何茹

摘? 要：沉浸式思政課摒棄傳統(tǒng)思政課堂中枯燥的說教模式，以新興媒介技術(shù)為依托，運用多樣化的教學(xué)形式，不但能激發(fā)起學(xué)生興趣和探索欲望，讓思政教育入耳入腦入心，還能培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義的理論思維能力。文章以沉浸式教學(xué)推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，分別從樹立科學(xué)的沉浸式教學(xué)理念、運用3D或VR等技術(shù)和開展形式多樣的實踐活動三方面，闡述如何將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程中，對“概論”課教學(xué)效果的提升、學(xué)生理論認(rèn)同感的增強(qiáng)具有重要價值，能切實有效發(fā)揮思政育人功能。

關(guān)鍵詞：高校；改革創(chuàng)新；“概論”課；沉浸式教學(xué)

中圖分類號：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0014-04

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［1］這一重要論述既明確了講道理是思政課政治屬性的根本要求，也闡明了思政課教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，不僅要把道理講明白、講清楚和講透徹，也要把“有意義”的思政課講得“有意思”，讓道理有人聽、愿意聽［2］。

“概論”課作為一門充分反映黨的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展最新成果的課程，其思想性、政治性和理論性較強(qiáng)，文字表達(dá)頗為抽象［3］，在“教”與“學(xué)”過程中存在制約教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，例如教學(xué)方式單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和課程難度較大使學(xué)生學(xué)習(xí)困難等［4］。同時，伴隨著信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”［5］因此，當(dāng)前全國各高校積極推進(jìn)“概論”課教學(xué)改革，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，積極推動信息技術(shù)與“概論”課深度融合，通過打造沉浸式、體驗式的教學(xué)課堂，讓“概論”課鮮活起來，煥發(fā)“概論”課生機(jī)與活力，成為學(xué)生“想聽愛學(xué)”“終身受益”的思政課程。

一、沉浸式教學(xué)的概念

“沉浸”一詞，最初含義是指物體進(jìn)到液體中所呈現(xiàn)出一種被全方位包裹的狀態(tài)［6］，多用來比喻人們完全地投入某種狀態(tài)或者思想活動，潛心貫注于某一件事情［7］。沉浸式教學(xué)法，最早源于20世紀(jì)60年代的加拿大法語區(qū)，將學(xué)生“浸泡”于特定的語言環(huán)境之中去學(xué)習(xí)和掌握第二語言，此后這一成功做法便被世界其他國家不斷進(jìn)行深入研究，突破了僅應(yīng)用于語言領(lǐng)域的局限性，將其轉(zhuǎn)變成為一種普遍適用于不同學(xué)科的教學(xué)模式。基于國內(nèi)外學(xué)者對沉浸式教學(xué)的相關(guān)研究，沉浸式教學(xué)模式是指教育教學(xué)工作者在施教過程中，巧妙地運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種“沉浸”體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果［8］。

二、“概論”課沉浸式教學(xué)的價值意蘊

（一）樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量和效果

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用于“概論”課堂教學(xué)中，教師采用PPT課件、視頻播放等手段授課，但本質(zhì)上是“換湯不換藥”，“概論”課教師在授課過程中仍較多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是把以前的口述加板書改變?yōu)榭谑黾诱n件與視頻資料的播放形式［9］，忽略了學(xué)生的主體性地位，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，也無法使學(xué)生從思政課學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和滿足感。同時，新興媒體的快速發(fā)展以及授課對象特征發(fā)生的新變化也進(jìn)一步要求“概論”課教師要樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法［10］。

