李瀟珂 周劉波 李妍柳

摘要重慶市巴蜀中學(xué)校積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實踐體系。一是注重科學(xué)診斷，通過數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)“畫像”、實施專項提升計劃，繪制數(shù)字時代教師成長藍(lán)圖；二是聚焦行動改進(jìn)，通過深化數(shù)字化教學(xué)實踐、擴大數(shù)字化應(yīng)用場景，夯實教師數(shù)字化教學(xué)勝任力；三是開展精準(zhǔn)教研，通過從粗放到精準(zhǔn)、由經(jīng)驗到循證的轉(zhuǎn)變，賦能教師課堂教學(xué)效能提升；四是推動共建共享，通過整合校本化數(shù)字教育資源、開展跨區(qū)域交流共享，構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化教學(xué)勝任力；精準(zhǔn)教研；循證教學(xué)；數(shù)字化教育共同體

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0024-04

注釋：① 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家校合作對高中生自主能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2020-04-458）、重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師專業(yè)發(fā)展提升路徑研究”（課題編號：2018-00-189）的研究成果。

教師是教育的第一資源，打造一支高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高質(zhì)量教師隊伍，對于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)課程改革、轉(zhuǎn)變育人模式等至關(guān)重要。作為首批普通高中新課程新教材實施國家級示范校，重慶市巴蜀中學(xué)校（以下簡稱“巴蜀中學(xué)”）緊密圍繞教育改革實際和需求，積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實踐體系，有效提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)型升級。

1. 數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)“畫像”，診斷教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，巴蜀中學(xué)順應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，著力將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展全領(lǐng)域、教育教學(xué)全過程，生成了豐富的交互方式和大量的教學(xué)資源，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的技術(shù)保障。在此過程中，學(xué)校充分利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)獲取教師個體、群體能力發(fā)展的特征數(shù)據(jù)及指標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)能力水平、教學(xué)效果等進(jìn)行診斷分析，據(jù)此構(gòu)建出符合新時代發(fā)展要求的高質(zhì)量教師能力模型，有效解決了一直以來對教師發(fā)展評估“模糊化”的問題。

一是大數(shù)據(jù)支撐課堂教學(xué)水平評估。巴蜀中學(xué)充分利用大數(shù)據(jù)、5G、AI、VR等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，在對課堂物理環(huán)境進(jìn)行全方位測評的同時，多維度、智能化識別教師在課堂教學(xué)中的個體特征，并通過分析計算評估教師在口頭表達(dá)、肢體語言、注意力分配、教授過程情感管理等諸多方面的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、精準(zhǔn)、客觀地“畫像”。這種基于數(shù)字技術(shù)的評估方式，有別于專家進(jìn)行課堂評估的傳統(tǒng)方式，避免了人為觀察對細(xì)節(jié)的忽略，減少了主觀判斷的干擾，大大提升了課堂教學(xué)評估的科學(xué)性和可信度。

二是人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展診斷。巴蜀中學(xué)借助人工智能技術(shù)，充分融合學(xué)校教育理念，對教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教師教育教學(xué)能力的提升提供行動“支架”。概括起來主要有三方面做法：其一，采用“教師資料收集→數(shù)據(jù)調(diào)查測量→分析診斷現(xiàn)狀”的研究范式，對教師的現(xiàn)實發(fā)展困境與成長訴求進(jìn)行調(diào)研；其二，綜合運用現(xiàn)場調(diào)查、對比性研究等方法，分析評估不同年齡、不同學(xué)科教師發(fā)展中的過程性表現(xiàn)，并依據(jù)前期的多維度診斷數(shù)據(jù)，結(jié)合巴蜀中學(xué)教師特點設(shè)計可行性較高的改進(jìn)方案；其三，借助大規(guī)模、多模態(tài)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，深化教師專業(yè)發(fā)展的實踐評估研究，并推動研究成果與教師教學(xué)實踐的貫通融合，形成兩者之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2. 實施專項提升計劃，創(chuàng)新數(shù)字化教師研修模式

智能時代對教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)都提出了更高要求，巴蜀中學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展需求，針對教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力實施專項提升計劃，探索創(chuàng)新數(shù)字化的教師研修模式。

