殷天晴

要全面提升小學(xué)生的寫作能力和水平，必須抓住細(xì)節(jié)開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美、觀察、認(rèn)知的基本能力，優(yōu)化寫作教學(xué)活動。教師要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中感受、發(fā)現(xiàn)語文之美、生活之美，提升作文水平。

一、細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的難點分析

1.難以精確把握學(xué)習(xí)對象

小學(xué)寫作教學(xué)要遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)的描寫方法，了解細(xì)節(jié)中的神韻與人文情感，從而推動寫作教學(xué)活動的順利落實。但對于小學(xué)生來說，其更關(guān)注作文字?jǐn)?shù)、內(nèi)容上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并不會考慮細(xì)節(jié)上的修飾問題。葉圣陶先生認(rèn)為，“教育的真正目的在于不需要教”，教師要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)的基本技能，在教學(xué)中提出具體的學(xué)習(xí)要求，指明學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)“一刀切”，忽視了細(xì)節(jié)描寫的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出內(nèi)容豐富充實的作文。精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)對象的特征，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，才能促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫技能的發(fā)展。

2.缺乏相關(guān)寫作技能

著名藝術(shù)家齊白石先生曾經(jīng)說過，“要讓我畫荷花，必須先為我準(zhǔn)備十斤白紙，把這些白紙畫完了，才能說我會畫荷花。”細(xì)節(jié)描寫教學(xué)同樣如此：要讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的基本技巧，必須提高學(xué)生的細(xì)節(jié)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生從看到寫的基本技能，這樣學(xué)生才能將所擁有的資源、素材以文字的形式展現(xiàn)下來。要為學(xué)生提供觀察、表達(dá)的機會，從細(xì)節(jié)上入手幫助學(xué)生展示自身的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的人文思想與情感。

2.生活經(jīng)驗無法支撐寫作

生活是學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的重要靈感來源，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗開展細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，重視生活與教育之間的互動。部分教師以“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”“篇幅達(dá)標(biāo)”為基本要求，面對生硬的作文任務(wù)，學(xué)生只能依靠空想來完成，文章內(nèi)容缺乏條理，細(xì)節(jié)之處更為混亂。寫作教學(xué)活動與現(xiàn)實生活脫軌，學(xué)生缺乏可觀察的微觀對象，細(xì)節(jié)描寫能力難以提升。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的實施策略

1.做好閱讀指導(dǎo)，教學(xué)細(xì)節(jié)描寫技巧

在小學(xué)寫作教學(xué)活動中開展基于細(xì)節(jié)描寫的專項訓(xùn)練，必須重視作文細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容的開發(fā)、應(yīng)用，為學(xué)生提供具象的作文細(xì)節(jié)表達(dá)對象，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)描寫教學(xué)單純要求學(xué)生觀察、思考、描寫，對于“如何描寫細(xì)節(jié)”“描寫哪些細(xì)節(jié)”等關(guān)鍵性問題缺乏重視。基于閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生寫作的靈感，幫助學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫的突破口，對相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

以部編版小學(xué)語文教材中《司馬光》的教學(xué)為例，教師可將該文本加工為細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中的參考資源，與小學(xué)生進(jìn)行有效互動：現(xiàn)在要對“司馬光砸缸”的故事進(jìn)行描寫，請你閱讀課文《司馬光》，思考一下，應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫理解為一種擴充文章的手段，從而圍繞小朋友們?nèi)绾芜M(jìn)行游戲、如何掉進(jìn)水里等話題進(jìn)行交流，忽視了細(xì)節(jié)對于文章的渲染作用。教師可配合文本為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的細(xì)節(jié)：一個小孩子掉進(jìn)了水缸，在水缸里哭喊、掙扎，水漸漸沒過了他的腦袋，小孩的聲音越來越小，終于沉下去了。這樣的表達(dá)同樣屬于細(xì)節(jié)描寫，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)的表達(dá)特點：通過描寫小朋友沉入水缸之后的細(xì)節(jié)，可以凸顯小朋友的絕望，烘托出情勢的緊迫，從而表現(xiàn)司馬光急中生智、臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。細(xì)節(jié)描寫教學(xué)不能單純從寫的過程入手，要結(jié)合閱讀認(rèn)識、理解寫作教學(xué)要求，學(xué)生的寫作能力。

2.開展專項訓(xùn)練，鍛煉細(xì)節(jié)描寫技能

小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的訓(xùn)練需要多個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合：教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，更要從文字、語言等基礎(chǔ)元素入手，開展專項寫作訓(xùn)練。在培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的同時，要求學(xué)生以說、寫的基本流程挖掘文本中的細(xì)節(jié)，確定寫作方向，提升小學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力。

