譚玉良

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物和事件等進(jìn)行細(xì)微和具體的刻畫(huà)。注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作技能的重要基礎(chǔ)。每一篇優(yōu)秀的作文，都是通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的強(qiáng)化來(lái)構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、彰顯主題思想、展現(xiàn)情感基調(diào)的，本文對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意義及其在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用方法提出了一些合理建議，希望為當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作出一份力。

小學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的言之無(wú)物、思維受限、缺乏情感、主題不明，人物立不起來(lái)、故事缺乏生動(dòng)性和趣味性等問(wèn)題，很大程度上是細(xì)節(jié)描寫(xiě)不到位導(dǎo)致的。作為教師，應(yīng)該在寫(xiě)作練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，多觀察，多練筆，多感悟，多交流，提升語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，才能在細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練中游刃有余，給學(xué)生以真正的幫助。

一、小學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題淺析

細(xì)節(jié)是文章的生命，沒(méi)有細(xì)節(jié)，作文就不會(huì)感人，也達(dá)不到抒情和說(shuō)理的效果。但小學(xué)生在寫(xiě)作中往往缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在寫(xiě)內(nèi)心感受時(shí)，往往只會(huì)寫(xiě)“我感到十分高興”“我有點(diǎn)難過(guò)”等，讀起來(lái)枯燥、呆板，語(yǔ)言沒(méi)有魅力。加上很多小學(xué)生的生活和社會(huì)閱歷不豐富，素材缺少，感受不深，都影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力。而在寫(xiě)作習(xí)慣上，很多小學(xué)生都缺少課外練筆，如果只是在課堂上講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，而沒(méi)有課外的相關(guān)教學(xué)，就達(dá)不到學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的效果，也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性毋庸置疑。首先，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)本領(lǐng)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的強(qiáng)化，學(xué)生可以打開(kāi)自己的寫(xiě)作思維，把生活素材和感悟?qū)拥阶魑闹?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活和寫(xiě)作之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。其次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練習(xí)，可以鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，諸如修辭手法，學(xué)生可以逐漸掌握多種修辭手法的運(yùn)用方法和場(chǎng)景。再次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以培育學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，這都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值所在，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)性上，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用十分明顯，學(xué)生能夠從自身在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的不足出發(fā)，自主閱讀，把從中獲得的生活體驗(yàn)運(yùn)用到作文中。

三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的策略

1.縮句擴(kuò)句練習(xí)，引起學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重視

縮句擴(kuò)句練習(xí)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一種，也是最契合小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練方法。在課堂閱讀中，教師可以選擇一些語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)縮句和擴(kuò)句練習(xí)，逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言描寫(xiě)的靈活性、準(zhǔn)確性、豐富性。比如課文《琥珀》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就很多，教師可以結(jié)合具體的段落和語(yǔ)句，讓學(xué)生練習(xí)縮句擴(kuò)句?！耙恢恍∩n蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光下快樂(lè)地飛舞”，教師讓學(xué)生把這句話縮寫(xiě)成“小蒼蠅展開(kāi)翅膀飛舞”，然后和課文原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪句寫(xiě)得好，好在哪里。同樣的，教師還可以選擇一些句子讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，如“有個(gè)蜘蛛慢慢爬過(guò)來(lái)，想把那只蒼蠅當(dāng)做一頓美餐”，教師讓學(xué)生嘗試著加字添詞，如“有個(gè)頑皮的小蜘蛛慢慢爬過(guò)來(lái)，想把那只可憐的小蒼蠅當(dāng)做一頓豐盛的美餐”，加了幾個(gè)形容詞：頑皮、可憐和豐盛，提升了語(yǔ)言的魅力。但是課文沒(méi)有這樣寫(xiě)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么，目的是讓學(xué)生明白，并不是細(xì)節(jié)描寫(xiě)越多越好，而是要根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容和表達(dá)情境靈活運(yùn)用?？傊?，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系緊密，縮句和擴(kuò)句練習(xí)的基礎(chǔ)是閱讀，需要教師熟悉教材文章，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的閱讀審美能力。

2.巧用動(dòng)詞，賦予人和物以畫(huà)面感

小學(xué)生的作文缺少畫(huà)面感，和細(xì)節(jié)描寫(xiě)缺失有很大的關(guān)系。為此，可以從動(dòng)詞練習(xí)出發(fā)，通過(guò)一系列連貫的動(dòng)作描寫(xiě)，讓畫(huà)面流動(dòng)起來(lái)。比如在以感恩為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，一位學(xué)生對(duì)媽媽的描寫(xiě)是這樣的：媽媽回到家就掃地、拖地、擦家具，不閑著，讓家始終是干凈的、溫馨的、舒適的，媽媽的勤勞讓我由衷地欽佩和感激。這段沒(méi)有大的問(wèn)題，但是缺乏畫(huà)面感，如果能夠把媽媽做家務(wù)的整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)作連綴起來(lái)，就能讓媽媽的形象更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)。改過(guò)之后是這樣的：媽媽下班一回家就不閑著，她放下手提包，脫掉外衣，歸攏了一下鬢角的發(fā)絲，就拿起笤帚開(kāi)始掃地，掃完地擦沙發(fā)，擦完沙發(fā)到衛(wèi)生間刷馬桶，完后拖地，從臥室到客廳，然后到廚房擇菜、洗菜、切菜、炒菜……這樣一改，仿佛媽媽忙碌的身影就在眼前。

