湯曉軍 李勝

［摘要］職業(yè)教育開展來華留學(xué)生人才培養(yǎng)是新時(shí)代職業(yè)教育參與教育對外開放、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作的重要方式，有利于國家對外開放戰(zhàn)略的深化、職業(yè)教育國際化的發(fā)展以及企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)。當(dāng)前職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的問題集中表征為人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、產(chǎn)教融合不夠深入、人才跨文化適應(yīng)力不強(qiáng)、師資隊(duì)伍不完備，因此建議從需求對接、產(chǎn)教共育、文化融合、師資養(yǎng)成四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，明確來華留學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度；搭建校企協(xié)同育人平臺，提升人才就業(yè)的匹配度；開展中國國情與文化教育，提升人才就業(yè)的適應(yīng)度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的完成度。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；來華留學(xué)生；人才培養(yǎng)；國際化

［作者簡介］湯曉軍（1979- ），男，江蘇溧水人，蘇州市職業(yè)大學(xué)，研究員，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）李勝（1993- ），男，安徽蕪湖人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀博士。（上海 200062）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“黃炎培職業(yè)教育思想視野下高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：ZJS2022Zd31）的階段性研究成果，并得到了江蘇省“十四五”高校國際化人才培養(yǎng)品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——機(jī)電一體化技術(shù)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的資助。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）02-0095-06

實(shí)施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略是我國擴(kuò)大和提升對外開放廣度與深度的重要舉措，是我國融入國內(nèi)國際大循環(huán)的必由之路。人才被認(rèn)為是企業(yè)成長的首要因素，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，對于“走出去”企業(yè)來說更是如此。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才”。2015年以來教育部出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》等多個(gè)文件也均強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要主動發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，配合“走出去”企業(yè)面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才等。

在一系列利好政策的引導(dǎo)下，越來越多的職業(yè)院校加入到來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的隊(duì)伍中，在進(jìn)一步提升“留學(xué)中國”的影響力，推動職業(yè)教育國際化與服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)對外開放同向同行中不斷探索，積極作為。那么，職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)具有哪些價(jià)值，當(dāng)前存在的問題與困境是什么，該如何破解？本研究基于長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考，嘗試對這些問題做出梳理與解答。

一、職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

與來華留學(xué)本科、研究生教育相比，職業(yè)院校來華留學(xué)教育規(guī)模較小，但是人才培養(yǎng)活動具有鮮明的“職業(yè)性”特色，無論是對政府、院校還是企業(yè)，都具備不可替代的價(jià)值。

（一）政府層面：有利于國家對外開放戰(zhàn)略的深化

隨著不斷持續(xù)擴(kuò)大開放，我國很多領(lǐng)域的開放已經(jīng)到達(dá)一個(gè)“高原期”，亟待拓展新的開放空間和思路。在教育領(lǐng)域，作為教育對外開放的重要內(nèi)容和推進(jìn)我國教育國際交流合作的重要橋梁，來華留學(xué)僅僅停留在普通教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放是不夠的，需要將職業(yè)教育也納入教育對外開放的內(nèi)容中去，即開放我國職業(yè)教育資源面向來華留學(xué)生。一方面，職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)有效服務(wù)了大批“走出去”企業(yè)，為目的國輸送能夠勝任“走出去”企業(yè)工作崗位任務(wù)的技術(shù)技能人才，從而有利于我國“一帶一路”倡議和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)與實(shí)施。另一方面，通過職業(yè)教育來華留學(xué)人才培養(yǎng)活動，技能教育與文化教育相結(jié)合，在保證來華留學(xué)生掌握中國技術(shù)、了解中國工藝、認(rèn)知中國產(chǎn)品的同時(shí)，促進(jìn)來華留學(xué)生對我國社會文化、教育理念、外交主張等方面的理解和認(rèn)同，增進(jìn)各國民心相通，從而為我國持續(xù)擴(kuò)大開放創(chuàng)造所需要的“軟環(huán)境”。