以部編版小學(xué)語文教材課文《搭石》的教學(xué)為例，可以開展專項訓(xùn)練活動，以鄉(xiāng)村地區(qū)的“搭石”為對象，引導(dǎo)學(xué)生雕琢作文細(xì)節(jié)。在專項訓(xùn)練活動中，基于感知、閱讀的基本要求鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。首先，提出寫作任務(wù)：搭石成為了鄉(xiāng)土生活中一道亮麗的風(fēng)景線，要賦予搭石人文情感，通過擬人手法描繪搭石的形態(tài)特征。其次，搭石是一個地區(qū)勤勞、禮讓、寬容的象征，要展現(xiàn)搭石與故鄉(xiāng)之間的交流。在開展專項訓(xùn)練時，教師從細(xì)節(jié)處展開，為學(xué)生提供樣板，幫助學(xué)生挖掘課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)，比如：

故鄉(xiāng)的搭石是一種平整粗糙的石頭，這樣的石頭老人和孩子踩上去才不會倒。搭石一般都比較重，避免在下雨的時候被水沖走。一些比較寬的河上，能夠看見好幾條搭石鋪成的道路，這是為了方便行人通行的。

幾句話分別描繪了搭石的形態(tài)、特點，結(jié)合自然環(huán)境和鄉(xiāng)土人情展開故事，讓讀者可以感悟到相關(guān)地區(qū)的人文精神，體驗到其中的人文思想。教師要注意“拋磚引玉”：給出自己所創(chuàng)作的作文材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考：如果要讓你對《搭石》這篇課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，你會選擇哪些對象？從人文情感、鄉(xiāng)村生活等多角度入手，與學(xué)生互動交流。教師結(jié)合“搭石上的謙讓”“勤勞的搭石”等角度與學(xué)生互動，鍛煉學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)、勾勒細(xì)節(jié)的能力，了解相關(guān)細(xì)節(jié)的獨特性與人文性特點，以此逐步深化細(xì)節(jié)描寫教學(xué)活動。

3.整合關(guān)鍵文本，積累細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗

要提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，必須幫助學(xué)生掌握描寫細(xì)節(jié)的基本技巧，通過修飾、渲染、擴充等基本寫作方法描繪細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生的寫作技能。一些教師將細(xì)節(jié)描寫看作是對某一對象的描繪與修飾，忽視了表達(dá)手法、修辭技巧等關(guān)鍵創(chuàng)作方法的應(yīng)用指導(dǎo)。整合相關(guān)文本資源，在既有的教學(xué)素材當(dāng)中開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。對于涉及細(xì)節(jié)描寫的一些教學(xué)文本、教學(xué)材料，可以通過重新解讀掌握細(xì)節(jié)描寫的基本技巧，從而鍛煉學(xué)生描寫細(xì)節(jié)、加工細(xì)節(jié)的基本能力。

以部編版小學(xué)語文教材課文《白鵝》的教學(xué)為例，文章以深厚的文學(xué)功底對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了白鵝的神態(tài)與習(xí)性，讓讀者認(rèn)識到了白鵝的特點，文章妙趣橫生。結(jié)合文本資源進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，可以從文章的行文思路入手與學(xué)生展開互動：在寫作教學(xué)課堂上，同樣以白鵝為對象，要求學(xué)生利用細(xì)節(jié)描寫描繪白鵝的特點。學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗寫道：“白鵝是一種十分傲慢的生物，它們扭著脖子走來走去，看見不順眼的東西非要上去咬一口不可，在家禽界，白鵝是家禽中的‘老大哥’，也是嚇哭小朋友的罪魁禍?zhǔn)??！睂W(xué)生的描寫雖然從不同的角度呈現(xiàn)了白鵝的特點，但文章的結(jié)構(gòu)較為混亂，并沒有展現(xiàn)出白鵝的形態(tài)特點、神態(tài)特征。教師要結(jié)合文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)，從白鵝的行、吃兩大角度入手，為學(xué)生設(shè)計思考問題：在白鵝行走時，作者用了什么文字表現(xiàn)了白鵝的神態(tài)？在白鵝吃食時，這種動物又有怎樣的特征？要求學(xué)生將文本中的細(xì)節(jié)描寫技巧轉(zhuǎn)化為自身的細(xì)節(jié)描寫技巧，在課堂上進(jìn)行交流、應(yīng)用。整合文本資源，挖掘?qū)W習(xí)素材，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，幫助學(xué)生積累寶貴的寫作經(jīng)驗。