一是搭建教師數(shù)字化素養(yǎng)提升框架。首先，著力構(gòu)建教師數(shù)字化素養(yǎng)“測試-評價-培養(yǎng)”的完整鏈條，逐步形成巴蜀中學(xué)教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的基本框架，并基于此引導(dǎo)激勵教師轉(zhuǎn)變理念、加強學(xué)習(xí)，增強數(shù)字化應(yīng)用與教育教學(xué)深度融合的能力素養(yǎng)。其次，著力搭建數(shù)字化教育知識與能力培養(yǎng)平臺，在校內(nèi)培養(yǎng)一批師德師風(fēng)優(yōu)良、創(chuàng)新能力卓越、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、信息素養(yǎng)過硬的數(shù)字化人才，打造一支多元化、專業(yè)化、示范性的數(shù)字化發(fā)展團隊，同時在團隊建設(shè)中不斷完善“5G+”下的教育體系構(gòu)建。

二是構(gòu)建注重實效的數(shù)字化研修體系。巴蜀中學(xué)非常關(guān)注教師研修全過程中的應(yīng)用支撐、數(shù)據(jù)采集和有效評價，以確保研修的針對性和實效性，并為此采取了三方面行動。首先，結(jié)合教師素質(zhì)診斷結(jié)果開展自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師的信息化教學(xué)意識與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師個體的專業(yè)素質(zhì)提升。其次，營造模擬實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)教師教學(xué)的臨場感知與應(yīng)變能力，同時依托虛擬線上教研室、借助遠(yuǎn)程智能互動，組織開展教研活動、課程觀摩、教學(xué)資源共享等行動，建構(gòu)起跨時空的教師發(fā)展共同體。最后，完善教師發(fā)展測評系統(tǒng)，及時記錄、更新教師職業(yè)發(fā)展的過程性評價和多樣化數(shù)據(jù)，建立教師成長發(fā)展數(shù)據(jù)庫，為教師的教學(xué)實踐改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

1. 聚焦教學(xué)行為改進(jìn)，提升教師的數(shù)字應(yīng)用和創(chuàng)新能力

巴蜀中學(xué)聚焦教師教學(xué)行為的改進(jìn)，通過“應(yīng)用-深化-創(chuàng)新”的遞進(jìn)式操作流程，驅(qū)動教師在數(shù)字化教學(xué)實踐中不斷提升數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力、人機協(xié)同設(shè)計能力和數(shù)據(jù)賦能創(chuàng)造能力。

一是應(yīng)用階段重探索。這一階段主要以改進(jìn)教師的教學(xué)行為為導(dǎo)向，驅(qū)動教師自覺增強數(shù)字技術(shù)運用意識、提升數(shù)字化工具操作能力，勇于、善于將其運用于教學(xué)實踐活動之中，同時開展基于實踐探索的教學(xué)研究，進(jìn)而診斷問題、改進(jìn)教學(xué)。

二是深化階段有反思。這一階段主要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，驅(qū)動教師領(lǐng)悟并遷移信息化教學(xué)的知識和方法，學(xué)會借助數(shù)字技術(shù)調(diào)動校內(nèi)校外、線上線下資源對教學(xué)行為和活動進(jìn)行反思，并尋求有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化、差異化改進(jìn)。

三是創(chuàng)新階段促改變。這一階段主要以提升教師能力為導(dǎo)向，驅(qū)動教師樹立基于數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)的理念，深化智能工具在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，并探索個性化的教學(xué)模式和多樣化的評價模式，在助力教師夯實數(shù)字化教學(xué)勝任力的同時，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的提升。

2. 擴大數(shù)字化應(yīng)用場景，彰顯教師的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)

近年來，數(shù)智融合促使學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸打破學(xué)校的“圍墻”，推動學(xué)校教育的物理空間和數(shù)字世界實現(xiàn)更為緊密的聯(lián)動。巴蜀中學(xué)從人機協(xié)同、情景融合、全域交互等多方面實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的延展與重構(gòu)，推動數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教育的廣泛融合，助力教師在實踐場景中充分彰顯數(shù)字思維和數(shù)字能力，激發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間下育人的創(chuàng)新驅(qū)動力。

