然篇幅相對(duì)短小，但其意境卻很是深遠(yuǎn)，開頭兩句用了互文見義的修辭手法；后兩句中更是隱含“飛將軍”李廣的典故。學(xué)生既缺乏對(duì)互文見義修辭手法的理解，又缺乏對(duì)李廣典故的認(rèn)識(shí)，更缺乏駐扎邊塞的經(jīng)歷，因此理解起來(lái)較為困難。

為了改善這種情況，教師可以借助于多媒體技術(shù)，或是向?qū)W生展示詩(shī)人所看到的景象，喚醒他們對(duì)邊塞駐軍的同情——譬如為學(xué)生播放邊塞寒風(fēng)凜冽，眾將士聚在帳篷內(nèi)思念家鄉(xiāng)親人的畫面；播放眾將士在佳節(jié)來(lái)臨之際，用家鄉(xiāng)的習(xí)俗過(guò)節(jié)的場(chǎng)面等?；蚴窍?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深他們對(duì)古詩(shī)詞主旨的理解——世人皆將征戰(zhàn)當(dāng)成體現(xiàn)自己能力的途徑，殊不知連年征戰(zhàn)，只會(huì)讓百姓受苦，讓邊疆戰(zhàn)士無(wú)法與家人相聚。詩(shī)人甚是難過(guò)，卻又因?yàn)槭譄o(wú)縛雞之力而煩悶不已，于是只得將希望寄托在名將身上?；蚴窍?qū)W生闡述李廣將軍的故事，他曾奮勇殺敵，致使敵人不敢踏入邊界。若是現(xiàn)在有這樣的名將在，邊疆戰(zhàn)士又何愁沒有歸家的那一日？

在時(shí)間允許的情況下，教師還可以配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生多朗誦幾遍古詩(shī)的內(nèi)容，以便他們能在朗朗的讀書聲中，音樂的渲染下，漸漸體會(huì)到作者多種情緒夾雜在一起而形成的復(fù)雜情緒，從而與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，完成對(duì)古詩(shī)詞主旨的正確理解。

（二）借助于多媒體技術(shù)，營(yíng)造合適情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中有多經(jīng)典詩(shī)詞，它們用詞精煉，意境深遠(yuǎn)，或是浪漫又溫馨，讓人戀戀不舍；或是悲涼而傷感，讓人忍不住長(zhǎng)嘆；或是情趣盎然，讓人忍不住開懷大笑。小學(xué)生礙于理解能力有限、認(rèn)知水平較低，多半只能理解詩(shī)詞表面上的含義，而無(wú)法理解其深遠(yuǎn)意境。在這種情況下，若是語(yǔ)文教師采取純粹講述的方式，那么學(xué)生是很難體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美，更無(wú)法獲得審美能力提升的，這會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展，影響其良好核心素養(yǎng)的形成。為了改善這種情況，教師應(yīng)借助于多媒體技術(shù)內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文本情境，以便學(xué)生能通過(guò)視覺、聽覺等，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的思想情感。

首先，教師應(yīng)認(rèn)真研究古詩(shī)詞，感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想情感。其次，利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上，搜索與之有關(guān)的音樂、視頻等資源，進(jìn)行科學(xué)編輯以后，制成色彩豐富的多媒體課件，以供學(xué)生在語(yǔ)文課堂上觀看。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其深刻感受到作者所要表達(dá)的情感，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，以便能找到學(xué)生較為感興趣的點(diǎn)，并將其作為多媒體課件制作的重點(diǎn)，以便學(xué)生在觀看中切身感受到古詩(shī)詞的意境，為其日后鑒賞能力的提升創(chuàng)造有利條件。

比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者的思鄉(xiāng)之情，教師可以在課堂上，播放與《靜夜思》有關(guān)的動(dòng)畫片，并為其配上適當(dāng)?shù)漠嬐庖?，形成濃濃的思鄉(xiāng)意境，以供學(xué)生更好地理解。又或者為學(xué)生播放一首《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生在悠悠的歌聲中，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)比思念之情。又或者為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，比如出示李白抬頭望月亮的照片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這樣一來(lái)，學(xué)生既加深了對(duì)故事的了解，又形成良好的審美情緒，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展是較為有利的。

（三）借助于多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。學(xué)生唯有在興趣的驅(qū)使下，才會(huì)有一探究竟的念頭。為此，在古詩(shī)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，以便他們能以更為飽滿的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終獲得文學(xué)素養(yǎng)的明顯提升，為他們完成全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要助力與支持。

以《詠柳》為例，為了吸引學(xué)生的目光，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示較多與柳樹有關(guān)的攝影作品，然后利用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生分析柳樹的形象，促使他們歸納與總結(jié)柳樹的美麗之處。此時(shí)，教師再引入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，他們迫切想知道作者是如何描寫柳樹的，這對(duì)于他們學(xué)好《詠柳》這篇古詩(shī)是非常有幫助的。

時(shí)間允許的情況下，教師還可以利用多媒體中的“畫板”工具，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)描繪自己最為喜歡的柳樹的模樣。其間，學(xué)生遇到許多困難，比如他們不知道如何描繪柳樹的葉子。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生或是回憶課堂上教師所講的內(nèi)容，或是向優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，或是去翻看與柳樹有關(guān)的畫冊(cè)等，這對(duì)于他們掌握柳樹的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)柳樹的熱愛之情，是非常有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生理清古詩(shī)詞的思路，獲得較多的審美體驗(yàn)是非常有幫助的。礙于各種原因的存在，現(xiàn)階段多媒體教學(xué)中存在多媒體技術(shù)使用不合理、課件質(zhì)量不高等問題，若是沒有及時(shí)解決，極有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，積極探索多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐路徑，比如借助于多媒體技術(shù)展示古詩(shī)背景，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解；借助于多媒體技術(shù)營(yíng)造合適情境，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；借助于多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保他們以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文課堂。