馬紅霞

統(tǒng)編教材主編溫儒敏提出了“1+X”模式，把學(xué)生的課外閱讀納入課程體系并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，也就是在學(xué)習(xí)一篇主課文后，跟進(jìn)閱讀由不同話題組成的同一類(lèi)文章，形成多文本閱讀樣態(tài)。由此，在“1”與整本書(shū)閱讀之間找到一個(gè)緩沖地帶，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野，還可以讓學(xué)生在有效建構(gòu)中提升閱讀效率與閱讀品質(zhì)。

“1+X”模式中的多個(gè)文本，是教師考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣等因素，精心選出的文章。

一是從“人文主題”出發(fā)進(jìn)行選擇。常見(jiàn)的“人文主題”如自然風(fēng)光、愛(ài)國(guó)情懷、想象世界、動(dòng)物有情等，可以參照課文所在單元的人文主題確定，也可以根據(jù)課文中表達(dá)的思想感情確定。相比較而言，低年級(jí)人文主題更寬泛一些，高年級(jí)人文主題針對(duì)性更集中一些。如同樣是以自然風(fēng)光為主題，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師既可以為學(xué)生選擇與“雨”有關(guān)的文本，如《春雨》等，又可以選擇與自然有關(guān)的文本，如《可愛(ài)的雪花》等，學(xué)生讀這些文本，只要從中感知更多自然現(xiàn)象或自然風(fēng)光即可。

二是從“文章體裁”出發(fā)進(jìn)行選擇。統(tǒng)編教材的編者十分重視文體意識(shí)的學(xué)習(xí)要求。這種文體意識(shí)就是由文章體裁具體體現(xiàn)出來(lái)的，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)安排的文體閱讀單元有童話、寓言、神話、現(xiàn)代詩(shī)、民間故事、小說(shuō)等。在實(shí)際教學(xué)中，課文的體裁還可以歸入更細(xì)小的類(lèi)別，有助于學(xué)生在“讀懂一篇到讀通一類(lèi)”中更精準(zhǔn)地把握文體特點(diǎn)。如教學(xué)《守株待兔》，從大類(lèi)上說(shuō)這是文言文，還可以具體細(xì)分為寓言類(lèi)，最后可以將文章體裁定位為文言文寓言。教師以這個(gè)文體來(lái)組合多個(gè)文本，可以讓學(xué)生閱讀文言文《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》，一方面可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，另一方面則是嘗試讓學(xué)生理解文言文寓言的寓意。

三是從“表達(dá)手法”出發(fā)進(jìn)行選擇。表達(dá)手法是一篇課文在語(yǔ)言運(yùn)用方面特色的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課文中常見(jiàn)的表達(dá)手法有很多，有時(shí)一篇課文中也會(huì)綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，關(guān)鍵看主要的表達(dá)方法是哪一種。如《白鷺》一課，作者就是采用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)情感的。為了讓學(xué)生更有效地體會(huì)這樣的表達(dá)方法，教師可以將《天鵝》《蒲公英》《梅花魂》等文章組合在一起，學(xué)生閱讀這些文章，從中可以發(fā)現(xiàn)作者是先有想要托的“志”，然后再尋找適合用來(lái)“言”的物，做到“物我合一”。

“1+X”作為群文閱讀的一種模式，適合采用哪些方法開(kāi)展閱讀才能取得應(yīng)有的效果呢？雖然說(shuō)這種模式可以有效增加學(xué)生的閱讀量，但課堂上時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生不可能像學(xué)習(xí)精讀課文那樣細(xì)細(xì)地品讀這些文本，而要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這就需要教師為學(xué)生選擇適宜的閱讀方法。通常情況下，適合小學(xué)生運(yùn)用的“1+X”模式閱讀方法有比較與整合。從形式上看，“1+X”屬于多文本閱讀，適宜通過(guò)比較找出多文本中的異同點(diǎn)，達(dá)到加深理解的目的；從本質(zhì)上看，“1+X”又是個(gè)整體，圍繞“1”的學(xué)習(xí)需要組成的整體，把多文本中相關(guān)的碎片整合成新觀點(diǎn)、新思想。

如白居易的《憶江南》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》“日積月累”中安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。白居易的《憶江南》共有三首，教材安排學(xué)習(xí)的只是其一，從幫助學(xué)生有效積累的角度看，適合以其二、其三進(jìn)行“1+X”組合，讓學(xué)生對(duì)白居易的這一組《憶江南》形成整體把握的目標(biāo)，借助比較與整合的閱讀方法，既讓學(xué)生在古詩(shī)詞積累上有豐厚感，又能夠使學(xué)生體會(huì)白居易對(duì)江南的深切憶戀之情。首先是比較不同之處。其一寫(xiě)的是江花、江水，寫(xiě)出了色彩的艷麗；其二寫(xiě)的是桂子、潮頭，在有香有色中運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法；其三寫(xiě)的是吳酒、吳娃，在寫(xiě)人寫(xiě)酒中達(dá)到物人合一的境地。其次是比較相同之處。三首詩(shī)從格式上看是統(tǒng)一的，句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻都是一樣的，尤其是三首詩(shī)末尾的句子，集中抒發(fā)了白居易對(duì)江南的熱愛(ài)與向往之情。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生可以初步發(fā)現(xiàn)“憶江南”的表達(dá)樣式與創(chuàng)作規(guī)律。

總之，“1+X”模式在群文閱讀推進(jìn)中具有操作簡(jiǎn)便、目標(biāo)容易達(dá)成的特點(diǎn)，適合在小學(xué)各學(xué)段開(kāi)展。通過(guò)“1+X”模式的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能深入把握“1”的關(guān)鍵要素學(xué)習(xí)，還能在一類(lèi)文本中進(jìn)行拓展與鞏固。