“沉浸式”思政課堂突出學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生主動進(jìn)行參與、體驗和合作等學(xué)習(xí)活動。通過在“概論”課堂內(nèi)外引入“角色扮演”“主題辯論”“紅色故事”演講、“紅色歌曲”創(chuàng)作、“微視頻”拍攝等活動，開設(shè)紅色實踐第二課堂、運用人工智能和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)開設(shè)虛擬仿真思政課等，以貼近學(xué)生實際生活的創(chuàng)新方式讓馬克思主義中國化理論成果“活起來”，讓學(xué)生沉浸進(jìn)去，共同參與其中。這不僅有助于增強(qiáng)“概論”課堂的互動性、趣味性和思辨性，使學(xué)生獲得良好的思政課學(xué)習(xí)體驗，還有助于教師與學(xué)生走出教學(xué)主客體二元對立的困境，增強(qiáng)彼此之間的親密感，形成良好的師生交往關(guān)系［11］。此外，在“概論”課堂中引入沉浸式教學(xué)，可有效解決重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)等問題，有助于學(xué)生將理論與實踐兩者相結(jié)合地學(xué)習(xí)“概論”課程內(nèi)容，促使學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力，提升思政教育效果，推動思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義理論認(rèn)同感，做到真學(xué)真懂真信真用

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣化進(jìn)程深入推進(jìn)，“00后”青年學(xué)生在較大程度上受到西方價值文化的滲透和沖擊。如在“00后”喜愛的流行文化中，美國好萊塢文化和日本二次元文化仍占據(jù)重要地位［12］，同時諸如新自由主義、歷史虛無主義等錯誤思想通過多種方式對思想價值觀和心理尚未成熟的高校青年學(xué)生產(chǎn)生不良影響［13］。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程；強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！保?4］為此，應(yīng)牢牢堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，加強(qiáng)對高校青年學(xué)生的馬克思主義理論教育，樹立其馬克思主義信仰，引導(dǎo)其做一名堅定的馬克思主義者。

馬克思主義中國化是“概論”課程的主線，集中闡述馬克思主義中國化理論成果。“概論”課教師在授課過程中應(yīng)積極運用沉浸式教學(xué)方法，通過開展辯論賽、自主性學(xué)習(xí)和問題討論等多種活動，充分挖掘黨的百年輝煌歷程和偉大成就所蘊含的道理，喚醒學(xué)生心靈中的深層情感和理性思維，引導(dǎo)大學(xué)生從馬克思主義中國化進(jìn)程中感悟馬克思主義的真理與實踐力量，深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”，增強(qiáng)大學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)同感，提升自身理論素養(yǎng)，始終做馬克思主義的忠誠信奉者、堅定實踐者，爭做一名社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，投身中國特色社會主義偉大實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷努力奮斗。

三、“概論”課沉浸式教學(xué)的實踐路徑

（一）立足立德樹人，樹立科學(xué)的沉浸式教學(xué)理念

3D、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)等被越來越多地應(yīng)用于思政課堂教學(xué)中，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課的吸引力與感染力，激發(fā)了思政課堂活力。但值得注意的是，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)等來開展沉浸式教學(xué)是為了更有效地優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)，因此，“概論”課教師在進(jìn)行理論和實踐教學(xué)過程中，需要樹立好正確觀念，妥善處理好人文和科技之間的關(guān)系［15］，認(rèn)識到思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用需要秉持適度原則，并把虛擬現(xiàn)實技術(shù)看作是營造沉浸式教學(xué)氛圍所使用的工具，反之則會出現(xiàn)技術(shù)異化等問題［16］。

同時，辯論賽、主題演講、知識競賽和微電影等豐富多彩的實踐活動，雖增強(qiáng)了“概論”課堂的互動性和趣味性，但如果“概論”課教師一味追求形式出新，試圖通過歡樂的課堂氣氛來引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生“出勤率”和“抬頭率”，而忽略教學(xué)課程內(nèi)容，則會出現(xiàn)教學(xué)“泛娛樂化”的不良現(xiàn)象［17］，使思政課教學(xué)與其主旨相偏離，讓馬克思主義理論成果變得更加空洞無味，教學(xué)變得沒有思想、立場和觀念［18］。因此將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于“概論”課堂中，授課教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，探索如何將理論講得生動有趣，但更重要的是教師要夯實自身馬克思主義理論功底，堅持內(nèi)容為王，并在傳授知識過程中充分凸顯出思政課價值引領(lǐng)作用，使學(xué)生更加堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心［19］，成為一名合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）依托科技手段，創(chuàng)新沉浸式思政教學(xué)方式

