張建鋒

在統(tǒng)編教材中，小學(xué)階段整本書閱讀主要是依托“快樂讀書吧”進(jìn)行的。整本書閱讀對(duì)小學(xué)生來說畢竟有難度，筆者以《三國(guó)演義》整本書閱讀為例，談?wù)劷處熑绾卧O(shè)置有效的任務(wù)，幫助學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。

《三國(guó)演義》整本書閱讀適宜安排在五年級(jí)下學(xué)期后半段，學(xué)生在閱讀《西游記》之后進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生閱讀《西游記》整本書的經(jīng)驗(yàn)，筆者要求學(xué)生先根據(jù)自己閱讀古典名著的經(jīng)歷確定閱讀進(jìn)度，制訂閱讀規(guī)劃，然后在小組中互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人都能順利進(jìn)行整本書閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者推出《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：分三國(guó)繪制人物圖譜，體現(xiàn)每個(gè)集體內(nèi)部的人物關(guān)系；舉辦“辯論會(huì)”，讓學(xué)生選擇其中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，設(shè)置議題，開展辯論活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀思考；針對(duì)《三國(guó)演義》中大量的斗智斗勇的故事情節(jié)，開展“我最欣賞的智慧之舉”讀后感展評(píng)活動(dòng)，集中展示學(xué)生的閱讀感受。

在課文《草船借箭》中，曹操只露了個(gè)臉，還是作為諸葛亮足智多謀的陪襯，是諸葛亮借箭成功的貢獻(xiàn)者。曹操在歷史上是個(gè)了不起的人物，是東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家，三國(guó)中曹魏政權(quán)的奠基者。在《三國(guó)演義》中，曹操也是個(gè)重要人物，他在北方創(chuàng)立了魏國(guó)后，率領(lǐng)大軍南下，與劉備為首的蜀國(guó)和以孫權(quán)為首的吳國(guó)之間，開展你爭(zhēng)我奪的殘酷斗爭(zhēng)，意圖統(tǒng)一整個(gè)國(guó)家。他在建立魏國(guó)政權(quán)以及與蜀國(guó)、吳國(guó)爭(zhēng)斗的過程中，經(jīng)歷了許許多多的事，也做出了大量與別人很不一樣的行為，是作品中最為復(fù)雜的人物形象之一。正因?yàn)槿绱耍懿俚乃魉鶠槭欠穹Q得上英雄就是小說留下的懸念。筆者將這個(gè)懸念設(shè)置為探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究小說中的曹操算不算英雄。學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中與曹操有關(guān)的故事，如青梅煮酒、王允設(shè)宴、曹操獻(xiàn)刀、殺呂伯奢一家、曹操割發(fā)代首、曹操割須棄袍等，梳理曹操的言行舉止、內(nèi)心活動(dòng)，思考曹操是一個(gè)怎樣的人物，并把相關(guān)的證明材料一一列出來，支持自己的觀點(diǎn)。

在整本書閱讀中，交流互動(dòng)應(yīng)是經(jīng)常性的任務(wù)，既包括學(xué)生之間自發(fā)開展的互動(dòng)交流，又包括教師組織的多種形式的交流互動(dòng)。只有這樣學(xué)生才能把整本書閱讀中的思考、收獲、經(jīng)驗(yàn)、疑惑等及時(shí)借助交流進(jìn)行探討與總結(jié)，能夠使學(xué)生一步一個(gè)腳印地讀下去，避免學(xué)生一個(gè)勁囫圇吞棗地往下讀，讀到最后究竟讀了什么都是一本糊涂賬。對(duì)于學(xué)生自發(fā)的互動(dòng)交流，筆者尤其重視從方向上進(jìn)行指導(dǎo)，以體現(xiàn)出交流互動(dòng)對(duì)整本書閱讀的促進(jìn)效果。對(duì)學(xué)生精心組織的互動(dòng)交流，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性討論活動(dòng)，選擇《三國(guó)演義》中比較典型的人物或故事，突破思維定式，讓學(xué)生讀出屬于自己的人物與故事來。如小學(xué)生普遍喜歡諸葛亮能夠神機(jī)妙算，筆者便相機(jī)出示魯迅說的“《三國(guó)演義》中孔明之智近乎妖”，讓學(xué)生梳理書中對(duì)諸葛亮智慧的描寫，想一想魯迅先生的說法有沒有道理，并組成正方、反方開展?fàn)庌q。開展類似的爭(zhēng)辯活動(dòng)，結(jié)果并不是最重要的，重要的是學(xué)生為爭(zhēng)辯在閱讀中進(jìn)行的梳理與分析，能夠使學(xué)生形成思辨意識(shí)并發(fā)展思辨能力。

在整本書閱讀中，筆者還關(guān)注以表達(dá)為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生采用摘錄與批注相結(jié)合的策略，積累整本書中發(fā)現(xiàn)的語言方面的典范表達(dá)；二是要求學(xué)生采用讀后感、縮寫故事、續(xù)寫故事、改編短劇本等形式，寫一寫自己閱讀《三國(guó)演義》整本書的體會(huì)、收獲。最后，筆者借學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，對(duì)《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在小組中展示自己的讀書筆記，談?wù)勗谡Z言文字方面的積累與收獲，談?wù)剬?duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與把握，議議小說與影視劇在重點(diǎn)情節(jié)上的不同。

總之，在《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)中，教師既要放手讓學(xué)生自主閱讀，又要通過多項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成整本書閱讀，使學(xué)生在提高閱讀量的同時(shí)切實(shí)提高課外閱讀能力。