（二）院校層面：有利于促進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展

國際化是我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一，來華留學(xué)教育是提升職業(yè)教育國際化水平的重要途徑。來華留學(xué)教育可使職業(yè)院校明晰世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，認(rèn)知我國在世界職業(yè)教育中的地位、責(zé)任和機(jī)遇，促進(jìn)辦學(xué)理念從“本土”向“國際”轉(zhuǎn)變，并基于此提升專業(yè)課程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等國際化要素建設(shè)水平，打造職業(yè)教育國際交流品牌。一方面，來華留學(xué)教育通過“引進(jìn)來”的方式吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源，院校以學(xué)生作為重要橋梁與國外政府機(jī)構(gòu)、院校等建立聯(lián)系，開展教育領(lǐng)域的國際交流合作，推動我國優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源“走出去”，提高院校辦學(xué)水平和國際聲譽(yù)。另一方面，來華留學(xué)教育的持續(xù)開展有利于建成一支熟悉國際化教育理念、深諳外事規(guī)則的師資隊(duì)伍，這些教師是職業(yè)院校國際化建設(shè)的主體力量，是職業(yè)教育國際化服務(wù)能力的基石。

（三）企業(yè)層面：有利于服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略落實(shí)

企業(yè)能否在目的國“立得住”，實(shí)施本土化經(jīng)營是關(guān)鍵，人才本土化則是本土化經(jīng)營的核心。針對20余家蘇州“走出去”企業(yè)的調(diào)研顯示，相較企業(yè)在目的國直接雇傭的無來華經(jīng)歷或不了解中國的本土員工，企業(yè)更青睞對中國有一定認(rèn)知的、兼具中文溝通能力和專業(yè)技術(shù)能力的人才，來華留學(xué)生成為其人才聘用的最佳選擇。一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的留學(xué)生進(jìn)入“走出去”企業(yè)工作，能在一定程度上解決企業(yè)本土員工不熟悉我國文化、國內(nèi)員工輸出成本大等難題，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝斯墚?dāng)?shù)厝?、?dāng)?shù)厥碌哪繕?biāo)。另一方面，通過開展留學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，學(xué)生可為企業(yè)，特別是意向“走出去”的企業(yè)提供諸如企業(yè)海外發(fā)展所需的區(qū)位狀況、法律法規(guī)、市場行情等內(nèi)容，使企業(yè)節(jié)約實(shí)地調(diào)研所需的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)成本，有利于企業(yè)做出更準(zhǔn)確的海外投資決策。此外，企業(yè)雇傭的來華留學(xué)生能成為企業(yè)融入目的國的“潤滑劑”，提升企業(yè)在目的國的認(rèn)同度和影響力，對打造企業(yè)的雇主品牌和社會責(zé)任形象、保障企業(yè)在目的國可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。

二、職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的問題表征

結(jié)合針對江浙地區(qū)32所開展來華留學(xué)教育職業(yè)院校的調(diào)研，當(dāng)前職業(yè)教育來華留學(xué)人才培養(yǎng)的核心問題主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、產(chǎn)教融合不夠深入、人才跨文化適應(yīng)力不強(qiáng)、師資隊(duì)伍不完備四個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

相較本科來華留學(xué)教育，職業(yè)教育來華留學(xué)啟動較晚，多數(shù)職業(yè)院校對“走出去”企業(yè)的業(yè)務(wù)和“走出去”目的國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展不甚了解，導(dǎo)致來華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。從人才類型看，職業(yè)院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是一般的技術(shù)技能人才，而是立足服務(wù)目的國產(chǎn)業(yè)和“走出去”企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中外經(jīng)濟(jì)合作的高技術(shù)技能人才，這是職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要明確的。從人才培養(yǎng)過程看，職業(yè)院校需明確企業(yè)同樣是人才培養(yǎng)的主體，人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)的制定離不開“走出去”企業(yè)的參與，特別是來華留學(xué)生人才的培養(yǎng)；企業(yè)則需認(rèn)識到依托留學(xué)培養(yǎng)進(jìn)行人才本土化，既符合國家經(jīng)濟(jì)對外開放的需要，又可以減少人才開發(fā)成本，然而目前校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)研制工作有待改進(jìn)。從人才就業(yè)看，雖然多項(xiàng)調(diào)查研究反映來華留學(xué)生希望回國后進(jìn)入當(dāng)?shù)刂袊髽I(yè)工作，但當(dāng)前除中外政府機(jī)構(gòu)、校企間合作開展的定向培養(yǎng)項(xiàng)目外，留學(xué)生在“走出去”企業(yè)的就業(yè)規(guī)模不大，說明職業(yè)院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與“走出去”企業(yè)的實(shí)際需求存在偏差。