思政課教師要想把道理講深、講透和講活，就不能局限于從書本到書本、從理論到理論，而是增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識，以新媒體新技術(shù)為媒介，靈活采用多種教學(xué)方法，如將3D或VR技術(shù)融入思想政治理論課教學(xué)過程，構(gòu)建與理論教學(xué)相適應(yīng)的直觀場景［16］，把理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂形Φ捏w驗式情景模擬，讓學(xué)生投入其中切身感受理論背后所蘊含的道理，增強(qiáng)對馬克思主義理論科學(xué)性的直接感知，深刻領(lǐng)悟馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的真理性和實踐性。

教師可以依據(jù)“概論”課程教學(xué)內(nèi)容針對性地構(gòu)建360度虛擬場景，實現(xiàn)沉浸式理論學(xué)習(xí)體驗。例如，在講授新民主主義革命理論時，可以運用3D或VR虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建革命領(lǐng)袖毛澤東站在講臺前的“親自授課”，為同學(xué)們講解新民主主義革命道路提出、形成的必然性，使學(xué)生能夠認(rèn)識和理解中國半殖民地半封建社會民主革命發(fā)展的客觀規(guī)律［16］，啟發(fā)他們運用馬克思主義基本原理來分析與研究中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時期所面臨的現(xiàn)實問題。同時，還可運用虛擬技術(shù)對背景、環(huán)境與人物進(jìn)行建模和仿真，通過全新的沉浸式交互體驗，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，回到重大事件現(xiàn)場獲取歷史模擬情景體驗［16］。此外，還可充分挖掘利用本地紅色文化資源，將VR技術(shù)積極應(yīng)用到紅色教育中，構(gòu)建沉浸式紅色教育基地，讓紅色教育深入思政課堂中，打造“紅色教育課堂”，在紅色基因的傳承中培育時代新人［20］。

（三）豐富活動載體，營造沉浸式思政課堂環(huán)境

“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！保?1］思政課教師打造有深度和有溫度的“概論”課堂，絕不能只停留在講述書本理論內(nèi)容，而是要積極推動思政課改革創(chuàng)新，要貼近時代、貼近實踐和貼近學(xué)生實際，通過開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，如情景劇、辯論賽、故事分享會和繪畫比賽等，有效改善純理論教學(xué)中存在的缺乏活力、感染力、生動力的現(xiàn)象［22］。該方式可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實踐能力，讓學(xué)生用馬克思主義中國化理論成果武裝頭腦和指導(dǎo)實踐，做到知行合一，增強(qiáng)馬克思主義中國化的吸引力，令其真心喜歡上“概論”課。

例如，在講授導(dǎo)論內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生開展以“馬克思主義應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng)中國化”為主題的辯論賽活動，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識與理解“馬克思主義中國化”這一命題的提出具有歷史必然與發(fā)展邏輯，增強(qiáng)自身對馬克思主義的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、政治認(rèn)同與實踐認(rèn)同［23］。又如在學(xué)習(xí)《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》這篇文章時，授課教師以“我的中國夢”為主題，組織學(xué)生通過主題演講、情景劇、詩歌朗誦等形式分享自己或身邊人的夢想，引發(fā)學(xué)生心靈上的強(qiáng)烈共鳴，理解中國夢的科學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將個人夢融入中國夢之中，激發(fā)其愛黨愛國愛人民的情懷。

此外，在臨近課程結(jié)束之時，可圍繞“概論”課程各章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生積極開展“大學(xué)生講思政課”“我心中的思政課”等實踐活動，將“概論”課教材中的理論內(nèi)容與青年學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，如鄉(xiāng)村振興等，增強(qiáng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的參與感、主體感以及獲得感，進(jìn)而提升思政課鑄魂育人實效，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

四、結(jié)語

“概論”課程在高校思想政治理論教育課程體系中具有重要地位和作用，而“概論”課教師將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于思政課堂中，有利于學(xué)生深刻理解馬克思主義中國化進(jìn)程中所形成的科學(xué)理論成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性和主動性，提升運用馬克思主義的立場、觀點與方法來發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，把青春奮斗融入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)之中。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）