曹霞

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)是在落實(shí)“雙減”政策的背景下提出的，關(guān)鍵是在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)緊密相連。對(duì)此，教師在具體教學(xué)中，需要立足單元整組內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)單元特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括鞏固、內(nèi)化語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。

單元整組作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、梳理，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一是指向?qū)W生知識(shí)與能力建構(gòu)。統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素是整組作業(yè)設(shè)計(jì)的核心所在，教師依據(jù)學(xué)情和相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)教材內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、能力中實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元，該單元指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在該單元內(nèi)部語(yǔ)文要素的落實(shí)呈現(xiàn)有梯度的結(jié)構(gòu)性特征：從閱讀看，《祖父的園子》通過(guò)園中的植物、動(dòng)物描寫(xiě)體會(huì)感情，《月是故鄉(xiāng)明》通過(guò)典型事例和直抒胸臆的語(yǔ)句表達(dá)思鄉(xiāng)情深，《梅花魂》抓住事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，之后“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)了體會(huì)思想感情的閱讀方法；從表達(dá)看，本單元的習(xí)作要求學(xué)生在印象最深的一件事中寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。通過(guò)這樣的梳理，教師可以確定單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：閱讀方面，在精讀課文中，學(xué)生通過(guò)品讀具體語(yǔ)段，體會(huì)作者內(nèi)心的情感；表達(dá)方面，學(xué)生運(yùn)用多種方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以多層次、多元化的作業(yè)形式，既滿足學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展的需要，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，使學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展中進(jìn)入“我要學(xué)”的情境。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”。教師整合這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的單元整組作業(yè)：以小組分工合作的方式，搜集家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料；自己設(shè)計(jì)調(diào)查表記錄搜集的內(nèi)容，小組成員互相交流；學(xué)生以自己喜歡的方式介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，需要遵循教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，在整合單元重點(diǎn)內(nèi)容上下功夫，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化、一體化來(lái)體現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)目標(biāo)。

一是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要以單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)，可以呈現(xiàn)以下的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。在精讀課文中學(xué)習(xí)方法、習(xí)得能力，設(shè)計(jì)的作業(yè)是：《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》中，可以分別抓住什么關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，能夠體會(huì)到什么樣的思想感情；在略讀課文中嘗試運(yùn)用，設(shè)計(jì)的作業(yè)是：《三月桃花水》中，課文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是什么，抓住這個(gè)句子能夠體會(huì)作者怎樣的思想感情，完成這樣的作業(yè)就是把精讀課文學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到自主閱讀中；最后的拓展閱讀作業(yè)是：在《小鎮(zhèn)的早晨》《春天的發(fā)現(xiàn)》閱讀中，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情”的方法，讀后互相交流收獲與體會(huì)。這樣的整組作業(yè)設(shè)計(jì)以一脈相承的方式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)要求。

二是設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成的。實(shí)踐性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，這種實(shí)踐性主要體現(xiàn)在發(fā)揮閱讀對(duì)習(xí)作的支架作用。仍以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，與該單元指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。針對(duì)這種緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性整組作業(yè)：積累描寫(xiě)有關(guān)地方的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，互相交流，適當(dāng)歸類；嘗試寫(xiě)話，靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受；以“我的樂(lè)園”為話題，在向別人介紹的過(guò)程中突出自己的感受。這樣的整組作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)論是語(yǔ)言積累還是表達(dá)交流，都是在實(shí)踐中落實(shí)和完成的。

三是設(shè)計(jì)一體化作業(yè)。統(tǒng)編教材的閱讀設(shè)計(jì)是在單元內(nèi)以“精讀、略讀、課外閱讀”這樣三位一體的模式推進(jìn)課外閱讀的課程化，與之相適應(yīng)的是單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)一體化的要求。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言文體閱讀單元，單元內(nèi)的三篇精讀課文和一篇略讀課文承載學(xué)習(xí)讀寓言故事體會(huì)寓意的基本方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”讓學(xué)生運(yùn)用體會(huì)寓意的方法自主閱讀古今中外的寓言故事，使閱讀課內(nèi)外一體化得以實(shí)施。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)的單元整組作業(yè)是：閱讀本單元后三篇寓言故事，發(fā)現(xiàn)體會(huì)寓意的有效方法是什么；開(kāi)展課外寓言自主閱讀活動(dòng)；展示自己課外閱讀的收獲，合作表演寓言故事。

單元整組作業(yè)的設(shè)計(jì)不是一成不變的，而是需要在學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)跟進(jìn)。

一是以關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)性為評(píng)價(jià)目標(biāo)。在單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)中，系列作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)性上，即要求前一項(xiàng)作業(yè)是后一項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)作業(yè)是前一項(xiàng)作業(yè)的提升，以此使學(xué)生得以形成整合意識(shí)，追求整體意義上的發(fā)展。在系列作業(yè)中，部分作業(yè)是以問(wèn)題的方式提出的，但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中以活動(dòng)的方式落實(shí)。教師不僅需要看學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的多向互動(dòng)與合作探究情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與思路，這是衡量學(xué)生是否圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二是以開(kāi)放性、過(guò)程性為評(píng)價(jià)目標(biāo)。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容要求的梯度與層次上，上不封頂下要保底，學(xué)生可以彈性使用作業(yè)，選擇適合自己完成的層次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程性是要求作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而需要重視在完成作業(yè)的過(guò)程中思考、探究都能夠不斷走向深入，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)再現(xiàn)。學(xué)生完成這樣的單元整組作業(yè)就能看出自己的成長(zhǎng)足跡。

總之，為了有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素整體目標(biāo)，教師需要充分關(guān)注教材編寫(xiě)特點(diǎn)，通過(guò)單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。