楊平

“雙減”背景下，教師要采取減負(fù)措施，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，讓學(xué)生得以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從煩瑣、單調(diào)的書(shū)面作業(yè)中解脫出來(lái)。那么，教師怎樣才能設(shè)計(jì)出綜合性的語(yǔ)文作業(yè)呢？

與書(shū)面作業(yè)比，操作與體驗(yàn)都需要學(xué)生借助親身實(shí)踐來(lái)獲得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，也就是說(shuō)屬于實(shí)踐性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)操作與體驗(yàn)相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要將操作與體驗(yàn)的作業(yè)指向?qū)W生的興趣點(diǎn)，及時(shí)組織評(píng)價(jià)與展示活動(dòng)。

如教學(xué)《臘八粥》，課文第1自然段運(yùn)用擬人手法加上視覺(jué)描寫(xiě)、嗅覺(jué)描寫(xiě)，給人以身臨其境的感覺(jué)。課后的小練筆要求學(xué)生以這一自然段為樣子，仿寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的食物。對(duì)此，教師需要提醒學(xué)生在小練筆之前，向家長(zhǎng)提出做一道自己喜歡吃的菜肴的要求，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備食材，再在家長(zhǎng)幫助下進(jìn)行做菜操作，并讓家長(zhǎng)將做菜過(guò)程拍成視頻傳到班級(jí)群里展示。有了具體操作步驟和視頻記錄操作的過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)自己喜愛(ài)的食物，就能有序表達(dá)，寫(xiě)出屬于自己的獨(dú)特感受，在仿寫(xiě)之中有創(chuàng)新，使小練筆發(fā)揮的價(jià)值趨向最大化。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了解和查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生在了解和查找資料中完成知識(shí)積累與運(yùn)用。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)的都是與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗，三年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解多停留在表面上，在學(xué)習(xí)三首古詩(shī)時(shí)，就難以理解詩(shī)人為什么要寫(xiě)這些詩(shī)歌和詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的思想感情。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就不能停留在讀讀背背的語(yǔ)言積累層面，需要設(shè)計(jì)圍繞主題了解和查找相關(guān)資料的作業(yè)。在學(xué)生初次完成這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)范例展示，讓學(xué)生知曉了解和查找資料的基本路徑與常用方法。以《清明》一詩(shī)為例，教師可設(shè)計(jì)的作業(yè)有：清明與中秋、元日不一樣，它既是傳統(tǒng)節(jié)日又是二十四節(jié)氣之一，請(qǐng)你了解清明節(jié)通常是在什么時(shí)間；清明節(jié)掃墓的習(xí)俗流傳至今，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)清明節(jié)掃墓的具體習(xí)俗有哪些；進(jìn)一步了解歷史上與清明節(jié)相近的節(jié)日，歷代詩(shī)人以清明為表達(dá)對(duì)象的詩(shī)詞有哪些。這些以了解和查找為主的作業(yè)，與平常的讀讀背背相比，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，借助紙質(zhì)媒體與互聯(lián)網(wǎng)，提取有效信息，進(jìn)行必要的梳理與分類(lèi)，才能真正完成了解與查找的作業(yè)任務(wù)。由此可見(jiàn)，了解與查找資料這樣的開(kāi)放性作業(yè)，綜合性更強(qiáng)一些。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀通常被看作輸入性學(xué)習(xí)，表達(dá)才是輸出性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，輸入與輸出是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，互相支撐，互相成就。正因?yàn)槿绱?，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分重視輸入和輸出之間的結(jié)合，使設(shè)計(jì)的作業(yè)具有綜合性的特點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面學(xué)習(xí)潛能，既能深入理解文本內(nèi)涵，又能將自己的感受與同伴分享，使深入理解有動(dòng)力，讓分享值得期待。

如教學(xué)《四季之美》，課文所在單元指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，而課文是用四個(gè)平行的自然段分別描寫(xiě)了四季中每個(gè)季節(jié)的大自然之美。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)閱讀與分享相結(jié)合的作業(yè)：選擇課文一個(gè)自然段中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到的獨(dú)特的韻味是什么。學(xué)生完成這樣的作業(yè)，僅僅畫(huà)出文本中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句就不夠了，還需要分享自己在關(guān)注的描寫(xiě)中獲得的獨(dú)特感受，如有的學(xué)生認(rèn)為第二自然段中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)有一種神秘感；其他學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛分享自己的感受。在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，閱讀和分享也完全融合在一起，學(xué)生在書(shū)面作業(yè)之外得到了扎實(shí)訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、編者意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)多種綜合性作業(yè)，切實(shí)使學(xué)生的作業(yè)得以減量提質(zhì)。