一是創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)活動。數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)空間重構(gòu)為人才培養(yǎng)提供了外在條件，但重塑教育體系仍需要創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動支持。巴蜀中學(xué)通過定期的數(shù)字化能力培訓(xùn)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、設(shè)計思維等，助力教師在教育教學(xué)實踐中將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、社會實踐等形式，與沉浸式學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)、循證教學(xué)等具備數(shù)字化元素的新形式進(jìn)行融合重構(gòu)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二是精準(zhǔn)指導(dǎo)個性發(fā)展。技術(shù)進(jìn)步為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，相對于預(yù)設(shè)程度較高的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，數(shù)字技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加突出動態(tài)性、針對性和個性化。為此，巴蜀中學(xué)通過搭建集學(xué)生發(fā)展信息、教育教學(xué)信息、評價反饋信息等于一體的多源數(shù)據(jù)平臺，鼓勵和引導(dǎo)教師綜合應(yīng)用多源數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展成效、情感情緒、問題風(fēng)險等進(jìn)行精準(zhǔn)分析研判，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個體特征，通過情感交流、動機激勵、方法建議等方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思意識，將“挖掘潛能，張揚個性”的育人理念落實到位，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的雙重提升。

三是科學(xué)評估學(xué)習(xí)成效。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)習(xí)成效評估，更加強調(diào)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)成果證據(jù)進(jìn)行能力和素養(yǎng)綜合的發(fā)展性評估。為此，巴蜀中學(xué)組建專門團隊進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，通過人臉識別和模式識別技術(shù)對學(xué)生考勤、表情計算、姿態(tài)定位、行為識別等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而通過教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ蛯W(xué)生的課堂注意力、課堂精神狀態(tài)、知識點理解度、課堂活躍度等方面進(jìn)行大數(shù)據(jù)篩查和分析。在此基礎(chǔ)上，教師運用分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在問題進(jìn)行評價和歸因，形成教學(xué)分析報告和學(xué)生素養(yǎng)評估報告，并據(jù)此改進(jìn)優(yōu)化教育教學(xué)方案。

1. 由粗放到精準(zhǔn)，數(shù)字化助力教研活動變革

巴蜀中學(xué)通過數(shù)字技術(shù)賦能教研活動，打破時空局限，破解了教研活動在實施、監(jiān)督和反饋等環(huán)節(jié)的長期性難題，實現(xiàn)教研活動由粗放型向精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變。

一是借力數(shù)字化重構(gòu)常態(tài)化聽評課。在開展教研活動過程中，巴蜀中學(xué)歷來高度重視基于教學(xué)現(xiàn)場的評價與反饋，并組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、學(xué)科名師共同構(gòu)成的聽評課團隊，形成常態(tài)化的聽評課制度和規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校借助教育數(shù)字化發(fā)展成果，對聽評課制度的實踐方式進(jìn)行創(chuàng)新和重構(gòu)，形成線上線下相融合的聽評課系統(tǒng)。聽評課團隊可以借助數(shù)字化系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)的活動預(yù)設(shè)、實施和反饋，并與授課教師進(jìn)行無障礙溝通交流；學(xué)校教務(wù)處和教師發(fā)展中心等相關(guān)部門也可以通過數(shù)字化系統(tǒng)收集、分析、反饋學(xué)科教學(xué)活動情況和教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)，為改進(jìn)教學(xué)活動、促進(jìn)教師成長提供有效參考。

二是借力數(shù)字化深耕跨校聯(lián)動主題教研。在推動教育信息化與教育均衡的進(jìn)程中，巴蜀中學(xué)牽頭建立了“5G+”信息化教育共同體，并結(jié)合各共同體學(xué)校所在區(qū)域特點和發(fā)展實際，探索精準(zhǔn)化、多樣化的跨校聯(lián)動教研內(nèi)容和形式。其一，教研主題精準(zhǔn)化。通過線上交流平臺，提前明確每一期跨校聯(lián)動教研活動的主題，就此進(jìn)行深入研討，力求每一期教研活動都能形成對共同體學(xué)校具有指導(dǎo)借鑒意義的成果。其二，教研目標(biāo)精準(zhǔn)化。通過數(shù)字技術(shù)，在研究普遍性的教育發(fā)展問題中，促進(jìn)各地各校資源與名師的強強聯(lián)動，同時充分發(fā)揮巴蜀中學(xué)的示范帶動作用，推進(jìn)共同體內(nèi)教師教學(xué)研究水平的均衡發(fā)展，使教師的專業(yè)成長更加富有成效。其三，教研評價精準(zhǔn)化。通過大數(shù)據(jù)分析，制定科學(xué)的教研考核量化標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教研參與度、教研影響力、教研轉(zhuǎn)化力等多個維度，對共同體學(xué)校進(jìn)行考核，持續(xù)推進(jìn)跨校、跨區(qū)域教研活動的良性發(fā)展。

