褚宏啟

從世界范圍看，“英才教育有沒有成效”不成其為一個問題。眾多國家都大力發(fā)展英才教育并且培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀人才，足以說明英才教育是有成效的，是值得發(fā)展的。但是在我國，“英才教育有沒有成效”卻成為一個繞不過去的問題，至今懸而未決，以致遲滯了英才教育的政策進(jìn)程與實(shí)踐進(jìn)程。

我國英才教育的探索始于1978年，但是我國英才教育的發(fā)展卻道路坎坷，其成效也有爭議。20世紀(jì)80年代，我國一些大中小學(xué)相繼舉辦英才班，采取集中式加速模式，單獨(dú)編班，當(dāng)時備受社會關(guān)注和家長青睞，鼎盛之時舉辦英才班的大學(xué)有13所、中小學(xué)有約70所。英才班在開始舉辦之時就有人質(zhì)疑，隨著大學(xué)少年班個別學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，讓社會難以接受，質(zhì)疑的聲音越來越大。1999年全國“兩會”期間，有政協(xié)委員提出“及早廢止少年班”，引起很大社會反響。此后，大學(xué)少年班紛紛取消，中小學(xué)英才班的數(shù)量也隨之銳減。到2020年，大學(xué)只有兩所（中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)）還在堅持，中小學(xué)只有十所左右還在艱苦支撐，我國以英才班為主導(dǎo)形式的英才教育進(jìn)入低谷期。

興辦英才班之初的過高期待與現(xiàn)實(shí)形成很大反差。政府和社會對英才班的期待是造就一批科技領(lǐng)軍人才和頂尖科學(xué)家，但是這個目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)。不僅如此，一些“神童”還出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，人際交往能力差，難以適應(yīng)社會，甚至不能參與正常的社會生活。這種結(jié)局與原初的高期待和投入的高成本反差太大，于是有人認(rèn)為，英才教育的效能與效率都不高，英才教育沒有什么成效。有人則不認(rèn)可這種悲觀的看法，認(rèn)為英才班的確培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，他們在國內(nèi)外工商、金融、IT、制造等諸多領(lǐng)域卓有成就，不能因為個別學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，就一葉障目從而抹殺成績。英才班學(xué)生的成才率相對較高，基本實(shí)現(xiàn)了早出、快出、出好人才的初始目標(biāo)。另外，對于英才班成效的評價也不能急功近利。人才的成長具有較長周期，不能急于求成，要有耐心與定力，也許英才班的學(xué)生中將來會產(chǎn)生一些有世界影響的科學(xué)家。

這兩種對英才教育效果截然相反的評價都有事實(shí)基礎(chǔ)，我國英才班模式的英才教育的確有成效，也的確有問題。當(dāng)前應(yīng)該采取的態(tài)度是：其一，應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大成效；其二，不應(yīng)該因為存在問題而否定英才教育的合理性與必要性，而應(yīng)該在總結(jié)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上更加多快好省地發(fā)展英才教育。

盡管英才班培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀人才，但是英才班的學(xué)生總量太小，最后成才的學(xué)生總量更小，也難以支撐國家創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)，其成效是非常有限的。要讓我國英才教育有大成效，必須大力擴(kuò)大英才教育規(guī)模，只靠幾個實(shí)驗性的“小作坊”去培育創(chuàng)新人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，世人評說我國英才班成效不顯著，與其規(guī)模太小難成大氣候有密切關(guān)系。我國英才教育只有全面展開、大規(guī)模發(fā)展，才能產(chǎn)生大成效。而要大規(guī)模發(fā)展英才教育，就不能主要使用英才班這種成本高昂、單獨(dú)編班的“激進(jìn)加速模式”，而應(yīng)以“充實(shí)模式”為主，再加上成本低、搭便車式的“非激進(jìn)加速模式”作為輔助方式（參見本刊2022年11期《發(fā)展英才教育可以有多種形式》一文）。

1999年以后我國英才班大幅萎縮，主要有三種原因。其一，目標(biāo)偏窄與偏高，主要關(guān)注智力因素的發(fā)展。學(xué)校、家長和社會對英才學(xué)生均期待過高，或期待他們改變中國科技面貌，或期待他們都考上重點(diǎn)大學(xué)，導(dǎo)致他們壓力過大，進(jìn)而抑制了非智力因素的健康發(fā)展，一些學(xué)生甚至從“超?！弊兂伞笆С！焙汀爱惓！?。發(fā)展英才教育，需要“以平常心做超常事”。不要只是把英才學(xué)生作為國家科技發(fā)展的工具、提升學(xué)校升學(xué)率的工具，要以人道主義精神對待他們，尊重其興趣與選擇，讓他們能快樂學(xué)習(xí)、幸福生活。其二，教育模式過于單一。我國的英才教育模式屬于加速模式，而且是一種單獨(dú)編班、集中隔離（與同齡人隔離）、過快加速的“激進(jìn)加速模式”。這種模式的典型特征是“重快輕好”，甚至?xí)?dǎo)致“拔苗助長”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。我國的英才教育可以采取多種形式，不能只是采用單一的英才班模式。其三，師資隊伍跟不上。英才學(xué)生比普通學(xué)生更難教，在上世紀(jì)八九十年代，教師素質(zhì)難以滿足英才學(xué)生培養(yǎng)的需求，尤其是心理健康教育的需求。英才教育的健康發(fā)展需要一支專業(yè)化的師資隊伍。

英才教育對國家發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，對英才學(xué)生個人發(fā)展具有內(nèi)在價值，其成效不言自明。我國應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)英才教育又快又好發(fā)展，不能因為原來的英才班模式存在問題，就否認(rèn)多種形式英才教育的重要性與必要性。

（編輯 崔若峰）