趙曉霞

統編教材三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質”，語文要素學習目標指向閱讀的要求是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”?！痘胰浮肥窃搯卧囊黄x課文，編者在課后練習中安排的訓練有：“分角色朗讀課文，讀出對話的語氣；默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么……”這些訓練體現了在閱讀教學中實現人文主題與語文要素雙線并進的要求。

學生喜歡小鳥，熟悉的小鳥也不少，但不清楚課文中出現的灰雀。為了讓學生在學習課文前對灰雀有所了解并喜歡上灰雀，筆者通過課件呈現灰雀的多種圖片，讓學生觀察后回答：你喜歡圖上的小鳥嗎？能說出喜歡的理由嗎？如果你的身邊有這樣的小鳥，你想怎樣表達自己的喜歡呢？

有的學生說喜歡圖片上的小鳥，因為小鳥很漂亮，想拿手機把它拍下來；有的說喜歡小鳥，因為小鳥胸部的羽毛很美，想給它喂食；有的說喜歡小鳥，因為它的眼睛很機靈，想經常聽見它唱歌；還有的說喜歡小鳥，因為沒見過，想養(yǎng)一只天天觀察，等等。學生在說話訓練中，都能注意兩點：一是說出喜歡的原因時用“因為……”進行介紹，二是談了自己想怎么表達對小鳥的喜愛之情。學生的這些想法與課文中的兩個人物對灰雀的喜愛以及喜愛的方式方法形成了比較，為全文的學習做了鋪墊。

在讀課文第一自然段時，學生圈畫出文本中的關鍵詞句——“惹人喜愛”。于是，筆者先讓學生讀出描寫灰雀惹人喜愛的句子“公園里有一棵……它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛”，再比一比誰能讀出喜愛的感情來，學生注意到既要讀好“粉紅、深紅”這些表示灰雀顏色美的詞語，又要讀好“來回跳動”表達灰雀動作輕快、敏捷的詞語，還要讀好“婉轉”所表達的叫聲動聽的效果。接著，筆者讓學生聚焦列寧的行為進行體會，學生讀這一自然段的最后一句話，抓住了“每次”“仰望”“經?！钡仍~語?！懊看巍北硎緵]有例外，總是這樣，說明列寧與灰雀相見已經成了習慣。“仰望”在抬頭看中還包含著尋找、欣賞的意味。“經?！闭f明列寧總記著要給灰雀帶點食物，表達的都是對灰雀的喜歡。學生有了這樣的體會，在不知不覺中學習了喜歡的具體表達方法。

在課文第二至第十自然段中，主要是列寧和小男孩圍繞灰雀進行的對話。分角色練習對話只是訓練有感情朗讀課文的形式，訓練的關鍵則是揣摩人物在對話時的內心活動與心理變化。

教學時，筆者引導學生體會人物對話前后的內心變化。以讀好列寧的對話為例，先是列寧發(fā)現灰雀不見時說的話——“孩子，你見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”，準確描述灰雀的特點，說明列寧對灰雀十分熟悉，知曉每一只灰雀的特點，急切詢問的語氣，說明列寧不見灰雀時非常著急的心情；后來，列寧在小男孩的話語中察覺出灰雀的去向后，不是急著逼迫小男孩放回灰雀，反而是自言自語地說：“一定是飛走了或者是凍死了……”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，這樣的語言中充滿了對灰雀的關心和喜愛，既是對小男孩的溫馨提示，又表達了強烈的愿望，還給小男孩留足了面子。

對于三年級學生來說，在對話中體會人物內心的活動與變化是《灰雀》學習的重點和難點所在。在教學中，教師還要采取合適的策略，幫助學生深入體會人物內心的情感。

如列寧在小男孩吞吞吐吐的回答中察覺出端倪后，竟然是“自言自語地說”，針對這一表現，筆者向學生提出疑問：“列寧真的是在說給自己聽嗎？他為什么要這樣說呢？如果是你，有沒有更好的說法呢？”學生帶著這樣的問題默讀課文，自主探究，在揣摩人物內心中獲得問題的答案：列寧這樣說的用意是不愿直接拆穿小男孩的說法，表達的是對小男孩的一種關心與呵護，讓小男孩自己去找解決問題的方法。

總之，在《灰雀》一課閱讀教學中，教師要善于抓住文本中的語言文字運用特點，引導學生體會、揣摩、品讀、感悟，讓學生在多樣的語言學習實踐活動中學會閱讀方法，發(fā)展閱讀能力，提升閱讀水平。