2. 由經(jīng)驗到循證，數(shù)字化助力課堂教學(xué)效能提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師地位、學(xué)生角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)過程等都面臨著極大挑戰(zhàn)。對此，巴蜀中學(xué)利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，提倡教師不要被主觀臆斷式教學(xué)和經(jīng)驗主義式教學(xué)所桎梏，應(yīng)當(dāng)在證據(jù)基礎(chǔ)上開展個性化、差異化教學(xué)，突出教學(xué)的科學(xué)性、針對性、合理性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

一是強化循證教學(xué)意識與能力。為轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗主義、主觀臆斷等傾向，引導(dǎo)教師基于科學(xué)證據(jù)開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的理性化、可視化，巴蜀中學(xué)大力營造循證教學(xué)的實踐氛圍，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集整理科學(xué)可靠的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)信息，形成豐富的教學(xué)證據(jù)，為做出正確的教學(xué)判斷和決策提供支撐?？紤]到循證教學(xué)的實現(xiàn)程度還與教師本身的循證教學(xué)能力密切相關(guān)，巴蜀中學(xué)除了為教師提供相關(guān)的循證教育產(chǎn)品與服務(wù)支持外，還要求教師積極參與專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以加強教師的循證教學(xué)設(shè)計與實踐能力，進(jìn)而實現(xiàn)理性教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。

二是完善循證教學(xué)技術(shù)與平臺支持。為推進(jìn)循證教學(xué)的有效開展，巴蜀中學(xué)還借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起本土化的學(xué)校證據(jù)數(shù)據(jù)庫，將在真實教學(xué)場景中產(chǎn)生的相關(guān)證據(jù)納入其中，為學(xué)校教師檢索、運用和創(chuàng)新推廣提供有效借鑒。學(xué)校還通過搭建數(shù)字化科研平臺，讓更多真實可靠的證據(jù)資源得到共享。借助數(shù)字化科研平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)校教師可以獲取有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等數(shù)據(jù)，并基于證據(jù)思想充分挖掘?qū)W生個性潛能，設(shè)計推進(jìn)循證教學(xué)實踐的開展。

1. 完善共建共享機制，整合校本化數(shù)字教育資源

一是開發(fā)校內(nèi)校外結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)資源。巴蜀中學(xué)充分引導(dǎo)各學(xué)科教研組、教師自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，并針對數(shù)字課程資源特點制定分層建設(shè)制度規(guī)范，推動數(shù)字資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化；同時將優(yōu)質(zhì)課程資源、專項主題資源、拓展資源等進(jìn)行有機整合，充分滿足教師的教育教學(xué)需要。學(xué)校還進(jìn)一步創(chuàng)新資源服務(wù)機制，通過完善外部教育資源進(jìn)學(xué)校的規(guī)范條例，鼓勵第三方高質(zhì)量數(shù)字化資源走進(jìn)校園，不斷探索完善適合學(xué)校的信息化資源供給樣式和配套服務(wù)體系。

二是打造線上線下融合的混合式資源體系。巴蜀中學(xué)成立了慕課研發(fā)中心，定期制作覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的優(yōu)質(zhì)慕課資源，并依托自主開發(fā)設(shè)計的“51好課”網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣具有影響力的在線開放課程作為公共學(xué)習(xí)資源，不斷豐富課程供給；同時引入大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)支持的上課實景與實驗操作資源，打造線上線下相融合的混合式、多樣化數(shù)字教育資源體系。

2. 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制，促進(jìn)跨區(qū)域資源流動共享

自2020年起，巴蜀中學(xué)基于“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”構(gòu)建起跨區(qū)域的教育均衡發(fā)展共同體，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的流動共享和均衡配置。

一是依托網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)共同體教師協(xié)同發(fā)展。巴蜀中學(xué)通過跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修開展校際幫扶合作，通過定時定期的教研活動和教師培訓(xùn)，引領(lǐng)跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師深入把握國內(nèi)教學(xué)改革前沿動態(tài)，開展教學(xué)研究，在教育共同體內(nèi)實現(xiàn)溝通、分享、合作、創(chuàng)生，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展路徑。

二是借助平臺建設(shè)擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源覆蓋面。巴蜀中學(xué)通過建立科學(xué)的組織架構(gòu)、完善可靠的保障制度，成功搭建起聯(lián)動發(fā)展的高質(zhì)量數(shù)字資源共享平臺，在此過程中聚集了一大批高水平的教育教學(xué)資源，有效擴大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，助推了學(xué)校、區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。

（編輯 王淑清）