（二）人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育的辦學(xué)特色，并在國內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)中取得了成功的實(shí)踐。然而在來華留學(xué)教育方面，留學(xué)生主要由院校獨(dú)立招錄、培養(yǎng)，產(chǎn)教融合不夠深入。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，38%的院校未單獨(dú)制訂區(qū)別于國內(nèi)學(xué)生的留學(xué)生培養(yǎng)方案，53%的院校培養(yǎng)方案中缺乏企業(yè)參與的元素，44%的院校留學(xué)生沒有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。留學(xué)生赴企業(yè)往往以參觀考察等低層次學(xué)習(xí)為主，得不到充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，難以達(dá)到企業(yè)對海外建設(shè)所需技術(shù)技能人才的要求。一是企業(yè)對來華留學(xué)生群體尚不熟悉，來華留學(xué)生人才培養(yǎng)價(jià)值尚未被企業(yè)充分認(rèn)識，這是人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入的首要因素。二是校企間缺乏利益協(xié)調(diào)機(jī)制是產(chǎn)教融合不夠深入的關(guān)鍵因素。企業(yè)認(rèn)為與院校合作的付出一般遠(yuǎn)大于收益，雙方很難達(dá)到互利共贏的局面。三是校企未充分對接具體育人環(huán)節(jié)是來華留學(xué)生人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合不夠深入的核心因素。校企合作育人需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、明晰人才培養(yǎng)模式等具體育人環(huán)節(jié)，否則無法保障留學(xué)教育的育人成效。

（三）人才跨文化適應(yīng)力不強(qiáng)

據(jù)“走出去”企業(yè)的實(shí)際用人反饋，目前職業(yè)教育來華留學(xué)畢業(yè)生還存在對中國基本國情不夠了解、不熟悉中國企業(yè)管理文化、不知道如何與中國人打交道等問題。一是職業(yè)院校留學(xué)生人數(shù)少、學(xué)制短，加之短期交流項(xiàng)目比例高于學(xué)歷教育，大部分院校往往更重視學(xué)生的技能培養(yǎng)和日常管理，文化教育僅限于開展基礎(chǔ)漢語和1～2門國情類課程，實(shí)地考察、互動等實(shí)踐活動較少，留學(xué)生在華期間對中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面感知膚淺，情感認(rèn)同受到影響。二是校企未開設(shè)與企業(yè)相關(guān)的管理和文化類課程或活動，留學(xué)生對企業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化了解不夠，對進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)的歸屬感和融合感不足。三是校企跨文化育人氛圍不足。大部分院校為便于管理，將留學(xué)生單獨(dú)對待，如單獨(dú)居住、單獨(dú)編班教學(xué)等，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)同樣是單獨(dú)管理，中外學(xué)生、員工互動存在隔離感，留學(xué)生作為中國職教故事、企業(yè)故事講述者的身份歸屬感不強(qiáng)。