4.學(xué)會自主觀察，放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)要素

一些學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫是針對事物的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行書面表達(dá)的描述過程，并未考慮自身人文情感與審美的表達(dá)。對于小學(xué)寫作來說，細(xì)節(jié)描寫包含著審美鑒賞與書面表達(dá)兩大過程，是學(xué)生的審美能力與表達(dá)能力高度協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。要推動學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的進(jìn)一步發(fā)展，必須為學(xué)生提供觀察、學(xué)習(xí)的機會，在實施教學(xué)工作的同時放大關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要素，開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫技能。

以部編版小學(xué)語文教材課文《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合關(guān)鍵詞“春節(jié)”這一話題與學(xué)生互動：在你的印象當(dāng)中，春節(jié)有著怎樣的特點？之后，以“春節(jié)中的那些事物”為對象，開展寫作教學(xué)。教師為學(xué)生提供春聯(lián)、福字、鞭炮等材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，將情感注入細(xì)節(jié)當(dāng)中，同時展現(xiàn)出自己的審美素養(yǎng)。如對于鞭炮的細(xì)節(jié)描繪：“這種小玩意兒在好幾千年便已經(jīng)誕生了，像成年人的拇指一樣長短，里面裝滿了火藥，輕輕一聞，能夠聞到刺鼻的味道?！痹谟^察的同時調(diào)動嗅覺、聽覺等感官技能，放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的思考活動。結(jié)合寫作教學(xué)主題“春節(jié)中的那些事物”，可以將對聯(lián)、門神等對象帶入課堂，由點及面。從家里的“接年畫”“拜財神”等細(xì)節(jié)入手，感受中華民族文化傳統(tǒng)，放大春節(jié)習(xí)俗中的喜悅與情感。用感官記錄細(xì)節(jié)，用感官挖掘美學(xué)元素，從而提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

5.開展寫作評價，鍛煉細(xì)節(jié)描寫能力

細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)教學(xué)要從學(xué)習(xí)和測評兩個角度開展。教師要針對細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的有關(guān)要求建立科學(xué)的評價機制，幫助小學(xué)生回答寫什么、怎么寫的關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在描繪細(xì)節(jié)的同時發(fā)展自身的寫作技能。教師可選定不同的寫作主題開展細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，結(jié)合多元化評價機制鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

以主題寫作活動“春天”為例，如果單純圍繞著春天開展寫作教學(xué)，則學(xué)生難以把握細(xì)節(jié)描寫的發(fā)力點，教師可為學(xué)生提供不同的寫作對象，如“一棵樹上的春天”“田地里的春天”等，在縮小教學(xué)范圍的同時開展寫作表達(dá)活動。其次，重視學(xué)生對細(xì)節(jié)的修飾問題，在描繪細(xì)節(jié)的同時，要將不同的語言知識應(yīng)用到文章的細(xì)節(jié)當(dāng)中，通過修辭手法、表達(dá)技巧的應(yīng)用來填充細(xì)節(jié)，豐富細(xì)節(jié)當(dāng)中的情感。如下列句子：

遠(yuǎn)方的農(nóng)田開始灌溉了，這代表著春天的鐘表已經(jīng)撥動，碧綠的河水如同綢子一樣流進(jìn)了農(nóng)田當(dāng)中，滋潤著大地干渴的嘴唇。

該句利用了擬人、比喻等修辭手法，以農(nóng)田為對象描繪細(xì)節(jié)：春天來了，要開始種植，所以要灌溉土地，這是春天來了的信息；流動的河水碧綠耀眼，這是河水的細(xì)節(jié)；將土地中的裂痕比喻為干渴的嘴唇，凸顯大地對于水的渴求。在評價中，要精準(zhǔn)把握學(xué)生所創(chuàng)作的相關(guān)細(xì)節(jié)，重點說明“哪些句子寫得好”和“為什么寫得好”的關(guān)鍵性問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在完成評價后，將學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作文在課堂上展示出來，幫助其他學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的基本技巧。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生出色的細(xì)節(jié)描寫能力，可以幫助學(xué)生深刻理解語文知識，掌握細(xì)節(jié)描寫的基本技巧，喚醒學(xué)生的人文情感與審美追求。在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)活動中，教師要打造積累、表達(dá)、互動、評價多元一體的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生掌握描繪作文細(xì)節(jié)的基本技巧，理解細(xì)節(jié)描寫的重要意義。