夏難難

教師備課首先要解決的關(guān)鍵問題就是教學(xué)目標(biāo)的確定。語文教材是由一篇篇課文組成的，教師備課無法直接從課文中提取教學(xué)目標(biāo)，需要在開展多方面研讀和把握相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，才能確定具體教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對教師教什么、怎么教以及怎么評價(jià)都有明確具體的要求。這些要求通常體現(xiàn)在“課程目標(biāo)”下的“學(xué)段要求”中。教師在備課時(shí)，要就所教課文對應(yīng)的學(xué)段，認(rèn)真研讀“識(shí)字與寫字”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等方面的表述，從宏觀角度整體上把握教學(xué)要求。

如教學(xué)《草船借箭》，這是五年級下冊的精讀課文，教師要研讀第三學(xué)段的“學(xué)段要求”，關(guān)注其中與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的表述。比如，在“識(shí)字與寫字”方面的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”；在“閱讀與鑒賞”方面的要求是：“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。由此可見，在教學(xué)這篇精讀課文的時(shí)候，這些要求既是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，又提出了“表達(dá)與交流”方面的要求。有了這樣把握，教師才能有針對性地提出具體的教學(xué)方案。

統(tǒng)編教材采用雙線組元，其中的語文要素是將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力還有學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣等，按照螺旋上升的模式安排在不同冊次的教材中，形成多個(gè)系列并進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練。在備課時(shí)，教師應(yīng)該梳理具體課文涉及的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)，把握相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的梯度要求。

如三年級下冊第四單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，教師除了關(guān)注這個(gè)訓(xùn)練要求，還要梳理不同冊次中涉及關(guān)鍵語句教學(xué)的系列要求。如四年級下冊第一單元是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，還有六年級上冊第六單元的“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。由此可見，在具體的語文要素教學(xué)中，教師要把握階段性目標(biāo)之間的梯度，才能采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

與“學(xué)段要求”表述比，單元語文要素屬于具體要求。在具體課文學(xué)習(xí)中，教師對單元語文要素加以細(xì)化，才能使一課一得的要求落到實(shí)處。這種細(xì)化主要體現(xiàn)在單元助學(xué)系統(tǒng)的安排中，如泡泡提示語、課后練習(xí)題、課前閱讀提示、閱讀鏈接、交流平臺(tái)、口語交際等，這些都是教師在備課時(shí)需要認(rèn)真研讀的內(nèi)容。

如教學(xué)五年級下冊第五單元，指向閱讀的是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，指向表達(dá)的是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。教師在備課時(shí)，需要具體分析每篇課文的特點(diǎn)，研讀助學(xué)系統(tǒng)細(xì)化學(xué)習(xí)要求。如《摔跤》的人物動(dòng)作描寫，《他像一棵挺脫的樹》的外貌描寫，《兩莖燈草》的細(xì)節(jié)描寫，《刷子李》的正面描寫與側(cè)面描寫等，這些描寫方法合起來就是描寫人物外貌特點(diǎn)的基本方法。教學(xué)這一單元，教師需要從課文典范表達(dá)中提取一種具體的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，掌握描寫人物的基本方法。

確定課時(shí)目標(biāo)，教師還需要細(xì)致深入研讀文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵要求。

如教學(xué)《不懂就要問》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教師認(rèn)真研讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課中有新鮮感的詞句與前兩篇課文有不一樣之處，那就是這篇課文雖然也是描寫學(xué)校生活的，但與當(dāng)下小學(xué)生熟悉的學(xué)校生活很不一樣，這種不一樣就是“有新鮮感”的表達(dá)所在，屬于從未見過的事物。如讀書的時(shí)候是“咿咿呀呀，像唱歌一樣”，在學(xué)生看來就是很新鮮的，教師可以把本冊教材中的《司馬光》試著讀出“咿咿呀呀”的感覺來，讓學(xué)生感受更真切些。教師指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法在課文中找有新鮮感的詞句，才是本課的具體教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，不是看看教師用書、翻翻課本就能完成的，而要認(rèn)真研讀文本，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理設(shè)置。