郭秀萍

所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入，積極參與體驗(yàn)，獲得成功與發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)編教材實(shí)行雙線組元，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要有單元統(tǒng)整的意識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐中主動(dòng)經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。如果教師習(xí)慣于把課文中的好詞佳句作為學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在閱讀中尋找具有好詞佳句特點(diǎn)的詞語和句子，學(xué)生所找的詞語、句子就大同小異。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際上是被教師牽著走。為了改變此種由習(xí)慣帶來的淺層學(xué)習(xí)方式，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是有新鮮感的詞語和句子，明確指出這是根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行判斷的結(jié)果，可以是自己從未見過的事物，也可以是有趣味、很好玩、很特別的詞句；只是在找出有新鮮感的詞語和句子后，還要說說自己的理由。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)找那種“大路貨”了，轉(zhuǎn)而尋找自己覺得真有新鮮感的詞語和句子。如課文第一自然段結(jié)束有三個(gè)“向”組成的排比句，容易被看作有新鮮感的句子，但有的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼”才是有新鮮感的句子，因?yàn)樽约簭膩頉]有這么做過，也沒有見過其他同學(xué)這么做，更不知道怎樣才能與小鳥打招呼。學(xué)生找出這一句子中的新鮮感，說明學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)了把平常的事物寫得有特色的表達(dá)方法。

深度加工是用教材教的一種體現(xiàn)，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的單元有效整合，包括對課程資源的開發(fā)和利用。這種開發(fā)和利用通常表現(xiàn)在使教材內(nèi)容問題化、操作化、結(jié)構(gòu)化。

如教學(xué)《四季之美》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫屬于表達(dá)方法方面的知識，教材中只是通過文本中出現(xiàn)的具體的例子，讓學(xué)生從中理解與把握相關(guān)知識。對此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深度理解，從中學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫方面的知識呢？課文共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段對應(yīng)寫了一個(gè)季節(jié)的“美”。因此，筆者以第一自然段為例，讓學(xué)生閱讀之后提出自己最想提的問題，這個(gè)問題要能夠幫助自己了解文本結(jié)構(gòu)，判斷文本在所描寫的對象上運(yùn)用了什么樣的描寫方法，能不能用自己熟悉的例子對這一描寫方法進(jìn)行推論。有的學(xué)生提出課文只用兩句話就寫出了春天的美，找到作者表達(dá)的秘妙是只寫一點(diǎn)的方法，即黎明時(shí)分東方天空的顏色，雖然用了動(dòng)詞描繪，但屬于靜態(tài)描寫；進(jìn)而推論這是像拍照片一樣，整體與部分具有和諧美。學(xué)生有了這樣的深度理解，之后才能舉一反三，學(xué)習(xí)其他三個(gè)自然段中的動(dòng)態(tài)描寫以及動(dòng)靜結(jié)合等方法。

語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開高階思維的支持，換言之，在語文教學(xué)過程中學(xué)生需要借助高階思維的有效訓(xùn)練，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在一般單元課文學(xué)習(xí)中，思維訓(xùn)練屬于隱性要求，筆者通常根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)安排；而在五年級下冊第六單元和第八單元中，教材將思維訓(xùn)練作為人文主題和語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)生訓(xùn)練。其中，第六單元在“思維火花”的主題下安排學(xué)生訓(xùn)練的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解人物思維的過程，加深對課文內(nèi)容的理解”；第八單元在“幽默智慧”的主題下安排學(xué)生訓(xùn)練的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受課文的風(fēng)趣語言”，很明顯兩個(gè)單元都直接指向了學(xué)生的言語思維的發(fā)展與提升。對此，在第六單元教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在復(fù)述故事中既重視情節(jié)的連貫，又注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折，訓(xùn)練學(xué)生言語思維在概括上具有一定的深刻性。在第八單元教學(xué)中，筆者在解密文本表達(dá)方式的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語思維的靈活性。

總之，在語文深度學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需要與文本、作者、教師及同伴之間開展深入對話與思維碰撞，體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“‘雙線組元’視域下的小學(xué)語文中高年級單元主題‘深度學(xué)習(xí)’教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號為GS（2021）GHB0779]