張洵

摘 要：校對是圖書出版流程中的重要環(huán)節(jié)，對于保障圖書質(zhì)量意義重大。新時代背景下，出版環(huán)境已發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化，面對圖書生產(chǎn)工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化趨勢，以及校對工作功能上的編校合一與內(nèi)容上的復(fù)雜多元，單一素養(yǎng)的校對人員已無法適應(yīng)需求，培養(yǎng)具有“大校對”意識、較高學(xué)識水平、現(xiàn)代化工具運(yùn)用能力、一定美學(xué)素養(yǎng)和良好社交技巧的新型校對人員，助力圖書質(zhì)量的提高，勢在必行。

關(guān)鍵詞：新型校對人員 能力素養(yǎng) 圖書質(zhì)量

校對歷來是圖書出版流程中的重要環(huán)節(jié)，對保障圖書質(zhì)量起著重要作用。校對人員也對編輯工作形成有力補(bǔ)充，與責(zé)任編輯一道成為圖書質(zhì)量的“守護(hù)神”。因此，校對人員的能力素養(yǎng)，很大程度影響著圖書的整體編校質(zhì)量。

傳統(tǒng)校對的兩大功能是校異同與校是非，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，稿件早已實(shí)現(xiàn)電子化，現(xiàn)代校對更多地側(cè)重于“校是非”；加上出版環(huán)境的變化使得責(zé)編工作愈發(fā)著力于選題策劃、溝通作者、營銷統(tǒng)籌等“外務(wù)”，客觀上迫使校對在實(shí)際工作中基本承擔(dān)了絕大部分“內(nèi)案”——圖文編校?？梢?，以往圖書出版中由編輯、校對人員共同完成的“編輯—校對”工作模塊已逐漸分化重組為“策劃—編?！保ā巴鈩?wù)—內(nèi)案”）工作模塊，單就校對人員來說，其工作減少了“校異同”，卻增加了輕度“編輯”任務(wù)，這一增一減使校對工作變?yōu)椤靶Ｊ欠?輕度編輯”的新型編校任務(wù)，筆者稱之為“大校對”。

正因?yàn)樾聲r期的校對工作發(fā)生了新變化，給出版工作帶來新挑戰(zhàn)，故而從業(yè)人員需要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)新技能、養(yǎng)成新素質(zhì)，以更好地服務(wù)于整個行業(yè)取得新發(fā)展。

一、新時期校對工作的特點(diǎn)

上文已粗略提到新時期出版工作的變化，其實(shí)，“太陽底下無新事”，這些變化并非“突如其來”，而是早已有之，除此，新時期的校對工作還另有特點(diǎn)。

（一）功能上趨向編校合一

新中國成立后，出版事業(yè)大發(fā)展，編校分工取代了編校合一，當(dāng)時來說，這是順應(yīng)時代發(fā)展，是一大進(jìn)步。直至上世紀(jì)八十年代末，中華書局周振甫等有識之士便以開明書店《辭通》的出版流程和質(zhì)量關(guān)系為例，提出了“編校合一”大討論，呼吁“看看編校合一的做法有什么可以吸取的來吸取一些”[1]，湖南出版界也有人提出：“我們認(rèn)為要使校對人員取得最大的改正率，編校合一乃是必然之路。”[2]今天，面對出版規(guī)模的巨大體量，面對編輯工作的市場導(dǎo)向，面對主管部門對圖書質(zhì)量要求的日益趨緊，編校合一正在由歷史的呼吁、討論變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該說，編校合一是圖書出版由量的繁榮轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，而“大校對”乃此一轉(zhuǎn)型中階段性的過渡形態(tài)。

（二）內(nèi)容上愈發(fā)復(fù)雜多元

1.校對對象復(fù)合化

過往信息載體較為單一，編輯校對的對象一般局限于文字，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息獲取的便捷以及市場的需求，信息載體日漸多元化，編輯校對范圍不斷擴(kuò)展，當(dāng)下編校除了文字，還有大量的圖片，甚至音視頻信息，以及多種載體合一的復(fù)合信息。

2.校對學(xué)科跨界化

在出版規(guī)模較小時，分學(xué)科的專業(yè)化操作較為容易實(shí)現(xiàn)。新時代背景下，學(xué)術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，出版機(jī)構(gòu)更具企業(yè)化特征、讀者市場掌握更多話語權(quán)，過去所說的“文科出身的看文科，理科出身的看理科”那樣涇渭分明似乎正成為不可能，一個校對必須“什么都懂點(diǎn)兒”才算稱職。

