間斷性文本多以圖表、圖畫、圖示、目錄、索引、數(shù)據(jù)或清單等形式呈現(xiàn)，以不強求文學(xué)性和敘事性，但能非常直觀地表達(dá)所要體現(xiàn)的主題信息，直觀、簡明、概括性強、易于比較，功能性和實用性十分明顯。在小學(xué)語文課堂中，利用間斷性文本開展閱讀教學(xué)不僅可以直觀地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，還可以與小學(xué)生的認(rèn)知特點更好地匹配，促使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足教材內(nèi)容，對間斷性文本資源進(jìn)行整合

語文教材中的資料、插圖、單元提示、課后練習(xí)和圖表介紹等內(nèi)容較多，這些均屬于間斷性文本。教師要具備整合資料的意識，科學(xué)處理間斷性文本資源，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

1.整理教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材把教學(xué)內(nèi)容的各種元素按某種標(biāo)準(zhǔn)加以集中構(gòu)成單元，除連續(xù)性文本內(nèi)容外，還有較多的間斷性文本。對此，教師應(yīng)樹立正確的文本整合意識，篩選教材文本，匯集間斷性文本信息，通過分類、整理、總結(jié)、優(yōu)化等方式把閱讀教學(xué)的突破點找出來。作為間斷性文本的一種存在形式表格，在語文教材課后題中經(jīng)常出現(xiàn)。以《蜜蜂》這一課為例，在課后練習(xí)題中，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對圖表進(jìn)行填寫，并對作者的實驗?zāi)康?、實驗過程和結(jié)論進(jìn)行梳理。教師首先可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀練習(xí)題的內(nèi)容，再將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位將文章的關(guān)鍵信息提取出來，并且展開討論。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時間，并指導(dǎo)學(xué)生如何填寫表格，梳理文章脈絡(luò)。

2.搜集課外信息

間斷性文本具有十分豐富的內(nèi)容。教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要有一定的拓展意識，對教輔材料、網(wǎng)絡(luò)平臺資料等進(jìn)行有效利用，使學(xué)生能夠獲得更多的優(yōu)秀閱讀資料，從而提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。間斷性文本一般通過圖片、圖表、練習(xí)題、資料等多種形式表現(xiàn)出來，教師需根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整合，使間斷性文本內(nèi)容的教學(xué)輔助作用得以充分發(fā)揮。在教育實踐活動中，教師需對課文、教輔資料中的圖畫提示等間斷性文本進(jìn)行有效利用，以此豐富學(xué)生間斷性文本的閱讀經(jīng)驗，這對學(xué)生理解課文有很大的促進(jìn)作用。通過間斷性文本和連續(xù)性文本對照閱讀，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有更深刻的理解，以此提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、更新教學(xué)方法，對間斷性文本教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，結(jié)合實際，開展多種教學(xué)活動，讓學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)并利用間斷性文本內(nèi)容，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在間斷性文本的教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可向?qū)W生展示動畫、視頻、圖片等，并結(jié)合生動的講解、問題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的間斷性文本閱讀思維。同時，教師在開展相關(guān)閱讀活動時，需要根據(jù)實際教學(xué)情況，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的材料和教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境。在對教學(xué)情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)時，教師需要對創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行篩選，以此提高間斷性文本教學(xué)方法與內(nèi)容的契合度。

以《去年的樹》一課為例，該課涉及間斷性文本的內(nèi)容較少，僅有兩幅圖畫和課后練習(xí)題。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可借助從互聯(lián)網(wǎng)獲取的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，在學(xué)生對圖片進(jìn)行細(xì)致觀察和解讀后，再進(jìn)行課文情節(jié)的理順。教師借助多媒體將圖片信息展示給學(xué)生，這屬于常見的情境創(chuàng)設(shè)方式，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2.創(chuàng)新課堂引導(dǎo)

教師運用間斷性文本與連續(xù)性文本相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，使學(xué)生可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。在連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用群文閱讀模式，利用間斷性文本的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)多篇文章，將間斷性文本閱讀的屬性體現(xiàn)出來。

以《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，在文章正文前有一句導(dǎo)語，并且在練習(xí)題中也有預(yù)測內(nèi)容的練習(xí)題，這均屬于間斷性文本信息。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、二自然段內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，隨后讓學(xué)生通讀全文，對自己的預(yù)測進(jìn)行檢驗，分析準(zhǔn)確度。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，在較短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，對間斷性文本認(rèn)知進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)生對間斷性文本并不陌生，但對于良好的閱讀和學(xué)習(xí)方法的掌握卻并不牢固，因此需要教師以學(xué)生的實際需求為主，對學(xué)生間斷性文本的閱讀和學(xué)習(xí)方法予以正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生利用間斷性文本內(nèi)容助力連續(xù)性文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.融合探索法

在教材中，間斷性文本是服務(wù)于連續(xù)性文本的，具有較為明顯的輔助特點。在探索間斷性文本閱讀方法時，教師需要有融合意識，能夠巧妙地將間斷性文本和連續(xù)性文本閱讀融合在一起，促使學(xué)生掌握間斷性文本閱讀的基本方法。連續(xù)性文本學(xué)習(xí)可以向間斷性文本轉(zhuǎn)化，間斷性文本也可融入連續(xù)性文本中，這兩種文本的閱讀方法是相通的，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本閱讀融合的視角展開探索，啟發(fā)學(xué)生對基本的閱讀方法進(jìn)行全面的掌握。

2.借鑒創(chuàng)新法

間斷性文本閱讀有多種方法，教師需要以實際內(nèi)容為主，開展有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如課文中的插畫屬于間斷性文本，若教師讓學(xué)生結(jié)合插畫，將文本故事情節(jié)講述出來，這就屬于間斷性文本和連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)方法的融合應(yīng)用。教師可以使用略讀、鑒讀、品讀以及細(xì)讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行間斷性文本學(xué)習(xí)。為了提高間斷性文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師可指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，首先，教師可以讓學(xué)生觀看課文中的插圖和多媒體所展示的圖片，并要求學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，整體感知課文所呈現(xiàn)的美，并提出相關(guān)的問題。其次，教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)文章，教師再針對問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對文章有更深入的認(rèn)知。最后，教師讓學(xué)生閱讀課后練習(xí)題，“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！币髮W(xué)生結(jié)合自身的實際情況完成訓(xùn)練任務(wù)。

綜上所述，學(xué)生對信息接受的意識正在不斷強化，對間斷性文本內(nèi)容的敏感度也在逐步增強，但其對間斷性文本的自主學(xué)習(xí)意識還比較欠缺，也缺少閱讀的正確方法。因此，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到間斷性文本的閱讀情境中，促使學(xué)生形成良好的閱讀認(rèn)知素養(yǎng)。

蔡琳華（靖江市濱江學(xué)校）