在課文中，動(dòng)詞的運(yùn)用是俯拾即是的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀，通過(guò)優(yōu)秀的課文內(nèi)容的引導(dǎo)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)表達(dá)能力。比如課文《少年閏土》中的捕鳥(niǎo)一段，里面的動(dòng)作描寫(xiě)就十分精彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、體驗(yàn)和練習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.融入語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)手法

支撐起一篇完整文章的，是豐富多彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手段，除了上面講到的動(dòng)詞運(yùn)用，還有對(duì)語(yǔ)言、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)。比如有的學(xué)生的作文中有這樣一段：“操場(chǎng)上很多小朋友在玩游戲，忽然一個(gè)皮球滾到我面前，我飛起一腳，卻把皮球踢到了一個(gè)人的臉上，我感到內(nèi)疚，急忙上前道歉……”教師讓學(xué)生改寫(xiě)，在文字中加上語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生的作文煥然一新：“操場(chǎng)上很多小朋友在玩游戲，忽然一個(gè)皮球滾到我面前，我洋洋得意，二話不說(shuō)，飛起一腳，想把皮球送進(jìn)球門(mén)，可是功夫不到家，皮球違背我的意愿，撞在一個(gè)人的臉上。我大吃一驚，心想：哎呀壞了，這該如何是好呢？好像還是一個(gè)不好惹的家伙。我緊張地走過(guò)去，愧疚地問(wèn)：‘你沒(méi)事吧？我不是故意的?！瘜?duì)方手捂著臉不說(shuō)話，但是流露出痛苦的甚至是怨恨的目光……”這樣內(nèi)容就豐富多了，人物形象立起來(lái)了，把“我”的莽撞和對(duì)方的痛苦都表現(xiàn)了出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，心理描寫(xiě)是小學(xué)生的弱項(xiàng)，甚至有的學(xué)生羞于把自己的真實(shí)想法落實(shí)到文字上，習(xí)慣于平鋪直敘，這種情況應(yīng)該改進(jìn)。

4.修辭手法讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)更有力量

修辭是最為常見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之一，通過(guò)修辭手法的運(yùn)用，語(yǔ)言會(huì)更有內(nèi)涵，描寫(xiě)會(huì)更加生動(dòng)，心理刻畫(huà)會(huì)更加深刻。比如有的學(xué)生在描寫(xiě)同學(xué)的外貌時(shí)，這樣寫(xiě)道：他體格健壯，像是一頭小牛，常言道“初生牛犢不怕虎”，我的這位同學(xué)卻膽小至極，像是一個(gè)少女。通過(guò)比喻手法，把同學(xué)的外貌和心理做了對(duì)比，描寫(xiě)非常成功。再比如，有的學(xué)生把時(shí)間比喻成一條河，既展示了時(shí)間的流動(dòng)性特征，也表現(xiàn)了時(shí)間的匆匆，表達(dá)了珍惜時(shí)間的主題，這就說(shuō)明修辭手段有烘托主題的重要價(jià)值。小學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用存在一些問(wèn)題，比如把互不相關(guān)的兩種事物強(qiáng)行聯(lián)系在一起，不但不會(huì)生動(dòng)形象，反而讓人覺(jué)得別扭，這一點(diǎn)需要教師注意，加強(qiáng)引導(dǎo)。當(dāng)然，修辭手段的運(yùn)用，需要學(xué)生具備良好的生活觀察能力和一定的生活閱歷，這就需要教師多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)、公園、社區(qū)等，去感受生活，獲得寫(xiě)作素材，為修辭的運(yùn)用創(chuàng)造基礎(chǔ)。