3.校對環(huán)境社會化

以往，與作者溝通多是編輯的工作，校對人員只需埋頭完成應(yīng)盡職責(zé)，遇到問題在稿件“打個問號”提出疑問即可，亦無須跟編輯溝通；而今，校對與編輯之間的銜接更加普遍，甚至有些問題需要直接向作者請教，校對工作環(huán)境的社會性特征越來越突出。

二、新時期校對人員應(yīng)具備的素質(zhì)

上文提出新時期校對工作諸多特點(diǎn)，這要求校對人員應(yīng)具有與之相適切的新素養(yǎng)。

（一）“大校對”意識

長期以來，編輯和校對的分工使很多從業(yè)人員產(chǎn)生一種錯覺：校對人員主要對原稿負(fù)責(zé)，糾正排字上的錯誤，即“校異同”，而發(fā)現(xiàn)原稿的錯誤“那是編輯的事兒”。即便電子稿普遍代替手寫稿之后，“校異同”功能淡化，校對人員也把自己囿于固有的藩籬之中。久之，校對在出版機(jī)構(gòu)中的地位越來越低，從業(yè)人員越來越不愿意從事校對工作，校對人員整體素質(zhì)越來越低，又導(dǎo)致校對部門地位越來越低，形成一個難以打破的“怪圈”。[3]要解決這一問題，誠然需要從制度上著手，但校對人員本身樹立“大校對”意識也不可或缺。

所謂“大校對”意識，即上文所述“編校合一”意識。具體來說，包括：既要有處理文字本身問題的意識，又要有處理與文字相關(guān)的，如作者意見、編輯意見等問題的意識，甚至應(yīng)適當(dāng)具備營銷意識；文字問題上，既要有發(fā)現(xiàn)字詞、標(biāo)點(diǎn)、數(shù)量單位、版面格式等問題的意識，又要有從篇章結(jié)構(gòu)、語句邏輯，以及知識性、常識性、導(dǎo)向性問題等宏觀角度入手的意識。通俗點(diǎn)說，校對人員切不可自認(rèn)為是低人一等的“可有可無”[4]，而要把自己當(dāng)作出版工作大系統(tǒng)的重要成員看待，全程參與編輯出版。

（二）較高學(xué)識水平

梁羽生在上世紀(jì)八十年代就提到，“高明的校對，不止于校出錯字，還能校出作者錯漏、謬誤的地方”“校對的水平，往往是要比作者更高才能勝任的”[5]。其實(shí)，我國圖書編校方面一直有著優(yōu)良傳統(tǒng)，從孔夫子開始，西漢劉向，東漢班固、馬融、鄭玄，宋代歐陽修，清代章學(xué)誠、段玉裁、阮元、王國維，近現(xiàn)代葉圣陶、魯迅、郭沫若、周振甫等，無一不是優(yōu)秀的校讎家，既“校異同”又“校是非”，以今天的眼光看，他們既是好編輯又是好校對，都有著淵博的知識或一專之長。

新時代的所謂“大校對”，實(shí)則是編校事業(yè)順應(yīng)形勢發(fā)展，又回歸到優(yōu)良傳統(tǒng)中去了?！按笮Α比藛T要以孔夫子等前賢為師，兼做知識淵博的“雜家”和精通一門的“專家”。否則，就會出現(xiàn)“理科校對”不知嘉靖皇帝不在清朝、“文科校對”不認(rèn)“Fe3〇4”的情況，實(shí)際上諸如此類的跨學(xué)科知識極有可能在同一本書稿中“落霞與孤鶩齊飛”。

（三）現(xiàn)代化工具運(yùn)用能力

當(dāng)下社會，信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，如利用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)可成為很好的校對輔助工具，因此，嫻熟運(yùn)用這些工具便成為校對人員的進(jìn)階必備技能。

1.智能校對軟件

市面上黑馬校對、方正校對、飛鷹智能文本校對等軟件都能快速識別文本中的基本差錯，且識別率較高，能很好地輔助校對人員。美中不足的是在各軟件側(cè)重點(diǎn)有所不同，如黑馬挑錯別字特別厲害，而意識形態(tài)方面的問題則難有作為；而方正在線校對能實(shí)時更新意識形態(tài)方面的資料庫，卻在字詞、語法方面顯得不如黑馬軟件。因此，校對人員要綜合利用多種軟件，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最優(yōu)效果。