（四）人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍不完備

國際化師資隊(duì)伍是職業(yè)院校開展卓有成效的來華留學(xué)生人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，然而大部分院校在師資建設(shè)上存在諸多問題。一是相較本科院校來華留學(xué)教育，職業(yè)教育教師海外研修體量不大，未形成圍繞國際化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性國際化師資隊(duì)伍體系，教師普遍存在缺乏國際化視野、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法掌握偏弱、雙語教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，難以滿足高質(zhì)量國際化人才培養(yǎng)的需要。二是校企共建共享師資隊(duì)伍體系不完善。校企共育人才，單憑院校的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，引進(jìn)企業(yè)專家、技術(shù)骨干等入校進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)、在企業(yè)指導(dǎo)留學(xué)生實(shí)習(xí)的院校較少，引進(jìn)的外籍專家也主要集中在語言教學(xué)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，鮮有能進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)的專家。三是缺乏對參與來華留學(xué)教育等國際化辦學(xué)人員的評價(jià)和激勵機(jī)制，無法充分調(diào)動他們的積極性，一定程度上阻滯了國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的優(yōu)化對策

鑒于上述問題，校企應(yīng)明確來華留學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，搭建產(chǎn)教融合育人平臺，對留學(xué)生開展中國國情與文化教育，加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，以此提升職業(yè)教育來華留學(xué)生人才培養(yǎng)水平，充分發(fā)揮其對于政府、院校以及企業(yè)的價(jià)值。

（一）需求對接：明確來華留學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度

職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)一起，以服務(wù)來華留學(xué)生職業(yè)發(fā)展、“走出去”企業(yè)海外發(fā)展、目的國產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，深入調(diào)研目的國勞動力供需狀況和相關(guān)政府部門、院校的合作意愿，依據(jù)企業(yè)人才需求，明確來華留學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合度。一是共建專業(yè)集群。“走出去”企業(yè)目的國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和資源稟賦各有不同，職業(yè)院?？梢罁?jù)實(shí)際，建立與企業(yè)海外發(fā)展相契合的專業(yè)集群。例如，整合先進(jìn)制造、電子信息、電子商務(wù)等專業(yè)建立先進(jìn)制造服務(wù)專業(yè)群，整合種植、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)林牧漁等專業(yè)建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群等，精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)的海外人才需求；并依據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)和意愿，科學(xué)引導(dǎo)其選擇專業(yè)。二是開展訂單項(xiàng)目。校企合作開展“訂單班”“學(xué)徒班”等來華留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目，共同制訂以市場或就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。如協(xié)議培養(yǎng)、任用以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)補(bǔ)助可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也可形成較強(qiáng)的束縛力，避免企業(yè)人才流失等。三是實(shí)施校企合作育人評價(jià)。建立校內(nèi)自評、“走出去”企業(yè)認(rèn)證和生源國教育管理部門或合作院校評估的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，依據(jù)各方評價(jià)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，消除人才輸出與企業(yè)需求間的偏差。參加由中國教育國際交流協(xié)會組織的來華留學(xué)生高等職業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證項(xiàng)目，項(xiàng)目重要的考核內(nèi)容之一即院校來華留學(xué)工作在業(yè)內(nèi)是否具有知名度和影響力，能否助力本地區(qū)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對國家政治外交大局和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是否有貢獻(xiàn)度等。對接企業(yè)需求、明確育人規(guī)格的來華留學(xué)教育能激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性，破除以往職業(yè)院校來華留學(xué)生培養(yǎng)中“職業(yè)屬性”不明顯的缺陷，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。