5.環(huán)境烘托，讓人物和環(huán)境融為一體

環(huán)境描寫(xiě)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一種，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，可以收到以景寫(xiě)人，讓人物和環(huán)境相得益彰、融為一體的效果。小學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的意義認(rèn)知不足，需要教師引導(dǎo)。比如可以讓學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的方法，把“他跌倒在地”這句話補(bǔ)充完整。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天來(lái)了，各種各樣的花爭(zhēng)相競(jìng)放。小區(qū)的公園里，孩子們?cè)谧分疰覒颍械耐婊?，有的玩滑板，有的放風(fēng)箏。就在我徜徉于融融春意之中時(shí)，忽然聽(tīng)到啪的一聲，轉(zhuǎn)頭去看，一個(gè)孩子跌倒在地，哇哇的哭聲，頓時(shí)在春天里響起，像是一曲優(yōu)美旋律中的雜音?！边@樣的環(huán)境描寫(xiě)，就和人物很好地融合在一起，通過(guò)春天美麗的景色和溫馨安詳?shù)男^(qū)生活，襯托出了生活的美好。再比如，有的學(xué)生因?yàn)樯险n調(diào)皮被老師叫到了辦公室，從進(jìn)辦公室到出辦公室，環(huán)境描寫(xiě)就可以體現(xiàn)出來(lái)，如“辦公室的老師們都在備課，但是我仿佛聽(tīng)到他們?cè)谌⌒ξ?，白色的天花板那里一定藏著一雙眼睛，書(shū)桌上一摞一摞的作業(yè)本是批改完了還是沒(méi)有批改，我不知道，我只知道眼前的老師正在說(shuō)我，我的衣領(lǐng)被她注視著，好像隨時(shí)都要被她拎起來(lái)似的。我不知道什么時(shí)候走出了辦公室，也不知道有沒(méi)有把門(mén)帶上。”

6.糾正學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，大膽想象，用生動(dòng)的文字去表達(dá)，對(duì)主干添枝加葉，使之像大樹(shù)一樣茂盛。比如，學(xué)生打算寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教師的一天，但是只對(duì)教師上課情況有所了解，對(duì)于教師的課余生活則知之甚少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象力為作文鋪路。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我們放學(xué)的時(shí)候，老師還在辛勤備課，對(duì)于我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，老師一定想了很多辦法，她一定很累很累了，家里做好了飯?jiān)诘戎?，喜歡讀的書(shū)在等著她，計(jì)劃好的出游計(jì)劃在等著她，啊老師，您辛苦了?！蓖ㄟ^(guò)想象，拓展了寫(xiě)作空間，使老師的形象更加飽滿。

7.小組合作，營(yíng)造互助教學(xué)氛圍

小組合作可以凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中，即營(yíng)造對(duì)話交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。比如兩位學(xué)生可以組成小組，一閱讀對(duì)方的作文，找出其中缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，向?qū)Ψ教釂?wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪對(duì)方思考。如一位同學(xué)的作文中有這樣一句話：“……放學(xué)了，我回到了家，寫(xiě)了會(huì)兒作業(yè)，就去玩了……”那么對(duì)方就可以提問(wèn)：幾點(diǎn)放學(xué)？放學(xué)讓你感到快樂(lè)嗎？在放學(xué)路上遇到了什么？你寫(xiě)的什么作業(yè)？你去玩什么？和誰(shuí)？玩了多長(zhǎng)時(shí)間？你對(duì)一天的生活有什么感想？是收獲滿滿還是一無(wú)所有？通過(guò)一系列的問(wèn)題，找到應(yīng)該填充的內(nèi)容。此外，教師還可成立寫(xiě)作互助小組，每周開(kāi)展一兩次寫(xiě)作交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)交流和訓(xùn)練，教師定期對(duì)寫(xiě)作小組的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見(jiàn)和建議，推動(dòng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

8.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的前提是學(xué)生要對(duì)生活有良好的觀察能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤練筆的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有趣的人和事，不妨記下來(lái)，多讀多改，逐漸改變自己?jiǎn)握{(diào)呆板的寫(xiě)作風(fēng)格。教師在語(yǔ)文教學(xué)特別是課外閱讀和寫(xiě)作中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多看多寫(xiě)。比如有的學(xué)生考試沒(méi)考好，不敢把分?jǐn)?shù)告訴家長(zhǎng)，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，把對(duì)父母的愧疚表達(dá)出來(lái)，這樣既釋放了學(xué)生的情感，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的反思

細(xì)節(jié)描寫(xiě)要服務(wù)于主題和情感，要適可而止，點(diǎn)到即止，不能一味拓展，有時(shí)候?qū)幦蔽銥E，這是語(yǔ)言的藝術(shù)。小學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，教師要開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生知道該進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一定要強(qiáng)化，該留白的地方一定要留白。而作為教師，也應(yīng)該具備很好的寫(xiě)作能力和審美素養(yǎng)，能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，給學(xué)生以啟迪和思考。

綜上分析，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性不言而喻，應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力，使之通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作技能，獲得豐富的寫(xiě)作感觸。教師作為細(xì)節(jié)描寫(xiě)的引導(dǎo)者，務(wù)必多給學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到切實(shí)提升。