2.數(shù)據(jù)庫資源

各類數(shù)據(jù)庫資源可彌補(bǔ)自身知識水平不夠高的缺陷，為知識準(zhǔn)確性提供背書。如百科類的讀秀知識庫、中國大百科全書數(shù)據(jù)庫、辭海網(wǎng)絡(luò)版等，國學(xué)類的鼎秀、國學(xué)大師網(wǎng)、漢籍電子文獻(xiàn)資料庫等，政治類的中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫、習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫等，報刊類的人民日報數(shù)據(jù)庫、全國報刊索引、大成故紙堆等。校對人員熟練掌握諸如此類數(shù)據(jù)庫后，會在校對質(zhì)量上有質(zhì)的飛躍。

（四）美學(xué)素養(yǎng)

作為精神文化商品，圖書“內(nèi)容為王”并未過時，然而優(yōu)美的裝幀設(shè)計(jì)亦是圖書贏得市場的一大利器，是圖書商品屬性的集中體現(xiàn)。毫不夸張地說，七秒鐘之內(nèi)能抓住讀者眼球的裝幀設(shè)計(jì)意味著這本圖書成功了一半。當(dāng)今一些大出版社分工精細(xì)：稿件加工由文字編輯負(fù)責(zé)，版式設(shè)計(jì)由技術(shù)編輯負(fù)責(zé)，封面設(shè)計(jì)則由美術(shù)編輯負(fù)責(zé)。分工有其時代性和合理性，但它一定程度地割裂了圖書的文化屬性和商品屬性，技術(shù)編輯和美術(shù)編輯大都不會從質(zhì)量管理的角度出發(fā)考慮設(shè)計(jì)問題，而是更多地聚焦如何“抓眼球”“賣出去”，如果編校人員努力提升美學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的美學(xué)形態(tài)法則，如“對稱與均衡、統(tǒng)一與變化、對比與協(xié)調(diào)、疏與密、整與散等，還要善于處理造型藝術(shù)的形態(tài)要素（點(diǎn)、線、面、空白），使版面文字與各種視覺元素有機(jī)融合、完美統(tǒng)一”[6]等，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與美編的溝通，情況或許會大有改觀。其實(shí)，這些也是基本校對內(nèi)容“版面格式校對”的進(jìn)一步延伸。況且“美學(xué)”領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的主觀性，美編設(shè)計(jì)的不一定被讀者認(rèn)為“美”，文字編輯和校對人員不一定就對美一竅不通，“各美其美，美人之美，美美與共”，“美”的設(shè)計(jì)宜分工不分家。編校人員一旦掌握美學(xué)技能，既利于自身職業(yè)發(fā)展，也利于圖書整體質(zhì)量的提高。

（五）良好的社交技巧

隨著校對環(huán)境的社會化，校對人員需要不時與文字編輯、美術(shù)編輯、印刷廠甚至作者打交道，這就要求校對人員具有良好的社交技巧，以便處理好復(fù)雜關(guān)系，調(diào)動各方積極因素，得到各方理解、支持與合作，實(shí)現(xiàn)提高圖書質(zhì)量的目標(biāo)。但值得注意的是，校對人員與作者等人交往時，技巧都要建立在樹立“大校對”意識、較高學(xué)識水平、一定美學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，否則，站位不高、學(xué)識淺薄，進(jìn)入他人話語體系都難，遑論良好溝通。另外，與作者的交往也與編輯有不同的側(cè)重，編輯側(cè)重于選題策劃方面，校對側(cè)重于文字問題，不然會給作者帶來信息交流困惑，不知哪些話該對誰說。

三、結(jié)語

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革，以及出版主管部門對質(zhì)量要求的提高等客觀環(huán)境的變化，新時期校對工作正處于“編校合一”轉(zhuǎn)型過程中，呈現(xiàn)出“大校對”特征，要求校對人員加強(qiáng)“大校對”意識培養(yǎng)、提高自身學(xué)識水平、鍛煉現(xiàn)代化校對輔助工具運(yùn)用技能、陶冶美學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得良好社交技巧，以更好適應(yīng)時代發(fā)展和行業(yè)需求，也是對自身職業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

（作者單位系湖南教育出版社）