（二）產(chǎn)教共育：搭建校企協(xié)同育人平臺，提升人才就業(yè)的匹配度

校企是來華留學(xué)生培養(yǎng)的雙主體，應(yīng)積極整合政府、行業(yè)協(xié)會等各方資源，以互利共贏、互融共生為紐帶開展合作，打造可持續(xù)發(fā)展的校企命運(yùn)共同體，保障人才具備在企業(yè)就業(yè)的扎實(shí)技能，提升人才就業(yè)的匹配度。一是明確利益協(xié)調(diào)機(jī)制?；ダ糙A是校企共生發(fā)展的關(guān)鍵所在，校企應(yīng)正視雙方合理的利益訴求，在追求自身利益的同時(shí)兼顧對方的合理關(guān)切。依據(jù)“誰受益，誰投入”的原則，各自獲得恰當(dāng)?shù)娜瞬爬妗⒔?jīng)濟(jì)利益、政策利益、社會利益等，在謀求自身發(fā)展中促進(jìn)雙方共同發(fā)展。二是搭建校企協(xié)同育人平臺。依托“走出去”需求，校企分區(qū)域、分國別地搭建校企協(xié)同育人平臺，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生選拔、在校學(xué)習(xí)、在企業(yè)實(shí)習(xí)、在目的國就業(yè)的無縫鏈接。從招生上看，校企共赴企業(yè)“走出去”目的國招生，與目的國政府機(jī)構(gòu)、院校等合作，保障生源的質(zhì)量和數(shù)量，同時(shí)通過招生宣介會提升企業(yè)在世界范圍內(nèi)的品牌認(rèn)可度。從人才培養(yǎng)上看，校企充分對接學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、學(xué)生人文素養(yǎng)教育和企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、員工職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，共同開發(fā)專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)是留學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企可打造階梯遞進(jìn)的課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)操、企業(yè)實(shí)習(xí)三階段實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，教師在校內(nèi)指導(dǎo)課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本實(shí)訓(xùn)技能；其次，教師和企業(yè)技術(shù)人員在校內(nèi)、企業(yè)分階段實(shí)施綜合實(shí)操，依據(jù)實(shí)操結(jié)果完成學(xué)生定崗環(huán)節(jié)，確定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位；最后，依照定崗崗位，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，使其近距離觀察中國企業(yè)的形態(tài)，獲得與中國團(tuán)隊(duì)共事的經(jīng)驗(yàn)，理解中國企業(yè)文化和價(jià)值觀，為將來擇業(yè)、就業(yè)奠定有益的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)立留學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)獎勵機(jī)制，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)校畢業(yè)和企業(yè)就業(yè)評價(jià)。三是開展協(xié)同教學(xué)。校企共建語言課堂、文化課堂、專技課堂、職業(yè)課堂等，開展留學(xué)生多維能力的訓(xùn)練，保障育人成效。其中，語言課堂能幫助留學(xué)生掌握基本的中文表達(dá)能力，并根據(jù)學(xué)生未來從事行業(yè)的特點(diǎn)，針對性地強(qiáng)化行業(yè)漢語訓(xùn)練，突出語言的實(shí)用性、工具性和職業(yè)性；文化課堂能發(fā)揮中國文化的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中國的認(rèn)識、認(rèn)知和認(rèn)同；專技課堂重點(diǎn)將國際化的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，保障學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)；職業(yè)課堂使學(xué)生習(xí)得基本的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識，領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，養(yǎng)成國際化人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）文化融合：開展中國國情與文化教育，提升人才就業(yè)的適應(yīng)度

