在教育信息化的大背景下，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合為語文教學(xué)帶來新的機遇。通過將聲、圖、文等多種信息相融合，多媒體課件不斷激發(fā)學(xué)生的多種感官參與，呼喚學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸收了多樣信息的學(xué)生能夠更加積極主動地探索、學(xué)習(xí)知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，不斷開展教學(xué)實踐活動，有針對性地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)被認(rèn)為是至關(guān)重要的一環(huán)。通過在導(dǎo)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先行探究，倡導(dǎo)學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)生的主動性，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)過程。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐中，教師應(yīng)充分利用技術(shù)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)資源，以挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在《場景歌》一課的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“機械識字”到“習(xí)得識字”方法的轉(zhuǎn)變。在課前，教師可以為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的微課，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“帆、艘”等生字，并通過圖像和字義相聯(lián)系的方式讓學(xué)生感性認(rèn)識漢字的美妙世界。同時，在微課中可以進一步展示漢字的書寫步驟，并鼓勵學(xué)生上傳自己的書寫作品在班級群中分享，以此來檢驗并肯定學(xué)生課前自學(xué)的效果。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛和興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可觀看、可欣賞、可體會的情境，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的視覺需求，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)過程更生動、更有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面并表達自己的認(rèn)識和疑問。學(xué)生紛紛表達自己的看法，譬如：“這是一個寒冷的冬夜，因為街道和屋子里都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪；街道和房屋都被白雪覆蓋；一個小女孩在街上走著，穿著單薄，赤腳踏雪，留下了孤獨的腳印?！碑?dāng)學(xué)生紛紛表達了自己觀察到的內(nèi)容后，教師可對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)：“是啊，這是一年中的最后一天，也就是大年夜，是家家戶戶團聚的日子。大家可以想象一下這其樂融融的畫面?！本o接著，教師再提出問題：“在這樣一個家庭聚會的日子里，為什么小女孩會一個人在街上孤獨流落呢？”通過這一教學(xué)設(shè)計，教師成功結(jié)合多媒體技術(shù)與語言藝術(shù)，營造出一個充滿畫面感和好奇心的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

又如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，教師可以借助多媒體展示生動的畫面，讓學(xué)生感受春江初現(xiàn)的美景，領(lǐng)悟春天的蓬勃生機。配上舒緩的音樂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律，突出詩中的重點表達。在課堂上，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到桃花初開時的驚喜，也體驗到了蔞蒿滿地、蘆芽短小的場景，仿佛置身于詩歌所描繪的環(huán)境中。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以欣賞到美麗的春天，還能夠體驗到詩人所表達的對生命和生活的熱愛之情。

三、解讀難點，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)難點，促使學(xué)生自主探究、深入思考，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在《“諾曼底號”遇難記》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師用激昂的語調(diào)吟誦雨果的名句：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”由此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面來感悟哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。在閱讀過程中，有的學(xué)生難以準(zhǔn)確理解“諾曼底號”遇難時的危急場面以及哈爾威船長英雄的壯舉，教師則可以播放影視資料，讓學(xué)生從視頻中真真切切地感受人們的驚恐萬狀以及當(dāng)時混亂的情景。教師結(jié)合視頻內(nèi)容抓住關(guān)鍵詞“吼喝”“六十人”“二十分鐘”等，促使學(xué)生將災(zāi)難來臨時的危急場面和哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的態(tài)度作對比，進而在體驗中深刻理解船長英雄的壯舉以及他在危難時表現(xiàn)出的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

如今，語文綜合實踐活動已經(jīng)成為一種全新的教育形式。它融合了多媒體技術(shù)和豐富的教學(xué)活動，成為教育活動中不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，開闊視野。而在這個過程中，多媒體技術(shù)的運用可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓拓展探究的效果更加深入有效。

例如，在學(xué)習(xí)了《找春天》之后，教師組織了名為“走進春天”的跨學(xué)科實踐活動，學(xué)生通過多種方式，如調(diào)查、資料收集、繪畫、交流和討論等，進行了探究學(xué)習(xí)。這次活動讓學(xué)生嘗試用感官去察覺春天，并且學(xué)會了搜索、整理信息的技巧，大大拓寬了他們的知識面。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師以“我美麗的家鄉(xiāng)”為主題引導(dǎo)學(xué)生參加跨學(xué)科綜合實踐活動。教師以多媒體的形式展示了家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對探究實踐的熱情。接下來，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過查找書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集信息等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、特產(chǎn)等，并且撰寫了一份調(diào)查報告，全班進行了交流和討論。在討論中，教師要求學(xué)生運用信息技術(shù)制作PPT、電子小報、宣傳片等，來展示所學(xué)的知識。這樣的實踐活動既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中生根，在課外拓展中發(fā)芽、開花并結(jié)果。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)保持正確的教學(xué)態(tài)度，強調(diào)因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，保持語文學(xué)科自身的特點，讓教育信息化能夠不斷深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，科學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

張潘（泰州市興化市景范學(xué)校）