職業(yè)院校助力企業(yè)“走出去”不僅是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，還承擔(dān)著傳播中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化，促進(jìn)中外民心相通等重任。校企在來華留學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)施文化育人，需將中國國情與文化教育貫穿在語言文化課程、專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，積極構(gòu)建校企跨文化育人氛圍，提升來華留學(xué)生在“走出去”企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)度。一是豐富文化課程。首先，開設(shè)涵蓋中國概況、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容的文化通識類課程，向留學(xué)生介紹中國的歷史、中國的發(fā)展等，特別是中國特色社會主義實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和改革開放以來中國發(fā)展取得的巨大成就等。組織編寫時(shí)事、文化雙語讀物或教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，打造鮮活的素材、鮮活的課堂。其次，梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的人文元素，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得的成就為主線，讓學(xué)生了解成就與中國人民勤勞奮斗的精神，與勞模精神、工匠精神是密不可分的。最后，開設(shè)企業(yè)文化課程，讓留學(xué)生學(xué)習(xí)中國企業(yè)通行的管理理念、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等，了解就業(yè)意向企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、奮斗史，增強(qiáng)對中國企業(yè)發(fā)展和企業(yè)精神的認(rèn)識。二是加強(qiáng)實(shí)踐教育。校企應(yīng)開展浸潤式的文化體驗(yàn)活動，如鼓勵留學(xué)生深入新農(nóng)村建設(shè)示范基地、博物館、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)或企業(yè)基地等開展實(shí)地考察、社會調(diào)研，參與公益活動或志愿者服務(wù)，使其在實(shí)踐活動中親身感受中國文化的底蘊(yùn)和現(xiàn)代化發(fā)展的成就；開展“專業(yè)+文化”雙向融入活動，將文化課堂開到企業(yè)車間，促進(jìn)校企文化互融互通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國最新科技成果和生產(chǎn)技術(shù)的同時(shí)，切身了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營和管理文化等，將知華友華內(nèi)化于心、外化于行。三是構(gòu)建跨文化育人氛圍。文化教育是一種隱性教育，是通過耳濡目染，潛移默化地將文化互鑒與融合貫穿于教育、管理和服務(wù)的全過程。校企協(xié)同加強(qiáng)跨文化育人氛圍的營造，在硬件上，用雙語發(fā)布與留學(xué)生相關(guān)的新聞或告示、雙語標(biāo)示樓宇和道路等；在軟件上，多開展中外學(xué)生、中外員工共同參與的活動或比賽，多關(guān)注學(xué)生合理的訴求、采納學(xué)生針對校企發(fā)展提出的有益建議等，使其在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中感受濃郁的跨文化氛圍，感受通過努力獲取的尊重和認(rèn)可。

（四）師資養(yǎng)成：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的完成度

要培養(yǎng)合格的來華留學(xué)生人才，職業(yè)院校必須建立一支熱愛國際教育事業(yè)、教學(xué)能力強(qiáng)且具備國際視野和跨文化素養(yǎng)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。一是開闊教師的國際化視野。院校應(yīng)認(rèn)識到師資國際化是職業(yè)教育應(yīng)對全球化必須具備的教育理念，應(yīng)將國際化能力作為重要模塊納入現(xiàn)有的師資培訓(xùn)體系。根據(jù)中國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的要求，結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域“走出去”企業(yè)海外發(fā)展需求，實(shí)施師資境外培訓(xùn)計(jì)劃，接軌重要行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的世界先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和趨勢。同時(shí)，構(gòu)建我國職業(yè)院校師資與目的國合作院校師資交流機(jī)制，逐漸建成常態(tài)化、高質(zhì)量的合作項(xiàng)目，穩(wěn)步提升職業(yè)教育的對外合作與服務(wù)能力。二是推動校企師資共建共享。院校落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制，定期選派教師前往企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)深度參與院校師資建設(shè)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師掌握行業(yè)發(fā)展前沿、先進(jìn)技術(shù)技能和從企業(yè)視角剖析職業(yè)教育問題的能力。院校教師助力企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和推廣工作，將學(xué)校創(chuàng)新成果向企業(yè)集聚，使核心技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，增加企業(yè)“走出去”的優(yōu)勢。對企業(yè)員工開展外語、海外業(yè)務(wù)所在國文化、外事安全管理等培訓(xùn)，提升員工工作的國際化能力。三是改革評價(jià)機(jī)制。將國際化教學(xué)和研究成果納入教師、企業(yè)人員的考評，給予一線教師和管理人員職稱評聘、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，給予企業(yè)專家、技術(shù)骨干等人員在院校設(shè)立技能大師工作室、評選產(chǎn)業(yè)教授、聘為兼職教師等待遇，激勵校企團(tuán)隊(duì)投入人才培養(yǎng)、境外教學(xué)、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等教育對外輸出工作。

當(dāng)前，職業(yè)教育來華留學(xué)教育體量與職業(yè)院校的數(shù)量和在校生規(guī)模還不匹配，尚未釋放出在來華留學(xué)教育上應(yīng)有的潛能。上述優(yōu)化對策的落實(shí)，還需要各級政府從政策傾斜、制度保障、財(cái)政投入等方面給予引導(dǎo)和幫扶。

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